苏教版《望月》（王崧舟）听课记录.doc

教材：苏教版望月 执教者：王崧舟 时间地点：2011年10月20日上午于上海一师附小记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学）第一课时一、导入，梳理内容1读题。轻轻地读，柔柔地读2默读，找“江中月”“诗中月”“心中月”，并回答课后思考第一题3学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。4在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序）二、读“江中月”，感受江月交融之美1指名读“江中月”片段。2自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。3指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段）4可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、迷人、美丽、优美）（师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉）5配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏笔下的生：江中月）6文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。（长江、江月5个）（1）师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语，进一步感受。（2）江与月能够分离吗？月亮早已融入到了，融入到了融入到了对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江这真是“千江有水，千江月”。（3）朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。（4）这样的月，我们把它叫做“江中月”。三、读“诗中月”，感受诗歌中“月”之含意1找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来）2每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。（学生默读，寻找）3反馈生：“呼月”师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇）生：问月师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？生：疑惑、无奈、烦恼读诗句生：疑月师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情生：思念家乡朗读诗句生：近月师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？生：惊喜朗读诗句师：还有人呢？生：对月师：这是样子怎样的心情？生：忧愁朗读诗句（师提醒再读：慢点）师：对月愁眠生：师：补充诗句最后两句，生：思月师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读4小结。有人因为（ ）而（ ）月每一个人的感觉都不一样的，这就是“千江有水千江月”。5师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。四、读“心中月”，感受想象之月1找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。2出示文段，引：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？3生反馈（师提示）生：月亮像天的眼睛。五、1引：我们在文章中找到了这三个月有人说，这是想象所得、思念所得、回忆所得（完成课后练习：连线）2生反馈江中月观察所得诗中月回忆所得心中月想象所得引：有的说情根据自己的理解做第三小题生反馈：江中月代表着现在之美，诗中月代表着过去之美，心中月代表着未来之美。引：有的说完成第四小题生反馈：江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。（为什么？）4师指着板书，连起来说。引：你们觉得作者写得好不好？就是“好巧妙”！有人文赵丽宏：为什么写得如此巧妙？看作者是为什么写得这么好：（1）出示赵丽宏的话：这些我在写的时候根本没有想到过。不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。（2）你们又什么感觉？生：惊讶（3）师引导学生对照：有的人（板书）所以赵丽宏说（出示课件）（4）小结：这就是“千江有水千江月”。这样的读法，我们也把它叫做“千江有水千江月”。（下课）第二课时一、读好课题，复习导入（轻轻地、柔柔地读）1留给你印象最深的是哪个月？（快速调查两列学生，共12个人）2反馈：调查的结果是“江中月”印象更加深刻一些。我们就来听写“江中月”这个片段。（教师提醒：注意听，我只读一遍。）3听写文段。（注：教师的预习案中有详细的提示和要求）4看大屏幕自己校对。师：一次听写全对的举手，一次修改后全对的举手。（快得不可思议！）二、研读“江中月”“望月只是月”1齐读文段。（轻轻地、柔柔的）2引：你认为赵丽宏是在写景还是在写事？（写景。做批注）3赵丽宏是如何写景的呢？我们跟赵丽宏一起走到宁静的江中的月色中（1）教师引读，一句句地出现句子（语言的直线序列）（2）你发现了什么？怎么写的？按什么顺序写的？（3）生反馈在教师的引读下：先写上，再写下，然后写讲近处的两岸，最后写远处的江天交接处。（梳理观察与描写顺序）（4）我们看，月亮出来了这次写景还是写事？写景，通篇写景，除了写景，还是写景。这就叫做“望月只是月”（教会学生选材取景）（提醒做笔记：写下来。）（5）齐读。这段文字通篇写景，写得凝练。这我们的文学作品中，通篇写景的文章比比皆是。补充出示拓展：荷塘月色片段美不美，好不好？这段文章留给你印象最深的是什么？（生：第三句，读句子）为什么？（你的感觉非常敏锐，“笼着轻纱的梦”）生：第四句师：这是含蓄的美出示贾平凹的月迹“我们看时，那竹帘儿里，果然有月亮”生赏析反馈：生：陌生，没有想到生：“缓缓”用于写月亮师：出示：斯妤的小窗日记师：写得怎么样？如果让你摘录好词好句，你会摘录哪一句？生：我会摘录师：为什么？你从来没有想到过月亮还有月丝生：月亮很美。师：观察是如此细腻，描写是如此传神！（6）小结过渡。赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达（望月），朱自清写月亮写得如此朦胧幽静（荷塘月色），贾平凹写月亮写得如此生动传神（月迹），斯妤的甜美纯净，清新娴静（小窗日记）。现在轮到我们写月亮了。4小练笔（1）创设情境：某一天晚上，我（2）出示月亮的词语：月亮 月光 月丝 月圈 月色 月华 月景 安详 静静 款款 渐渐 隐隐约约 吐洒 洒落 照亮 闪烁 朗照 满盈 镀上了一层银色的花边 嵌在暗蓝色的天空 清幽旷远 清新娴静 如流水一般 像笼着轻纱的梦（3）生写话（4）展示（师提醒：三分写，七分读）生：师：她有哪三处借鉴了名家名作？生：师：（5）小结。无论是你们写的月亮和月光，还是作家写的月亮月光，都是“望月只是月”。仅仅写这个，你们会觉得单调乏味。赵丽宏是这样写的吗？二、研读“诗中月”和“心中月”“望月还是月”1读文，发现，写了什么？是在写景还是写事？2生反馈：写事。3出示：月下背诗 月下交谈（提醒学生做笔记，很好！）4研读（1）师生配合读文段：男生读小外甥的话，女生读作者的话，老师读提示语。（2）我们看这两件事，可曾写了月亮之景？（没有）于是，我们可以把这种写法叫做“望月不是月”。（笔记）（3）品味写法：这样写有什么好处？（ ）这样看出赵丽宏在写作的时候心中有读者。这样写景，新的感受也出来了。师引疑：题目写“望月”，文中这样写，不是偏题了吗？你觉得作者跑题了吗？为什么？生：背诗都是有关月亮的诗，在交谈过程中也是有关月亮的，没有跑题。师：在月光的背景下读有关月亮的诗歌，谈的是有关月亮的事情，这就叫做“景事交融”，我们把它叫做“望月还是月”。把景和事交融在一起，这就是写作的巧妙之处。师引读：我们不会忘记（按顺序：一是江中月，二是诗中月，三是心中月）月亮出来了月光洒落在江面上5总结望月还是月，望月不是月，望月还是月月亮离开了