高校辅导员工作的生涯价值和人生意义课件.ppt

高校辅导员工作的生涯意义和人生价值 安徽师范大学朱平 一 辅导员是一个什么样的工作 性质和特点 二 对待辅导员工作有哪些态度 事实判断 三 对待辅导员工作应该是什么态度 价值分析 一 辅导员工作的性质和特点 一 考察职业或岗位的几个维度1 劳动的对象 向度 人与物 教师与工程师 2 劳动的复杂性 难度 简单与复杂 操作工与技术员 3 内容的丰富性 丰度 单一与综合 会计与审计 4 职业化程度 认同度 传统职业与新兴职业 医生与心理医生 5 劳动的自主性 自由度 附属性与独立性 军人 秘书与自由职业者 二 高校辅导员岗位 职业 的性质 高校辅导员是一个主要与人打交道的 复杂的 需要综合素质和能力的 具有较大自主性和独立性的传统岗位和正在形成和发展中的新兴职业 三 高校辅导员工作的现状与特点 一线岗位 多头管理 学生工作的第一线 接受校院两级的党团 学教 组宣等部门的管理和工作任务 双重身份 三大职责 干部与教师 教育 管理 服务 三 高校辅导员工作的现状与特点 多重角色 无限责任 领导 老师 朋友 学长 保姆 办事员 服务员 安全员 监督员 咨询者 指导者等 全体 对每一个学生负责 全面 学生的学习 生活 交往 就业 考研中的思想 心理 情感 行为 安全 全程 从被录取到毕业甚至毕业后 全时空 课上课下 校内校外 白天夜晚 工作日双休日 学期假期 关系稳定 情感紧密 辅导员是高校与学生接触最多 交往时间最长 关涉内容最丰富 心理契约最稳定 感情联系最紧密 彼此记忆最深刻的人 二 对待辅导员工作的常见态度 一 态度及其分类涵义 态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应 评价和行为倾向 工作或职业态度是在一定职业活动体验的基础上所产生的对工作和职业较为稳定的反应 评价和行为选择倾向 由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性 因而 职业态度往往成为一个人对待工作习惯化的反应模式和精神风貌 态度的基本类型 两分法 动力倾向 积极型 消极型 投入程度 认真型 敷衍型 情感表现 乐观型 悲观型 动机倾向 社会型 自我型 二 辅导员不同工作态度的主要表现 积极型消极型 动力来源 新鲜感 责任感 神圣感 进取心 行为特征 主动性 深入性 连续性 创新性 意义体验 自豪感 满足感 成就感 进步感 动力来源 高原现象 天花板效应 行为特征 事务化 任务化 机械化 循环往复 意义体验 重复感 倦怠感 受挫感 二 辅导员不同工作态度的主要表现 动力来源 个性与责任感 行为特征 兢兢业业 踏踏实实 任劳任怨 意义体验 辛劳 心安 易受肯定评价 动力来源 无兴趣 无责任 无进取心 行为特征 应付 拖延 推诿 意义体验 轻松 不被信任和重托 易受否定评价 认真型敷衍型 二 辅导员不同工作态度的主要表现 乐观型悲观型 动力来源 自信 豁达 坚韧 积极思维 期盼未来 行为特征 积极 阳光 热情 富有感染力 意义体验 超越感 满足感 快乐感 动力来源 自卑 狭隘 脆弱 消极思维 前途无望 行为特征 抱怨 放弃 冷漠 意义体验 挫败感 失落感 忧虑和孤独 二 辅导员不同工作态度的主要表现 动力来源 热情 爱心 精力充沛 责任感 行为特征 乐于交往 善于交流 勇于承诺和担当 意义体验 充实感 兴奋感 归属感 和谐感 动力来源 名利追求 自我实现 行为特征 勤奋 持恒 坚韧 耐劳 意义体验 孤寂感 两极化 沮丧或骄狂 边缘化 社会型自我型 2020 1 29 13 可编辑 几点说明 1 两分法 典型化 对比度 区分度高 具有重要的认识和分析价值 但与事实的吻合度较低 2 三分法 两头小 中间大 明显的积极或消极 乐观或悲观 社会中心或自我中心的人并不多 更多的介于中间状态 更符合事实 但认知的区分度及分析的价值相对较低 3 变动性 一个人在不同时期 对不同的事情 在不同的环境下 其工作或职业态度往往会发生一些变化 有时积极 有时消极 比如 入职之初与工作多年后 工作顺利与挫折失败时 职业评价应避免简单化 绝对化 4 稳定性 从主导的 稳定的方面看 人与人之间的工作或职业态度还是有较明显区别的 问题 我们怎样才能更积极 更乐观 在辅导员工作中生产和收获更多的意义和价值 三 辅导员工作生涯价值和人生意义的生产 一 态度是价值和意义的种子 二 环境是价值和意义的土壤 三 实践是价值和意义的耕作 四 思考是价值和意义的水肥 一 态度是意义和价值的种子 态度的动力性从职业活动的开端就决定了积极态度 有动力 才可能产生意义和价值 消极态度 无动力 不能产生意义和价值 态度的交互性从因果联系上决定了认真态度更容易产生被认同 被赞赏的肯定评价 更容易带来成功的满足感 成就感 敷衍态度往往导致被敷衍和被边缘化 也往往与成功无缘 态度的情感性在职业活动的全过程中决定了乐观态度直接与价值体验 意义感受相联系 悲观态度与价值虚无 意义失落相联系 态度的社会性从受益面上决定了社会取向和自我取向两种态度影响职业活动意义和价值的共享性 层次性 马克思 如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业 那么 重担就不能把我们压倒 因为这是为大家而献身 那时我们所感到的就不是可怜的 有限的 自私的乐趣 我们的幸福将属于千百万人 二 环境是价值和意义的土壤 工作环境包括物质环境 条件 设备 整洁 美化程度等 人际环境 与领导 同事 学生等关系的和谐合作程度 文化环境 制度 风气 习俗等 直接影响工作的成效和乐趣 工作环境从范围上有大小之分 如学校环境和院系环境 其中院系小环境对工作的影响更直接也更大 工作环境从可控性上有客观环境和主观环境之分 客观环境要适应 主观环境要创造或改造 其中人际环境的可控性即可为空间最大 适应环境是改造环境的前提 改造环境需要始终如一的坚持 需要潜移默化的影响 一味抱怨往往陷入人与环境关系的恶性循环 要身体力行坚持不懈地营造宽松 开放 自由 自律 和谐与相互学习 合作的工作环境 好的环境不仅是工作意义和价值实现的条件 而且本身就是这一意义和价值的组成部分 三 实践是价值和意义的耕作 实践不是简单地去做 而是某种理念的现实化 包括与学生一起成长和发展的理念 在教育管理学生中教育管理自己的理念 处理学生事务的公平公正 合情 合理 合法的理念 对学生要求刚柔相济的理念 原则问题不让步 小毛病不纠缠 容许犯错但不容许重犯同样的错误 相信和依靠大多数学生的理念等等 实践不是一时的冲动 而是不懈的坚持 理念是在长期一贯的实践中得以坚守和彰显 也是在持之以恒的耕作中收获由一定理念而产生的价值和意义的 实践不是个人的孤军奋战 而要依靠广泛合作 辅导员不是什么都要亲力亲为 要与学生合作 与领导 同事合作 还要善于与一切可以合作的人合作 如争取朋辈辅导 专家指导 创造机会使学生与校友交流 名家对话等 四 思考是价值和意义的水肥 实践不仅是有目的的 而且应是反思的 实践是在不断总结中提高 不断反思中体味其价值和意义的 实践不仅是程序性的 而且应是探索性 实验性的 实践需要操作 但不能满足于机械操作 实践需要完成任务 但不能仅仅当作任务 实践需要程序 但不能固守程序 实践需要有目标 但不能停留于单一目标 实践需要有经验 但不能是经验主义 当实践常常伴随着探索和实验的时候 才能有新意和创意 才会有突破与惊喜 也才会有更多的价值和意义的产出 实践不仅呈现动态的时间流淌 也应是呈现固态的成果积淀 包括工作成果和科研成果 讨论题 1 有人说 辅导员工作很辛苦 做辅导员工作完全是奉献和牺牲 你怎么看 2 作为职场新人 对职业评价