物理教学中创造思维能力的培养 Microsoft Word 文档.doc

目 录1 引言。2 调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。2.2 创造思维能力，在中学物理中的重要性。3 如何培养学生的创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学习热情，从而诱发学习动机。3.2 切实使学生掌握必要知识和技能，是培养学生创造思维的基础。3.3 设疑导学，同时重视学生的质疑、问难增强学生自我学习思考的意识。3.4 揭示思维规律，是培养学生创造思维的有效方法。3.5 创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀。3.6 培养发问能力与讨论能力。3.7 通过题型体现出创造思维能力的特性。3.7.1 打破“常规”培养学生创造思维的独创性。3.7.2 打破“时空顺序”培养学生的逆向思维。3.7.3 一题多解，培养学生创造性思维的变通性、灵活性。重视物理学史教育，使学生形成良好的人格。总结。物理教学中创造思维能力的培养 06级物理教育 学号06 33 18 01 5 彭皓亮 提纲1 引言。2 调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。2.2 创造思维能力，在中学物理中的重要性。3 如何培养学生的创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学习热情，从而诱发学习动机。3.2 切实使学生掌握必要知识和技能，是培养学生创造思维的基础。3.3 设疑导学，同时重视学生的质疑、问难增强学生自我学习思考的意识。3.4 揭示思维规律，是培养学生创造思维的有效方法。3.5 创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀。3.6 培养发问能力与讨论能力。3.7 通过题型体现出创造思维能力的特性。3.7.1 打破“常规”培养学生创造思维的独创性。3.7.2 打破“时空顺序”培养学生的逆向思维。3.7.3 一题多解，培养学生创造性思维的变通性、灵活性。重视物理学史教育，使学生形成良好的人格。总结。 物理教学中创造思维能力的培养年级06级 专业物理教育学号063318015 彭皓亮 摘要： “学生不是盛水的容器，而是一支需要点燃的蜡烛，”在物理课堂教学中不应机械化的教学，而是要以学生主体性启发教学，点燃他们心中智慧的蜡烛。创造思维是一切创新的源泉，在实施物理新课标的过程中，培养学生创造思维能力是课堂教学改革的核心，也是教学中赋予教师的责任。因此，在全面推行素质教育的今天，要求教师在知识的教授的同时更要培养学生的创造思维能力。本文简介了几点原则：通过创设教学情景，掌握必要知识，设疑导学，实验启发，题目培养灵活变通等训练培养思维，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。关键词：创造思维 能力 质疑 思维定势 发散思维 引言当今世界，国家之间的竞争，就是高科技创新的竞争，而先进的科学技术归根到底是由人才推动，而人才又源于学校。所以当今时代需要学校培养出一大批适应未来社会要求的创造人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没由创造能力的民族，难以屺立于世界先进民族之林”，它告诉我创新的重要性和必然性。作为一名教育工作者不应该只是一名教书匠，重要在指导性，技巧性、创造性的工作，教育的灵魂是教人创新，培养人才。因此在教学中应当好一名新时代的教师，那么在物理教学中如何培养学生创造思维能力？我认为应从以下几方面实施。2调动学生创造思维的积极性。2.1 什么是创造思维能力。 创造性思维是以新的方式发现新问题，解决新问题的思维活动。指思维活动部墨守成规，能随机应变触类通，也不人云亦云，独立发现和解决独创性的新问题。从而能打破习惯性思维或思维定势的束缚，机动灵活地从多角度多层系探求解决问题的新方法，它的结果总是有新颖之处，新的突破，可以说具有开拓性可求性的思维品质1。创造性思维能力不是生来具有的，而是需要人们不断地学习进行知识的积累而产生的，正因为人类知识的积累才有了今天的文明。所以需要人们付出艰苦的劳动，认真思维，勤奋努力钻研，才能培养出创造性思维。研究者认为发散思维是创造性思维的核心2。因为它具有流畅性、新颖性、独创性。即开始人类认识系新领域，开创人类认识自我的思维活动，所以创造性思维活动正式人才必须具有的核心思维。人们在生活中经常会遇到各式各样的问题，需要通过思维活动来解决。生活中常见的问题大都可用已有思维经验来解决，但如果遇到新宜、复杂的问题需要打破常规，应用创造性思维来解决。如科学发明，艺术创作学。2.2 创造思维能力在中学物理学中的重要性。首先通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学的求知欲，让学生领略到自然现象中的美妙与和谐，培养学生终生的探索兴趣。通过知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界通过科学研究，是学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探究真理的科学态度3。其次，学生在物理学课程学习过程中，老师一般是以对物理概念的讲解、通过物理习题、实验等，让学生进行加强巩固。而创造思维能力中的灵活性和敏捷性、变通性、独创性。对概念的理解物理体型分析解决有很大的帮助。敏捷性灵活性的思维能力能从多方面的解决问题。提出不通的解决方案最后寻求出新的放案。由此可见创造性思维能力对理解问题，解决问题，加快解题在质量和方法上都很有好处。最后，物理学科也需要新的发现，新的创造，新的成就它不能停留不动，应该不断前进。创造性思维能力的求异性，新颖性正是物理学科不断发展前进的动力。可以说国家的发展前进不可缺少人才。而创造性思维正是人才的灵魂。因此创造思维能力是中学生学好物理的核心，它能培养学习物理能力，开发智力，引导学生不循守旧，墨守成规的人，而是勇于创新开拓前进的人，在思维上，对于问题上能以快速新颖的发现问题解决问题。3如何培养学生创造思维能力。3.1 首先创设情境，激发学生学习热情，从而诱发学习动机。在物理教学中，首先给学生创造一个好的教学情境借以引导启发学生发掘问题，思考问题，探索事物本质属性的物理环境，从而激发学习兴趣，使其积极性开展思维活动。就会不断的努力刻苦的学习物理知识，改变学生讨厌学习物理的心态。教学过程其实是一个不断发现问提、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发浓厚的兴趣产生学习动机，启迪思维，激发求知欲望，学生的创造思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。就会自觉克服学习中所遇到的困难，解决要解决的问题。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维是必要的十分有利的。如讲共振时，可以先介绍新鲜有趣的材料形成悬念。先提问，老师：有同学知道部队过桥时是怎样行军的，学生思考回答。老师：再提问那电视剧中部队过桥时是如何行军的，学生：再次思索回答（可以根据情况在提问）。最后老师说出答案是不能以整齐的步伐行军。对回答问题的同学给以鼓励，对答对的同学给以表扬。讲解原理古代有一支骑兵队过大桥时，由于步伐整齐导致大桥倒塌，再比如某个寺庙内的大钟会准时自鸣，如何解释这样的现象会让学生积极思考，兴趣无穷4。再者以趣味实验为基础培养学生兴趣，同样是一个有效手段，有时一个兴趣实验能给学生留下终生难忘的印象，影响他对物理的喜爱与兴趣。要学习“大气压”的概念，设这样一个情境，先讲一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，借着拿去鸡蛋，见酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，他们惊疑的看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中。面对着意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性，再如、进行自感教学时，按照课本的图示，演示通过自感和断电自感现象，在教师的引导下，学生通过观察演示，就会对这个问题产生强烈的兴趣，并且很自然的想到：（1）在通电的瞬间，为什并联的两个灯泡一个先亮，另一个后亮？这两个之路有什么不同之处？（2）断电的瞬间，为什么与线圈并联这的灯泡比原来还亮？由此可见，演示的装置和现象以及由此引起的疑问，为进一步进行思维加工提供了很好的基础。这里要注意它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质本质属性。实际告诉我们，实际情景的创设有利于学生空间想象力的培养，透发学生学习的动机，用直接经验丰富教学内容与学生已有的现实生活联系紧密，教学效果就会越好。只要给学生一个想象和创造的情境，他们的思维就会飞跃前进。3.2 切实使学生掌握必要的知识和技能，是培养学生创造思维的基础。根据认识结构理论，学科中最重要的是结构，有人为物理的认知结构为三维结构，即X实验、Y物理思想、Z教学表述，但无论怎样，基础知识和基本技能是构成物理结构的基础，故注重对双击传流应予保持和创新。3.3 设疑导学，同事重视学生的质疑、问难、增强学生自我学习思考的意识。“学起与思，思源于疑”。由此可见无疑则不思，疑为思的动力。我国古代学者曾说过“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学贵有疑通过设疑可以激发学生思维的火花。学生在教师的指导启发下对感知到的物理现象进行分析，综合，抽象概括等进行一系列的思维活动。并找出其原因和规律，让学生思维过程中逐步运用多种思维方式思考问题，提高思维能力，完成认识上的感性认识上升到理性认识。在此过程中应该以学生为主体，教师为主导，要让学生作为探索者的身份去积极研究讨论。增强学生自我学习思考的意识。而教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维方法技能。把思维过程揭示出来。同时根据教学重点和难点，选着能开发启迪学生思维能力的内容，设计成疑难问题，设置的疑难问题的难度，应该由易到难逐增梯度。有句名言“怀疑是创造之母。”要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，大胆质疑，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要重视学生的质疑问难，特别是鼓励学生对已有的理论和观点有一个大胆的质疑精神。正是加强创造思维中的批判性。3.4 揭示思维规律是培养学生创造思维能力的有效方法。皮亚杰研究人的学习而发现，新知识学习总是试图纳入原有的图式中，从而产生新的结构，倒是原有的平衡被打破而产生新的平衡，故教学中必须了解学生，清楚他的图示，才能很好构建新的图示。同时思维的启发是智力因素和非智力因素共同作用的结果，故要求教学具有新颖性.3.5 创设宽松环境，诱发学生展开现象的翅膀。创设宽松环境就是建立良好的新型师生关系。师生关系良好，课堂气氛活跃，从而使学生避免了紧张压抑的教学环境，有法学生展开想象力。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析，推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼年时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。想象不仅能引导我们发现新事物，而且还能激发我们做出新的努力去进行创造发明。由此想象力在人类创造思维中有抹不去的重要性，它是创造思维的前提主要要素。3.6 培养发问能力讨论能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学生千千万，关键一问。”而培养学生的发问能力，让学生学会则是培养学生创造性思维的关键一环。有时学生提出一个“好问题”，能够造成认知冲突，从而形成课堂教学高潮，这样学生的思维被激活，创造性思维得到了确确实实的培养。又因为寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知结构水平差异很大。对于物理学学科中的问题。我们通过讨论课，让学生各抒己见，会收到很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的人是更加完善，集思广益相互之间以取长补短。创造思维能力本生就需要知识的积累。3.7 通过体型体现出创造思维能力的特性。3.7.1 打破“常规”，培养学生创造性思维的独创性。 例3.7.1 甲、乙两列车在双向轨道上相向而行，它们的速度大小均为v1=10m/s，当它们相距为20m时，一只鸟以v2=20m/s的恒定速率离开甲车车头飞向乙车车头，当它到达乙车时立即返回，这样连续地在两车车头之间来回飞着。问：当两车车头相遇时，这只鸟飞行了多少路程？ 分析：按常规分析，鸟在两车间运动，两车间的距离在不断减小，进一步分析还可看出相等时间间隔内两车间的距离构成一无穷递缩数列。这种解题思路对数学计算的要求较高，显然烦琐费时。教师要引导学生打破常规思路，敢于奇思妙想。仔细分析题意，鸟飞行的速率始终为20m/s，鸟飞行的时间=两车运动的时间，这是问题的关键！解：两车运动的时间：t=s/ 2v1=20/20=1（s）鸟飞行的时根据公式：鸟飞行的路程：s=v2t=20（m）3.7.2 打破“时空顺序”培养逆向思维。例3.7.2 质量分别为m和M的两物体用轻质弹簧相连（轻质弹簧质量可忽略不计），在m上加一个向下的压力F，问力F多大时，在力F撤后能使M刚好离开地面。分析：本题如按正向思维直接求压力，难度较大，颇费心思。如利用逆向思维启发学生变施压力为上提。解：当用大小（m+M）g的力上提时，M刚好离开地面（即对地面压力为零）。根据机械能量守恒当用F=（m+M）g的力下压时，突放后M也刚好离开地面学生顿然醒悟，从而不仅使学生掌握了一种解题方式，更重要的是学会了另一种思维方法。3.7.3 一题多解，培养学生创造性思维的变通性、灵活性。思维的灵敏性是指灵活地辨别蛛丝马迹，敏锐地捕捉解题信息，通过一题多解，触类旁通，举一反三，突破常规。学会从不同的方向、不同的角度去思考，能使学生思路开阔，从而优化解题过程，提高解题效率。例3.7.3 做匀减速直线运动的物体，经4s后停止，若在第1s内的位移是14m，则最后1s的位移与4s内的位移各是多少？此题是匀变速直线运动，故可画出物理情景图，用解决匀减速直线运动问题的一般方法求解，但方程求解较困难。因为初速度为零的匀加速直线运动是最简单的匀变速运动，因此，遇到做匀减速直线运动的物体到停止的情况，可以用逆向思维的方法，用反方向的匀加速直线运动的方法处理。 解：将时间反演，则上述运动就变为初速度为零的匀加速直线运动， 则：所求的最后1s内的位移为 解得： 4s内的位移为 由此通过习题体现出思维独创性和批判性，灵活性和敏捷性，发散性、逆向性5。独创性是独立发现和解决问题，不受别人的暗示与干扰，不随大流、不人云去云。思维的批判性能对前人思维成果和名著，能够大胆的给以客观公正的评价，吸取有点，批评缺点、坚持正确、改正错误。灵活敏捷性，在事物发生变化时能快速的较短时间当机立断改变原来的思路，从多发面去寻找出多解决问题的新法案和新的答案。总之：标新立异的解题方法即思维方法，正是物理中创造思维的重要特色，也是培养学生创造思维的重要手段。如果没有这些方法就不可以有什么创造性的思维，更体现不出创造思维的特点。4