小学作文有效教学问题及策略分析.doc

小学作文有效教学问题及策略分析报告米粮镇中心小学 夏丽丽小学作文以写实为主，同时要求根据文章情节展开联想，开发学生的抽象思维，发展学生诸如观察、注意、思维、想象、创造等能力，使学生走出思维狭窄的低谷，展开宽阔的思维境界，更快地提高习作水平。一、小学语文作文教学中存在的问题1、写作教学偏于形式化。目前提到作文教学老师痛疼，学生头大，不论是小学语文教师，还是学生家长，都普遍认为，提高学生写作能力最有效的途径就是让学生多读、多背、多仿写，不少教师还指导学生将背诵的好词好句运用到自己的作文中，最后是束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新。 2、小学生语文写作水平尚待提高。在小学语文写作教学过程中，我们常发现这样一种现象：每当教师进行课堂写作训练时，总有一部分同学挠头咬笔，毫无思路，无从下手。产生这种现象的原因归根结底在于学生缺乏必需的语文知识积累，在写作过程中没有内容可写，进而使其对语文写作产生惧怕甚至厌恶心理，不利于语文能力的发展与提高。3、作文写作生搬硬套，缺乏真情实感。“以情感人，以情动人”是写作中十分重视的问题。写作一定要能体现人的真情实感，达到“以情感人，以情动人”的目的。然而，从目前小学生写作整体情况来看，这种真实情感的抒发正是其写作过程中的“短板”。二、提高小学语文作文教学效果的对策（一）、注重体验，培养写作情感在教学实践中，我采用课内素描、创设情境作文、课堂戏剧活动等手段来帮助学生注重情感体验，激发学生兴趣，培养写作情感。如：根据第十一册第二组课文重点训练项目，要求学生向父母表达爱并观察父母的反应，然后把过程写下来。这次作文对小学六年级学生来说难度很大。一方面要引导学生克服害羞心理，能大胆地表达自己对父母的爱，特别是对于一部分男生而言。另一方面，对学生的观察要求和感悟要求比较高。因为不同个性的父母，反应会有相当大的不同，有的甚至不会有所反应。另外，本次作文还涉及到学生对于父母各种反应的理解力。学生能否从父母的不同反应中解读出不同的信息，并由此确定较为合理的主题和写作的切入点？这将直接影响本次作文的成败。为了突破本次作文教学的难点，我将设计情景方案、唤醒表达欲望作为本次作文指导的重点。在酝酿好感情，想要表达的时候，我引导学生设置了这样几个情景：一是早上离家时，先装作要出门，等爸爸没反应过来时，突然转身深情地走到他面前，说：“爸爸，我爱你！”然后赶快出门，但是一定要注意观察爸爸的反应。二是找个时间打个电话给爸爸，还是深情地说：“爸爸，我爱你!”爸爸回来时再观察他的反应。三是利用周末给爸爸写一封长信，等爸爸睡着后，放在爸爸容易发现的地方，第二天再看他的反应。还鼓励学生自己设置合适的情景向爸爸表达爱。课前，学生利用周末进行情景体验，向父母表达爱，并观察父母的反应，然后作以记录。到了作文课上，因为有了课前的真实体验，再加上有效的引导，学生活动非常踊跃，本次作文取得了良好的效果。再如上个周，我上普罗米修斯盗火，文中有这样一句话：普罗米修斯把火种带到了人间，从此，人类文明向前迈进了一大步。联想人类没有火种时的艰难困苦，我引导学生交流体会人类有了火时那是怎样一种情景。学生明白，当普罗米修斯把火种带到人间的那一刻，人间沸腾了，人们用各种方式表达自己的欢喜之情。文章中并没有对人们欢呼雀跃的情形作具体的描述，这正好是对学生进行小练笔的大好时机。于是我适时引导学生想象，“同学们，让我们一起回到那遥远地年代，一直生活在寒冷和黑暗中的我们，一直因为吃生食不断生病的我们，今天终于见到了火，生活充满了希望，同学们，你们的心情怎样？”“高兴！”“欣喜若狂！”“兴高采烈！”“每个人高兴时都会有不同的表现，你每次高兴时都会怎么做？”学生通过联系自己平时表现去想象老人、青年、小孩都会用什么样的方式表达自己的欢喜之情，我又适时组织课堂表演和观察描述，整个过程学生兴趣盎然，最后组织写话，学生写出来的语段，条理分明，有总有分，生动具体，学生对场面描写的要领也基本掌握。如上所述，学生在教师有效引导下通过自主体验，把生活事实、观察、想象和作文写法训练结合起来，既让学生看，又让学生想，充分激起了学生写作的兴趣，写起作文来，也就水到渠成了，那么学生厌恶作文的现象就可消除，何愁写作教学质量不能提高。（二）、注重指导，开启写作思路作文指导的目的在于使学生明确写什么、为什么写、怎么写，而不是定下框框，约束和限制学生的思路。我总是力避内容指导过细，而是指导语言贵精而不贵多，应引而不发，点到为止，留下大块空白让学生去想，学生有了显示才华的机会才能放开手脚打开思路。 在作文指导中，我按下列步骤进行教学：(1)初作。对基础训练中的作文训练题，要进行指导，主要是审题，然后即让学生初步习作，打草稿，学生想写什么就写什么。(2)阅批。初作的草稿由教师阅批，不改，只对初作中符合要求和不符合要求的地方打上记号，然后发还给学生。(3)议改。学生拿到阅批后的初作，根据教师的记号，对照作文要求进行相互议改、质疑。准备自己修改。(4)导评。回忆例文，结合学生初作进行指导和评讲，做到导中有评，评中有导。(5)修改。作文经过阅批、议改和导评，学生便知道了应该如何改作文，可各自修改。(6)评优。各学习小组评议本组优秀作文，加以推荐。(7)批改。教师根据这次作文的要求进行批改，然后发给学生，鼓励学生传阅，提出不同的评改意见。(8)欣赏。对佳作集体评讲欣赏。可先让作者讲习作选材和写作构思的过程，再启发学生学习佳作的长处，发现那些不足的地方。以上这种指导结构，目标明确，两次反馈，及时调节，针对性强，开阔了学生的写作思路。 （三）、注重积蓄，开拓写作视野学生的作文可以看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程。这积蓄是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好，就能“厚积而薄发”，这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。在长期的教学中，我总是留少量教材作业，从时间和精力上保证学生课外阅读量。在阅读过程中，我适时、适地加以指导，帮助学生订立远期、中期、近期等不同时间内的读书计划。在制定好计划后，我及时帮助学生进行读物的有效选择，采用课内外结合法，即让学生把在课内学到的读法运用到课外阅读中，如课内学了怎样概括中心思想，可让学生在课外用概括法读书，课内学了“整体部分整体”读书法，课外亦可遵循这一规律。另外对一般的读法，如浏览法、速读法、赏读法等也要介绍给学生。学生掌握了科学的读书方法，不但能提高课外阅读的效率，而且能帮助学生学习课文。（四）、注重感悟，习作做人同步“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要想写得好，就要有丰富的生活这一“源头活水”。而有些同学总是感到“无事可写”，无话可说，似有“提笔忘字”之感。我就提出要学生“表达真情实感”，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为人要追求真、善、美。克服了作文是编文的错误认识。我还经常组织一些有意义的课外活动，尽量把学生的生活搞得丰富多彩。如写“体验盲人”，我为了让学生写好这篇文章，组织学生体验盲人一天的生活；写“快乐的野炊”，我组织学生到鱼洞峡野炊每次活动结束后，我都及时组织学生讨论，让学生口头叙述哪些地方是重点、应详写；哪些地方是非重点，应略写；最后我帮助学生辨析对所见、所闻、所感的人和事的认识，而不能放任自流，导致认识上的错误。这样经过活动前指导，实际观察