高职高专具有工学结合特色教材的编写思路.doc

高职高专具有工学结合特色教材的编写思路张建国（漳州职业技术学院电子工程系，福建漳州 363000）摘要 工学结合教学改革是高职高专教学改革的重点，编写具有工学结合特色教材是实现这一目标的重要措施。本文对如何编写具有这一特色教材提出了编写思路。关键词 高职高专；教学改革；工学结合；教材教材建设是工学结合教学改革的基础，教材是教学的重要资源，是教学内容的主要载体，教学过程、内容的改革，课程的改革和建设，都需要通过教材建设来实现，因此教材建设是工学结合教学改革的基础工作。目前高职高专教材普遍存在教材内容交叉重复，内容体系结构陈旧，针对性不强，新的教学技术、教学方法的体现不够，缺乏具有高职教育特色的精品教材，尤其缺乏服务于专业建设的整体教学解决方案、职业教学环境的教材。1具有工学结合特色教材建设的特点（1）教材建设要适应时代需要，突出现代职教特色教材建设要能适应时代需要，突出现代职教特色。因此职教教材的编写要顺应时代变化，根据市场对职业学校的要求，改变过去重理论轻实践、重知识轻技能的现象，要注重专业实践教学环节，强化实践技能训练，特别是要和国家职业资格考试和职业技能等级认定等国家职业准入制度的内容连接与融通，成为学生掌握职业技能、步入工作岗位的实用必读手册，而不是成为学生学习的负担。教材建设要符合学生实际，把握知识够用的原则。所以教材的编写一定要体现以学生为本的特点，充分考虑学生实际学习能力，在内容上以实用、够用为原则，选择岗位需求的，去除高、精、尖和抽象的理论，尽可能使用简洁直观的插图，安排简单易行的实验，以发挥学生的表象思维能力，多掌握实践技能。（2）优化整合课程内容，突出工学结合特色深化高职教材改革，教材(包括讲义)的编写或修订应本着厚基础、重能力、求创新的总体思路，优化整合课程内容，突出工学结合的高职特色。 专业针对性强。高职教材必须针对各专业的培养目标、业务规格(包括知识结构和能力结构)和教学大纲的基本要求。技术基础课和专业课的教材编写，要独具匠心，有别于其他教育教材，充分展示创新思想，专业针对性要强，突出应用技术。 以培养能力为主。高职的重要特色是强化人才的能力培养。因此。教材应根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实战教学体系以及学生所应具备的相关能力培养体系，构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。 努力增加教材品种，使之系列配套。这个系列包括教科书、教学参考书、实验教材和视听教材。其中，采用现代化教学手段，制作课件，实施多媒体教学必不可少。（3）突出教材编写体系的创新性作为高等教育的一种类型，高职教育有其特殊的人才培养规律，关键是突出高职教育的职业性，因此，高职教育的教材建设要破除传统普通高等教育教材建设的思路和模式，创新高职教育教材建设的思路，树立适合高职教育人才培养规律的教材观，突出教材编写体系的创新性。高职教育教材改革是以课程改革为基础的，又是为课程改革服务的，因此教材的编写必须与课程改革紧密相联，反映课程改革的思路，形成以课程标准为基础，加主要教学参考书、教师自编讲义、具体的工作任务书、实习指导书、自我评价资料等构成的“学习包”，并最终形成弹性化、个性化的教材体系。此外，高职教育的教材建设，除要坚持众所周知的科学性原则、应用型原则、时代特征原则、理论必需、够用为度原则等，我认为还需强调坚持理论与实践一体化原则、学生为本、能力为本的原则，以及合作开发的原则。其中合作开发是指与企业、行业合作开发教材，由企业的工程技术人员参与教材的编写，可以将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与最新的应用充实到教学过程中，通过专业教师与工程技术人员的有机结合，缩短现在高职教材中理论与实际应用之间的差异，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践的结合，为社会培养出真正的实用型人才。2具有工学结合特色教材的建设及编写要求（1）在思想上明确教材建设的重大意义教师上好一个班级的课，只能使几十位学生受益，而编写出一本好的教材，则可以使几千、几万，乃至几十万读者受益。好的教材使教师易教，学生易学，可以启发学生思维、引导学生创新。可大面积提高教学效果和教学质量，而且还可引导教学改革和教学思想的转变。因此，编写出一本好的教材，是一个有事业心、有造诣、有教学和实践经验的教师，可能对社会作出的重大贡献，是教书育人的一种具体的体现。教师对编写教材要有使命感和光荣感。（2）教材要注意体现现代教育的观念以往的传统教育，大多重知识传授，轻能力培养；重基本训练，轻开拓创新；重划一要求，轻因材施教；重理论运算，轻实践案例分析；总是期望学生能“一次成才”，而忽视现在已是“终生教育”等等。而如今，科学突飞猛进，技术日新月异，知识陈旧迅速。因此，现代教育更重视素质的培养，能力的造就和创新精神的发扬。为此，编写教材时，除了系统的阐述知识外，更要注意怎样去培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、综合应用能力和创新能力。此外，在教材中还要特别注意方法论的阐述。能通过教材，对学生进行辩证唯物思维的灌输和严谨科学方法的熏陶。（3）明确要编写的是特色教材、高质量教材编写教材不是为编写而编写，而是着眼于具有特色的高质量教材。如对应用型工科类教材，要使教材能重印十次、二十次，甚至更多，就要体现侧重技术应用的特点。与同类教材相比，一定要有独到之处。要使教师好教，学生易学，能受到广大读者的欢迎。（4）教材内容的取舍 教材的内容直接体现了课程对学生的要求，也是教材质量的重要标志。因此，教材内容的取舍，要仔细斟酌，反复推敲。一般说来，教材内容的取舍的基本依据是该课程教学大纲中的基本要求。（特别对统编教材的教学大纲，它通常是课程组多次研讨的结果，并经有关领导认可，具有一定的指令性）。但另一方面，随着科技的迅猛发展，教育观念的不断更新，教材内容也可以不必过于拘泥于原教学大纲的束缚，编者可根据当前的实际情况，更新课程内容，适当删减陈旧知识，提高课程内容的时代起点，结合培养目标，从更现代的视野去审视课程的内容和它在培养过程中的地位与作用。特别要注意新器件、新技术的大量涌现和计算机日益广泛应用的现状，并增添能反映现代技术的实例。在确定内容时，要注意将过去教材内容“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”的偏向，转变为“理论浅（适当浅些）、起点高、内容新、应用多、学得活”，侧重能力培养的新要求。而要做到这一点，必须浏览国内外同类的教材（包括本专科教材），收集相关的技术资料和应用实例，提出内容取舍的基本方案。 教材不是科技参考资料，不要把本学科涉及到的所有的技术、类型、方法、装置等都收罗进来，更不是收集的资料越丰富、越先进越好。教材内容的取舍，要从总的培养目标出发（从学生今后工作的岗位群出发），去审视所需要的基础和专业知识，内容要简明，主线要清晰，重点要突出（明确全书、各章、各节的重点所在）。在收集素材时，可以多寻找一些资料，但在确定内容时，一定要十分慎重，要从最终培养目标倒推回去，逐项仔细斟酌、反复推敲，不能人（其他教材或权威著者）云亦云，（人有亦有）。对可要可不要的，要忍痛割爱，坚决删去。千万不要将那些连教师自己都不知用于何处和怎样具体应用的内容，过多的放进教材里去。 教材内容要理论联系实际，教材中的每一个知识点，都必须明确：它将来用于何处和怎样具体应用。写教材宜先化整为零，讲述各单元的原理与它的实际应用；待把各单元搞清楚了，再集零为整，综合分析整体的配置，工作原理和在生产实际中的应用；最后进行典型实例分析示范。因为只有当学生学会了理论的实际应用，才能真正理解理论的物理意义，并掌握相关的主要结论。 教材的内容，应该是成熟的技术，公认正确的理论和经过实践检验的结论。虽然教材中也可以适当介绍不同学派的观点，但不宜过多。教材中不允许写进似是而非的东西和有争议的、甚至错误的观点和内容。结论和数据一般都应该有严格的证明和实践的根据。若教材中，不加证明，则可加注，指出参考文献和来源。（5）教材体系的安排教材的体系要符合人们的认识过程和学生的学习规律。通常都是由简到繁，由浅入深，由基础到专业，由单元到整体，由特例到一般，由实践（实例）理论实践（应用），理论联系实际地逐步展开，逐层剖析，最后达到教学的目标。在这过程中，要注意科学方法的贯彻，要讲清分析的目标与依据分析的思路分析的方法分析的主体过程分析的结论和它的物理含义结论的实际应用等。全书应以方法论为主线，来安排教材的体系，使教师在传授知识时，能引导学生去掌握科学的分析方法，并对整个课程有一个完整的认识。本课程教学的最终目的要明确，要列出应知、应会的具体要求，要突出其中的重点，而且重点要简明。全书的主线要清晰，就是围绕着重点，实现最终目标。而对次要和难懂内容，则进行精简和淡化，从而达到削枝强干的目的。使读者最后能领悟出主干内容就那么几个，而不是头绪繁多，不得要领。3结束语做好工学结合特色教材建设，首先应打破传统的学科性的教学理念，根据高职教育的特点和专业培养目标，为课程体系设计符合工学结合特点的教材。其次在教材内容的组织上贴近专业培养目标对知识和能力点的要求，以工作任务为体系将基础理论知识和实践训练相结合，注重学生应用能力的培养。第三注重做好实践教学环节的教材建设，实践教学的建材建设是目前高职高专教材建设的薄弱环节，开发出既能体现专业特色，又能体现技术发展的实践教学教材尚需要进一步探索和实践。实践教学的教材和工作任务的结合是建设实践教学教材的重点。第四在教材的编写形式上进行不断创新，打破传统的知识体系的章节，以任务或技术的渐进过程来编排教材内容也是教材建设中的重要任务。总之、高职高专教育的教材建设要围绕工学结合建立适应高等职业教育的教材体系，仍是高等职业教育一项重要而艰巨的任务。工学结合的特点决定了教材在编写和选用上也要体现工学一体化。首先教材的编写者不仅要有来自学校的教师，还要有来自企业的技术人员。其次，教材编写的内容既要有校内的理论和实践内容，又要有企业生产实践的指导性内容，应取自于工，用之于学。要吸纳本专业领域的最新科技成果，反映区域经济的特点。第三，教材的选用要听取“订单”企业或该专业所对应的职业岗位群的相关企业的意见，避免教材的多年一贯制而严重滞后于社会经济的发展。参考文献1 范 唯,马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考J 教育发展研究,2006.102 杜学森. 论工学结合人才培养模式的运作方式J.教育与职业 2007.113 周晓健对高职教材建设的探讨职教论坛2003.204 王国强 示