美加巡回教学江惜美讲义doc.doc

二七年美國地區華文教師研習會二七年美國地區華文教師研習會講授大綱 【目次表】 主講人：私立銘傳大學中文系教授 江惜美一、編序教學在語文教學上的應用1 - 5頁二、合作學習在語文教學上的應用6 -12頁三、後設認知在寫作教學上的策略13-15頁四、華語語法的結構及其教學方法16-20頁 研習時間：7月 7 日至 7 月 8 日研習地點：美國華府- 25 -二七年美國地區華文教師研習會 編序教學在語文上的應用私立銘傳大學中文系教授 江惜美壹、編序教學的特質 編序教學是根據操作制約學習理論，設計一套循序漸進的學習方法。史金納（B.F.Skinner）認為編序教學有以下幾個特質：一、教材是以一系列排序組成，適合自學學習。二、學生對教材要自動的反應。三、學習者不管學習是否正不正確，立即予以回饋。四、學生經由一項一項的細目，用以學會教材。五、教材組織提供立即反應的優勢。六、學習者依自己的步調進行學習。 編序教學的優點如下：一、符合個別化教學的原則。二、構成反應性的學習環境。三、維持學習動機並排除外在干擾。四、隨機指導且收輔導學習的功效。將教材編序是一件很重要的工作。但它也有三大缺點：一、教材編纂不易二、是編序教材偏重知識的灌輸三、是教材既適用於個人化貳、編序教學的理論架構編序教學的架構，建立在皮亞傑（J.Piaget）的認知論和布魯納（J.S.Bruner）的認知發展階段觀，此一理論認為新階段的學習乃奠基在舊知識上，短期記憶會經由學習產生熟練與類化作用，形成長期的記憶。記憶可分為三方面：一、感官記憶。二、短期記憶。三、長期記憶。皮亞傑將人類的認知階段分為四期：一、感覺動作期，二、前運思期，由感知動作轉成運思認知，大約是二至七歲的兒童。三、是具體運思期，這時期仍停留在了解具體、非抽象的事物，大約是七到十一 歲的兒童。四、形式運思期，指十一歲以上的青少年，能完全脫離具體形式，而完全理解別 人說話的意思。當我們在運用編序教學時，若能依照兒童心理的發展，從知覺到具體，從具體再進而抽象的學習，這樣的教材才真正符合學生的需要。布魯納將人類認知分為三階段。一、是動作表徵，三歲以下的孩子靠動作來獲得知識、認識世界。此期孩子會用 簡單的複句，對文法、邏輯還沒有概念。二、是形象表徵期，靠留在記憶中的形象或圖片獲得知識，無須借具體事物，即 明白所指，能用複雜的文句與人溝通。三、是符號表徵期，能透過符號、語言文字求得知識，並可按邏輯思維去推理事 物，解決問題。他們的語言發展已經成熟，用語言溝通是這一期的特色。參、編序教學的實務示例：試以僑委會五百字說華語第一課教材為例，進行IRS機制的教學。首先在未上課之前，我們可以規定學生先看熟課文，試著讀一讀。課堂一開始，即以PowerPoint出現課文內容，指名學生讀出，以了解學生預習狀況，刺激學生主動學習。接著，揭示課文內容如下： 第一課 您早李太太：王先生，您早！王先生：早，李太太，您早！李太太：您好嗎？王先生：我很好，謝謝妳！李太太：王太太好嗎？王先生：她很好，謝謝！如果是一個初學者，我們必須先教他們唸讀，老師可以示範讀法，讓學生跟著唸。唸完之後，老師進行解說，解說完應用即時反饋模式，穿插出現測驗題型，以調節老師教學的進度，必要時，讓學生進行思考和討論，幫助學生專注於學習。進行過程及測驗題型如下：揭示本課生字新詞：王、李、先生、太太、您好嗎、我、他、早、很 進行解說： 一、王、李是姓氏，還有哪些是姓氏？讓學生說出老師、自己和同學的姓氏， 如：我姓、老師姓、他姓。 出現測驗題一： 下列哪一個是姓？（ ）1我 2李 3嗎 正確答案：3，答對就出現，答錯就出現說明：我是代名詞，李是名詞，嗎是疑問詞。二、先生是指男生，太太是指女生，就同學的性別，稱呼先生 、小 姐、太太。 出現測驗題二： 出現男生的圖，問學生：這是（ ）1先生 2太太 3小姐 正確答案：1，答對就出現，答錯就出現說明：男生稱做先生。三、您好嗎是疑問句，讓學生以嗎字練習說疑問句。如：您忙嗎？、 您累嗎？、您吃飯了嗎？出現測驗題三：問句的後面，會出現：（ ）1吧 2嗎 3啦正確答案：2，答對就出現，答錯就出現說明：問句會出現嗎。四、早可以說成早上，老師可以用電子時鐘表示：十二點是中午、 十九點是晚上。早上說早安，中午說午安，晚上說晚安， 然後撥動電子時鐘，分別讓學生練習早安、午安、晚安等問候 語。出現測驗題四：早上遇到朋友，要說：（ ）1早安 2午安 3晚安 正確答案：1，答對就出現，答錯就出現說明：早上要說早安。五、很是副詞，老師教學生練習使用副詞。如：很好、很忙、很 高等。 出現測驗題五：很字的後面可以接什麼？（ ）1 他2忙3嗎正確答案：2，答對就出現，答錯就出現說明：很的後面是形容詞，忙是形容詞，所以是正確答案。六、好嗎？是疑問句，很好是肯定句，讓學生替換疑問句和肯定句。如：您好嗎？、我很好。；你忙嗎？、我很忙。出現測驗題六：下列哪一個是肯定句？（ ）1 他很忙2我不忙3你忙不忙正確答案：1，答對就出現，答錯就出現說明：很忙是肯定句，忙嗎是疑問句，忙不忙是問句。七、忙不忙是問句的形式，老師可以讓學生練習這一類問句的用法。如：早不早、好不好、晚不晚。出現測驗題七：下列哪一個句子是問句？（ ）1 他很好2你好不好3謝謝你正確答案：2，答對就出現，答錯就出現說明：好不好是問句形式，所以你好不好是問句。八、別人問候我們，表示對我們很好，很關心我們，我們要說：謝謝，如果 我們不小心碰撞了別人，要說對不起，要向別人請教問題，記得說請。 教師假設情況，讓學生練習說請、謝謝、對不起。 出現測驗題八： 別人問候我們，我們要說：（ ）1請 2謝謝 3對不起 正確答案：2，答對就出現，答錯就出現說明：別人問候我們，我們要說謝謝。以上八題是按照課文內容加以編序，每一題教學生練習後，就出現測驗題型，檢示學生是否已經學會。倘若學生學會這個單元，才進行第二單元的教學，依此類推，漸次學會課文內容。肆、結語 老師在使用編序教學模式時，必須注意每一題的難易程度，採由簡入繁、由淺而深的順序，漸次教學；同時，要能掌握每一課的教學重點，而非做一些不重要的講述。在出題目時，要切合講課的重點，題目具誘答性，且避免未學的字詞出現在題目中，必要時，得講解題目的意思，讓學生理解老師測驗的重點。 編序教學可以是一個單元，按順序編列，也可以是一學期分成若干單元，每一單元依序編列，以熟悉教材內容，達到學習的效果。以上僅以五百字說華語為例，說明編序的方式。若每一課測驗題不超過五題，則更為理想；因為太多測驗題會讓學生以為每一節都考試，造成心理上的負擔。 學生的學習活動要成功，必須把握類化和熟練兩大原則。因此，應用編序教學的策略進行語文教學，可讓學生由短期記憶形成長期記憶，是一種重要且理想的教學策略，願以此與各位語文教師共勉。二七年美國地區華文教師研習會 合作學習在語文教學上的應用私立銘傳大學中文系教授 江惜美壹、前言語文與學習能力的發展密切相關，透過彼此說話、一起玩、一起閱讀和學習，有助於口語和文字的表達。合作的方式包括：聆聽、表情、手勢、閱讀和寫作等。貳、合作學習的優缺點學習活動主要有三種類型，第一種是個別化的學習，第二種是競爭式的學習，第三種是合作學習。合作學習是三種主要學習方式中，最為有效的一種方式，不僅可以增進學科方面的學習效果，且可以促進社會及情意方面的學習效果。廣義的說：合作學習是透過學生分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。狹義的說：教師將班級內的學生分成數個學習小組，然後運用心理學原理，設計活潑多元的學習活動，協助學生在動手做與互動中，快樂地進行有意義的學習，以達成深入的理解。合作學習的優點如下： 1.學生上課較專心。 2.教室是學習的快樂場所，教師快樂地教，學生快樂地學習。 3.學生對學習有信心，較有自尊心。 4.學生成績會有顯著進步。5.上課討論時，愈主動參與討論和幫助他人的學生、收獲愈多。 6.增進人際互動 ，提供冒險機會，使學生有團體歸屬感。7. 提供發展新友誼的好機會。合作學習的缺點如下：1.各小組內可能形成部分成員不思上進，苟且怠惰。2.同組成員可能形成各別小團體，與他組產生對立狀況。3.對參與討論較少之學生，對教師而言成績評量較不易。4.在課堂上可能只有少數學生發言討論問題，無法達到預期成效。進行合作學習時，必須了解什麼是社會懈怠。這是一個社會心理學的名詞 , 意指人們在團體(或族群)中,對於需要達到目標所作的努力會比單獨一個人時更少,簡單的例子就是三個和尚沒水喝.因此一個團體整體的表現 ,會比團體中各個成員單獨表現相加的總合來的差 ,這就叫做社會懈怠。 造成這種現象的原因可能是 , 人們在團體中會比較沒有動機去努力付出,因為他們覺得即使對團體有貢獻 , 也沒人知道。社會懈怠是一個相當廣泛存在的現象 , 當然,如果團體目標很受成員共同的重視 , 就不會有社會懈怠的現象出現。參、怎樣進行合作學習學生通常分成若干小組，各小組的成員都針對特定的學習單元，完全按照自己的能力以及所瞭解的方式去完成自己的工作，在經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同朝向小組的學習目標邁進。合作學習的每一個成員，必須做到以下的規範。1.聆聽別人所說的話。2.輪流發言合作。3.了解別人說的話。4.統整後提出自己的意見。5.擁有足夠的詞彙、語彙來表達意思。6.讓別人聽懂或看出自己的看法和想法。合作學習的方法有很多，目前最被普遍使用的方法為 STAD ( Student Teams and Achievement Divisions)法。這種方法包括五個要項，分別是：1. 教師每周提供一個新的學習單元：可以採用兩個人一起研究、整組一起討論、或互相考試等方式，共同學習。2. 教師把學生分成每組四到五人的小組：在分組時每一組要包括不同能力的學生，才可以達到互相學習的效果。3. 教師評估各小組每一學生的表現：分組學習之後，教師實施小考，評估每一組每一位學生的學習表現。4.教師記錄每一學生的進步情形：每一組的整體學習表現是以該組所有學生的學習表現計算，當學生在另一次的小考有進步的情形時，整組的表現也隨之加分。5.教師獎勵一周來表現最好的個人以及小組。 鼓勵合作學習的方法如下：1.小組熱烈討論、踴躍發言、每人皆能主動參與，加1-2點2.小組認真上課，加1-2點 3.小組把本單元的資料蒐集完全，加1-2點4. 小組都如期交工作單、作業者，加1-2點5.小組都能如期寫回家作業者，加1-2點 6.作業、工作單書寫整齊者，加1-2點肆、合作學習在語文教學上的應用老師要了解學生的學習能力，七歲以上的孩子，表達能力和大人一樣的好；偶而會犯語法上的錯誤，但字彙能力持續擴展。共處與對話對學齡兒童來說，十分重要，教師要學習說話的技巧，來引導學生。老師可以透過看影片、進行提問的方式，進行語文教學：1、和孩子討論影片中看到的新奇事物：從哪裡看出？如何進行的？2、提供多種選擇答案：告訴他們不同發展會有不同結果。3、提出影片的重要關鍵：討論觀賞後的感想與心得。4、與學生共讀一本書：閱讀小說，統整有益於生命的觀點。老師必須注意的地方是：1. 製造學習氣氛：讓喜歡的一群人互助與支持。2.安排座位：避免不合的人又坐在對面的位置。3. 確立合作主題：這一次討論共同的目標是什麼？4. 示範如何參與合作和分享的過程。(1)選主導者，討論與協商：決定討論的模式、重點。(2)由主導者針對內容所傳達的主題或訊息，進行討論和分享。(3)鼓勵每一個孩子輪流發表意見：每組成員發言的機會要平均。(4)教師隨機引導教師的角色是引導，引導分享、延伸或修正彼此的想法。試以三個和尚沒水喝引導學生寫作，進行教學示例。首先告知下一次寫作，可以一組共寫一篇文章，希望學生能自行分組。上課時，請各組坐定，選定主導者。然後進行影片欣賞：三個和尚沒水喝，告知寫作題目：合作的重要。最後讓主導者引導，共同討論，寫出大綱，教師行間巡視，參與討論，補充意見。讓學生先說出文章內容，再進行寫作，修正寫作內容。 教師擬定影片討論內容如下：小和尚一個人挑水，為什麼很快樂？ 長和尚來了，他們怎樣挑水？ 胖和尚來了，為什麼三個人都不挑水？ 合作的好處是什麼？ 不合作的缺點是什麼？ 為什麼團體裡會有人不負責任？ 要怎樣才能合作愉快、成功？ 你願意與人合作嗎？為什麼？伍、結語今日社會是一個知識管理的社會，而知識管理的三點界定是：1. 它是一個知識生產以及利用的過程。主要是對各種知識內容及其過程的管理。2. 知識管理需要相關技術和內部結構的支撐，要建立一個知識交流的平台和機制、環境。它是對“人、過程、技術”的有機集合。3.知識管理需要充分與人聯繫。它有利於提高個人和組織的智商，有利於實現共同的目標和知識願景，有利於取得直接的效益實現知識管理將是一個非常複雜的過程，包括策略和領導的支持、文化、價值觀等。知識的創造、儲存、分享、應用、更新，結合軟、硬環境的建設，將文化、資訊技術和知識核心過程有機聯繫，創建出完整的知識活動。協助創造效益的同時，兼顧每個人持續學習成長、全體滿意和過程不斷更新，才能真正創造出持續性的知識價值。 合作學習藉由教師與學生的共同合作，來達成各科的學習目標。在語文方面可以大量的善用它，使它成為語文活動的一環，相信透過合作學習的方式，學生對所學的內容更能牢記不忘。 二七年美國地區華文教師研習會 後設認知在寫作教學上的策略 私立銘傳大學中文系教授 江惜美壹、後設認知與寫作後設認知是促使人類適當的使用技巧及策略，使個人有選擇及次序性的執行認知，以解決問題或達到學習目的的一種能力。寫作是思考能力的鍛鍊，透過文字的素材，表達個人敏覺、流暢、精密、獨特和變通能力，表達個人的情思。兩者有密切的關係。運用後設認知的技巧，我們可以擬訂寫作計畫、想好以哪一種策略寫作，接著在用這個策略按計畫進行寫作，一段時間後，加以反省和評估成效，看看能不能達到預期效果。假使策略正確，可以看出作文進步，則持續此一計畫；若不能達到預期效果，則改變策略，擬訂新的寫作計畫，以達到自我管理、自我監控的進行寫作。貳、後設認知運用在教與學兩方面我們預期學生能自覺寫作是一項重要的事情，而且是可以自我完成的活動。透過後設認知的機制，學生要學會面對寫作時，能：一、訂題目，訂定寫作的方向；二、會寫綱要，知道使用何種體裁寫作；三、會銜接各段的文意，文意完整；四、會訂正並修正寫作的方用語；五、會自行檢查文章中的缺失並加以增刪；六、會改變策略使文章更完美。學生要能從命題作文進而自由創作，應具備自我管理、自我監控、自我檢測及懂得改變策略的能力。教師則須從旁指導，運用後設認知的原理，採取以下的步驟：一、掌握教學內容；二、指導學生預測寫作時間，預測寫作效果；三、面臨寫作的瓶頸時，教師可協助學生分析問題，若學生無法解決，教師再提供答案，幫助他解決問題；四、學生寫作文後，教師應叮囑其檢查缺失。讓學生自行修正，自行清稿，自覺無法再改正時，再交由老師批閱；五、令學生反覆思索，確實改進自己寫作的缺失。 教師可以教學生掌握文章內容，指導學生預測寫作效果，並自行克服寫作瓶頸，自行進行文章內容的反思，即可使學生提升寫作能力。藉由寫作理解策略的靈活運用，想讓學生把作文寫好，並不是困難的事。參、後設認知應用在寫作的教學策略 筆者參酌各說，擬訂寫作理解策略，分寫作前、中、後三各階段，提供參考。寫作前，須架構寫作的目的或計畫，建構寫作相關背景及其經驗、知識，袪除寫作的恐懼、引起寫作的興趣。平日裡，學習了解文章的結構、練習想像文章中的情境、具備訂定文章的綱要，並懂得發展有效的寫作策略。寫作時，知道閱讀相關的文章，依照綱要寫作，會選擇適當的用字、語詞、標點符號，注意文法是否正確，同時，知道自己文章中那些是警句、嘉言，先行對自己的論點做逆向思考，遇到不會的字詞，會查考工具書，使文章達到理想的境界。寫作後，能依照文章優、缺點一覽表檢視全文，將文章從頭到尾閱讀一次、進行修正，並與他人相互觀摩、進行反思，若所寫的文章不符理想，能針對該文擬訂新的寫作策略。肆、結語與建議 人類的認知來自於三方面：一是先經驗的，二是後經驗知覺的概念，三是後經驗的非知覺的概念。有了這些認知，才有信念、思考、知識、決定等內在訊息的統整。後設認知將這些具體和抽象的概念加以統整，其目的是做有效的學習和調整。一個理想的教師，應具備以下的條件：（一）本身終生學習，（二）懂得激勵學生，（三）激發學生學習熱情，（四）引導學生學習，（五）具備開闊的胸襟，而這些正符合後設認知自我管理、自我監控，改變並調整策略的精神。因此，老師的職責在引導，而非替代學生學習。要徹底解決學生寫作的困境，方法無他，就是讓學生自覺寫作的重要。教師能把握後設認知的策略，一以貫之的實踐教學活動，必能輔助學生提升寫作的能力。二七年美國地區華文教師研習會華語語法的結構及其教學方法私立銘傳大學中文系教授 江惜美壹、 語法的定義：語法指語言的組織規則。透過有規範的一個句子或一組句子，表達一個確定的思想，這就是語法的功能。語法規則特指詞的變化規則，以及用詞造句的規則。詞與詞之間結構不同，所產生的代表義也不同。例如：我和媽媽我的媽媽，代表的是不同的意義。一般而言，語法包括詞法和句法。詞法講語素和詞的關係，句法講詞組、單句、複句和句組方面。貳、 詞法中的語素和詞：語素是最小的語法單位，所有的詞都是由語素構成的。換言之：語素是有意義的語法單位。語素又分單音節和雙音節：單音節如家本身語意完整，也可以做構詞成分：國家 視本身語意不明，只能做構詞成分：電視 老虛化的語詞，用在別的語素前面 化虛化的語詞，用在別的語素後面 有些單音節語素可以和別的合成詞組合為新的合成詞，如：偏正關係電視機、廣播臺。動賓關係發電機、停車場。聯合關係美術區、城區部。雙音節分下列各類聯綿語素玲瓏、蕭條、顛沛 疊音語素翩翩、潺潺 音譯語素沙發、沙發床，巧克力、巧克力糖 狀聲語素布穀、嘩啦啦、鼕鼕 詞是由語素構成的，它是最小而能自由運用的語言單位。如： 這是美麗的季節：這是美麗的季節。“的”表示一定的語法意義。每一個可以自由運用的、最小的語言單位，就是詞。漢語構詞法如下： 單純詞由一個語素構成，含單音節、雙音節和多音節。 例如：鳥、和；彷彿、芙蓉、轟隆；奧林匹克、莎士比亞。 合成詞複合式由自由語素和半自由語素組成的合成詞 1、聯合式意義相同、相反或相對的實語並列組合而成 聲音、窗戶；褒貶、動靜；降落、考試。 2偏正式兩個語素，以前一個語素修飾，後一個語素為主 紅豆、雪白、高級、閱讀。3支配式前一語素表示動作或行為，後一語素表示動作、行 為支配的對象負責、努力、告別、拜訪。4補充式以前一語素的意義為主，後一語素補充前一語素 擴大、縮小；花朵、詩篇。5陳述式前一語素是陳述的對象，後一語素對前一語素進行 陳述自豪、月亮、河流、天空。 合成詞附加法運用詞根和詞綴構成合成詞，詞根是核心部份 ，詞綴是附加部份，表感情、詞性或其它附加意義。 1附加在詞根之前或之後，如：阿姨、初六、石子、作者。2由疊音附加而成，如：暖烘烘、冷冰冰、綠油油。 合成詞重疊法由一個音節的實語素重疊構成。 剛剛、娃娃、絲絲。 簡稱或縮語特殊形式的合成詞，簡稱是從一個名稱中選取幾個語 素構成詞，縮語是用數字和共同語素構成詞。 化纖：化學纖維的簡稱。四維：禮義廉恥的縮語。 合成詞有幾個特點：不能顛倒詞素、不能更動詞素、不能拆離詞素。参、詞的類別：詞可分實詞、虛詞。具有實在意義的詞，稱做實詞；不表示實在意義的詞，叫虛詞。實詞分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、副詞和代詞。虛詞分為介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞五種。詞可以構成詞組，也可以構成句子。詞組的結構類型，可分一般詞組和特殊詞組。一般詞組又分下列各類：1聯合詞組：語文教育兩個詞語並列。 2偏正詞組：一本書、應該友愛前一詞對後一詞起修飾或限制作用3動賓詞組：整理衣裳前一詞表動作，後面是賓語4謂補詞組：寫得很生動前一詞表動作、狀態，後一詞補充說明。5主謂詞組：市場熱鬧前一詞是陳述對象，後一詞陳述前面的詞。 6複指詞組：我們這個團體詞和詞結合在一起，互相說明、互相注釋。7連謂詞組：起來打電話、聽了很高興意義上連貫的動詞性詞語連用， 或動詞與形容詞連用 8兼語詞組：聘請專家前來評審前一個動賓詞組的賓語，是後一個主 謂詞組的主語。 特殊詞組有五種，是實詞與虛詞的組合。 1方位詞組：歷史上由方位名詞附著在詞或詞組之後2介詞詞組：向宜蘭介詞加在其他詞與詞組前3“的”字詞組：送給我的“的”字在詞或詞組之後4“所”字詞組：所親耳聽到“所”附著在及物動詞前構成的 5比況詞組：飛也似的用似的、一樣、一般，附著在詞或詞組後面構成。 其他有一些專有名詞、術語、習慣用語和成語等，屬於固定詞組，不能 隨意更動他的組合。肆、句子和句子成分：句子由詞和詞組按照一定規則組成，它是表達一個相對完整意思的單位。句子成分可有八類：1主語和謂語：雪飄下來。2賓語和補語：我喜歡當自由人；我靜靜的聽著他說的每一字、每 一句。 3定語和狀語：一個勝利者的歡呼。數量型限制性定語 今天的事今天辦完。時間型限制性定語 郊外的風景很美麗。處所型限制性定語 人才的培養，非常花心力範圍型限制性定語 他朋友從台南回來了領屬型限制性定語 我們要培養樂觀進取的態度表性質的定語 溫暖的陽光照耀你和我表狀態的定語 這是一個高個子的女孩表特徵的定語 玻璃魚缸很漂亮表質料的定語 狀語：他忽然眼睛一亮修飾 這篇稿子明天寫得完時 週會在禮堂召開地 同學們把作業寫完了對象 我們應該到海邊意願 這大概是緣份吧語氣 問題還沒有解決否定 他一次又一次的追問數量 小雨淅瀝淅瀝的下著聲音 伍、句子的類型：句子可分單句與複句，而單句按照語氣、作用和結構的不同，可分為下列幾種類型從作用和語氣來分： 1陳述句：陳述一個事實或回答一個問題。 這是一個山明水秀的地方。 放下電話，他深深的嘆了一口氣。 2疑問句：詢問問題，表示疑問。一 特殊問：這個手錶是誰送給你的？二 是非問：三十分鐘後，你能回來嗎？三 選擇問：你想不想知道他是誰？四 反詰問：你不覺得我們很認真嗎？ 3祈使句：要求別人做或不做某件事，以及表示祝福等。 不要再遲疑了，勇敢的去做吧！ 趁年輕，好好的為國家奉獻心力吧！4感嘆句：表示驚、喜、悲、嘆等感情。 多美好的秋天哪！ 唉，隨他去吧！ 從結構上分：1完全句有主語和謂語的句子。如：母親的愛是春天的陽光。2省略句在一定的語言環境中，省略主語或謂語的句子。 誰能完成這個句子？我（）。3體詞句由名詞或名詞性詞組組合而成的非主謂句。 什麼意思！4謂詞句由動詞、形容詞、動詞性詞組和形容性詞組充當的句子。 再見！（）。 不要隨地丟紙屑！ 5嘆詞句由嘆詞充當的非主謂句。如：唉啊！我的天哪！陸、複句的類型：複句是由兩個以上的單句形式構成的。複句的類型如下1、 並列複句：每一分句表示的是並列平行的關係。 分別描寫，用一方面另一方面的字眼 相對關係，用既又的字眼 相反關係，用不是而是的字眼 同時發生，用是又是還是的字眼2、連貫複句：分句間表示動作或事件連續發生，彼此有關聯。 時間順序，用首先然後的字眼 空間順序，用過了就於是的字眼3、 選擇複句：分句中所說的事情不能並存，而要從中選擇一項。 關連詞語，用不是就是、與其不如等。4、 遞進複句：後一個分句較前一個分句意思更進一層時使用。 常用不但而且、不但還和尤其、甚 至等字眼。5、 總分複句：幾個分句分說後總說，或一個分句總說，在進行分說的一種 總分關係。 常用一個是一個是、一是一是和一篇一篇 等分述的字眼。6、 轉折複句：前一句說一個意思，後一句從另一個角度出發，形成轉折句。 常用雖然但是、的確然而和只是。7、 假設複句：一個分句提出假設，另一個分句說明假設下產生的結果。 常用如果那麼、倘若就。 又有先承認假設的情況，另一分句卻從不同或相反的方面做 結論。常用即使也、哪怕也和就是 也。8、 因果複句：說明因果句指一個分句說明原因，一個分句表示結果。 推論因果句指一個分句說明理由，另一個分句表示論斷。 常用既然就、可見。9、 條件複句：一個分句提出一個條件，另一個分句說明這條件下產生的 結果。 常用只要就、只有才能、除非才有 無條件句：一個分句排除一切條件，另一個分句說明無論何種情況都 會產生一的結果。 常用無論也、不管都、不管還是10、目的複句：一個分句表措施、手段，另一個分句表示目的。 常用為了簡直、以利於、以便柒、怎樣進行語法教學有關中文字詞的部份，可以依詞性分類，依式造詞，再以詞