中小学教师如何做科研课件.ppt

1 中小学教师如何做教育科研 2 目前在教学改革中存在的一些普遍性问题 把 对话 变成 问答 为夸奖而夸奖 把 自主 变成 自流 有活动没体验 合作有形式而无实质 探究的泛化与神化 贴标签式的情感 态度 价值观教育 3 课堂教学中的走极端现象 满堂问 取代 满堂灌 为追求课堂师生互动 改串讲式的 满堂灌 为提问式的 满堂问 把教学目标分解成一系列问题 这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序 琐而无纲 这些问题多数针对性不强 主次不明 难以切合不同学生的水平特征 仅有少数学生能够呼应教师的教学 很多学生提心吊胆 神情紧张 心中疑惑仍在提问中延续 教与学只能定格在肤浅的一问一答上 创新思维追求的广度和深度无法得以实现 拼合 掺合 取代 融合 整合 整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制 不仅学生的思维训练过程 就是教师的思维与讲解过程都逃不脱课件的控制 课堂缺少开放性与生动性 4 轻师 轻书 取代 唯师 唯书 唯师 唯书 导致课堂教学模式化 程序化 学生的思维定势化 僵硬化 阻碍了创新 是一个极端表现 轻师 轻书 教师忽视了自己的主导作用 盲目省去必要的知识传授 点拨和纠偏 不注重对课内外知识进行广泛占有 研究 积累 不注重对传统文化中的精华与糟粕进行科学的分析与鉴别 吸纳与扬弃 只是一味地鼓励学生质疑名人 轻视书本 以致 创新 出一些似是而非的 高见 从而获得某种精神上的快感 其结果是 创新 失去了坚实的知识作根基 求异 又缺乏科学的理论作依据 牧羊式 取代 填鸭式 课堂上教师一味追求让学生或分组讨论 或交流情感 或表演角色 而把自己仅仅作为一名 旁观者 或其中的 一员 导致讨论分流的泛化 肤浅化 有的活动甚至变成了 活闹剧 活动的目的 方向不够明确 进程不能得到有效地控制 这种 牧羊式 的教学 片面夸大了学生的自主性和自控力 教学处于放任自流状态 学生不仅不能有效地接受信息 掌握知识 创新思维 活动能力也难以得到训练和发展 5 当前教育需要的不是盲从 轰动效应和形式主义 需要的是理性的思考 需要更多的研究和探索 教师要成为理性的 研究型的教师 专业发展之路 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来 前苏联 苏霍姆林斯基 6 学校教育科研是干什么用的 是解决问题之锁的钥匙 是寻找事物原因 依据的地图 是探寻未来发展的火把 是满足当前学校和教师特定需求的粮食 7 一 学校教育科研中存在的一些普遍问题 1 认识不足 认为科研无用 或认为科研是专业人员的事 科研能力是高质量的教育 教师专业发展能力提升的重要条件 2 缺乏时间 总感到繁重的课堂教学与管理导致无暇开展科研 去掉两张皮认识 课堂就是科研的平台 对象 问题 验证俱全 3 求新求异 发现别人已经有所研究便轻易放弃 同样的课题 因校因人而异 应深入研究 4 贪大求全 涉及广泛 浅尝辄止 应该小题大做 从教研室 教研组 教师个人问题着眼 5 跟风追潮 缺乏自身主体意识 应捕捉自身面临的问题 而不是社会公共的大理论 6 课题至上 与教育教学脱节 应针对随机 偶发的问题进行探讨 与教学实践挂钩 7 论文崇拜 机械理解研究 案例 日志 叙事等都是研究成果的表达形式 8 穿凿附会 盲目学习理论研究形式 应是对教育现场的把握判断 如说课 评课等鲜活的形式 8 二 中小学教师开展教育科研的优势 时间相对少 但实践却相对多教师每天有繁重的教学任务 表面看来 哪里还有另外的时间去进行科学研究 但是 教育实践本身就带有科研性质 伴随着日常教育工作 教师天天都在观察学生 研究学生 不断尝试着不同的教育方法 冥思苦想去寻找解决问题的有效方法 这本身就是在进行教育研究 眼界相对窄 但体验却相对深由于教师工作繁忙 不能抽出更多的时间去获取信息 有的不但忙得很少读书看报 甚至没有时间看电视 尤其没有机会像专业人员那样经常阅读资料 参加学术会议 因此显得眼界相对窄一些 这是工作任务繁重造成的 不完全是教师自己的责任 但是 眼界窄 对于搞科研显然是不利的 因为科研应该是站在 制高点 上 站得高才能看得远 所以教师要努力地不上这个 短 教师和学生朝夕相处 深度沟通 对学生特点的掌握具备了 体验深 的优势 在一定程度上弥补了 眼界相对窄 的短处 当然教师还应当巧妙地安排时间 尽可能获得更多的信息 在 体验深 的基础上向广度发展 理论相对薄弱 但经验却相对丰富虽然教师不像专业研究人员那样掌握大量的理论 但却拥有丰富的经验 这些经验 经过教师的专心研究 是可以上升为专业理论的 因此 经验丰富的教师 也更有条件发展成为研究教育理论的能手 全国出现了不少为教育理论作出重要贡献的教师 如 江苏南通的李吉林老师 辽宁盘锦的魏书生老师就是突出的代表 而每所学校 点点滴滴为发展教育理论作出贡献的教师更是大有人在 教师只要注意扬长补短 加强学习 有意识地不断把经验上升为理论 不但可以学习好理论 甚至可以发展理论 相反 没有实践经验 孤立地研究理论 反而没有什么前途 甚至会误导别人 9 三 学校开展教育科研的目的和意义 1 解决学校实际问题中小学开展教育科研的主要目的是研究解决教育教学过程中存在的 问题 为推进新课程改革 实施素质教育 提高教育教学质量和效率服务 因此 中小学教师应以解决 问题 为教育科研的价值取向 从 小处 入手 克服教育科研的 神秘化 很多中小学教师一提到教育科研就感到神秘莫测 高不可攀 认为只有专家和科研部门的专业人员才能搞研究 对中小学教育科研存在认识上的误区 存在畏难情绪 实际上 教师的研究课题就是实际工作中最困扰教师创新和发展的问题 问题来源教师 教学 而不是专家和书本 10 从普及出发 克服教育科研的 精英化 有些教师认为 搞教育科研是学校教科室的事 是那些科研能力强 有科研天赋的教师的事 不是所有教师都能搞的 这种想法是不对的 应该让所有教师都认识到 每一个课堂是一个实验室 每一个教师都是教育科学研究的成员 从教师在教育系统中的作用看 教师与科研人员的职责趋向一致 中小学教育科研一定要消除 精英化 思想 强调 每一个教师都是教育科学研究的成员 人人参与教育科研 真正实现 科研立校 科研强师 的目标 11 从实际出发 克服教育科研的 简单化 有少数教师认为 搞教育科研就是写经验总结 调查报告 学术论文等 当然 它们是研究成果的重要形式 是教育科研的重要组成部分 也是研究工作的反思 总结 提高 升华的手段 但是 不能使之简单化 更重要的是要通过教师对教育教学实践存在的问题中选择的课题 进行研究与实践 跟踪与分析 反思与总结 并践行 遵循工作课题化 课题工作化的研究原则 破解工作中存在的矛盾和难题 找到解决问题的理论依据和研究方法 提炼出解决问题的新规律 新思路 新方法 真正提升自己的研究能力和创新水平 使教育思想和角色得到更新和转变 12 从发展着眼 克服教育科研的 功利化 教育科研应解决教育教学改革中遇到的新问题 提高育人的质量 但有些教师参与课题研究不是为了教学需要而研究 也不是为了促进自身发展而研究 而是为了完成学校的 硬 性任务或者是为了评聘 晋职而进行的应景性 功利性研究 虽然是教师自身的需要 但如果目的仅限于此 也就很难出成果 也不利于教师素质的提高 教育界普遍的问题 要克服急功近利思想 从教学改革的需要出发 从促进个人发展的角度出发 在参与教育科研的过程中提高自己的能力 着眼点放在理论与实践的结合上 切入点放在不断改进教学方法上 关键点放在对教学的反思上 生长点放在创新教育理论和特色成果上 终结点放在解决教育教学实际问题上 才能克服功利思想 通过参与教育科研活动不断提高自己的能力和水平 13 2 提升教师教育教学水平 提供新的教学理念和教学策略 创设课堂生活情境 探究生活 成为塑造科研型教师平台 评课 反思 促进教师发展 不惟教案上课 根据教学实际调整教学活动 关注学生动态 多元评价学生 师生评 同学互评 学生主动学习 开发空间 创设学生主动学习环境 课桌多形态 合作学习 小组学习自由组合 告状 内容从纠纷转化到对学习内容的不同理解 学生视野拓展到课堂外 学科外 模拟教学体验真实场景 关注学生情感 肯定学生不同的回答和展示 让学生都自信 真正成为学生的良师 益友 伙伴 引路人 14 经验型教师和科研型教师的区别 经验型教师给学生的是知识和技巧 科研型教师给学生的是眼光和境界 经验型教师凭经验所做的是知识的传递 科研型教师根据社会发展和学生成长需要进行的是研究和创造 经验型教师常问的一句话是 你听明白了吗 科研型教师常反思的问题是 学生为什么这么想 经验型教师常为自己给学生 讲明白了 而感欣慰 科研型教师时时为学生提不出问题而不安 经验型教师安于几十年如一日 科研型教师感动于太阳每天都是新的 经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点 科研型教师以启发学生质疑为终点和起点 经验型教师像蜡烛 乐于又局限于燃烧自己 燃烧结束 生命随之终结 科研型教师燃烧自己 又升华自己 经验型教师毕其一生修成一 匠 科研型教师则从一开始就步入了 师 门 15 3 促进学校持续发展 教师水平的提高 是学校可持续发展的关键和灵魂 有高水平的教师 才有高质量的学校 教师的水平不是天生具有的 也不是一成不变的 而是在解决问题 不断提高中发展前进的 因此 教师在教育教学过程中 通过不断发现问题 并科学地研究反思并解决问题 提出努力方向 然后又再发现和解决新的难题 自己的能力不断提高 学校的有质量的发展也得到了延续 16 四 什么样的研究是适宜中小学教师的研究 1 研究的问题产生于实际的工作情景 案例 回头的羊在一次低年级的数学课上 学习内容是 连加连减 教师为了教学更加生动 直观 精心制作了几个教具 画在纸上的几只小羊 教师先把四只 羊 贴在黑板上 然后又慢慢地移走了两只羊 教师问学生 还有几只羊在草地上吃草 几乎所有的孩子都说 还有两只 唯独一个孩子举手说 还有三只 教师耐心地说 你再仔细看看 直到最后 这个孩子还是坚持说三只 教师没有简单粗暴说 没看清吗 大家都知道 你就不知道 下课后 教师又找到了这个孩子 想弄清楚是怎么回事 弄清学生为什么这样想 孩子认真地说 拿走的那两只羊里 有一只羊回头了 它不想走 它要回来接着吃草 经过研究 教师明白 孩子是整体看问题 他眼中科学与人文是结合的 不仅仅是 4 2 的数量运算 还有小羊的需要和感情 教师在课堂上经常会遇到这一类 奇怪 的事情 如果不进行研究 不去研究学生 师生互动就会走形式 教育就没有实效 17 2 研究过程贯穿教师对自身实践的系统反思 美国著名学者波斯纳曾经提出 教师成长 经验 反思反思不仅仅指课后反思 还包括课前反思和课中反思 课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思 是教师对自己教学设计的 再次查漏补缺 吸收和内化的过程 课中反思就是及时 自动地在教学过程中反思 课堂教学实践中 教师要时刻关注学生的学习过程 关注所使用的教学方法 教学手段和教学效果 捕捉教学灵感 及时调整教学设计思路和教学方法 努力使课堂教学效果最优化 教学中反思具有监控性 不但能使教学过程高质高效地进行 更有助于提高教师的教学调控和应变能力 只有善于课前 课中 课后反思 教师才能不断成长 18 案例 课堂上的掌声 当下 新课改的呼声已经响彻中学语文教谈坛 一些语文课程标准中倡导的教育理念也已经深入人心 学生是课堂的主人 要在教学中推进学习方法的改革 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 实现教学的角色转换等等 这种现象是极为有利于新课程的实施的 但是 笔者在有些时髦的语文课堂上 却听出了些不和谐的音符 比如课堂里的掌声时不时地响起 是否需要掌声 需要什么样的掌声 这些是值得思考的 掌声是鼓掌的声音 鼓掌是为了奖励或激励 对于课堂上有突出表现或者需要激励的同学 给予掌声 这是对别人的一种尊重 应该说 恰当的掌声鼓励确实能起到积极的作用 我在上苏教版必修四 一滴眼泪换一滴水 的时候 课堂上的语言拓展训练中 有这样的一个题目 以 我希望在生活中 多一些 少一些 的句式 根据课文内容 说一句话 一个女同学站起来 脸通红 一看就知道是那种缺乏发言锻炼的学生 我没有让她坐下 而是轻声细语地鼓励她大胆地说 后又让全班同学鼓掌激励她 这位女同学停了很长的时间 用非常低的声音说 我希望在今后的生活中 人与人之间能多一些鼓励 少一些挖苦 说完之后 全班再一次响起热烈的掌声 这样的课堂 这样的掌声是语文课堂需要的 也是符合新课程标准的 课中反思 但是 我也看到不少这样的语文课堂 一节课 就那么40分钟 掌声不停地响起 不论学生对问题理解得对还是不对 都要给掌声 不是学生愿意给的 而是在语文老师的 逼迫 之下 大家给点掌声吧 说着教师带头鼓起掌来 学生都是乖孩子呀 于是教室里就稀里哗啦地响起掌声 这样的掌声是被动的响起 这样的语文课堂是教师的 做秀课 课后反思 那么 掌声该什么时候响起呢 应该在学生的精彩表现后 当学生的回答非常精彩 妙语连珠 见解深刻而独到 语言富有感情 朗读声情并茂时候 我们要不吝我们的激励的掌声 以期望他 她 再接再厉 这是赞许的掌声 应该在学生的思维受阻的时候 当学生在苦苦地思索却不得要领的时候 有时一个温暖的问候 或者一段善意的掌声 就可以使他 她 茅塞顿开 于是心情愉快地说出自己的见解 这是鼓励的掌声 应该在学生的情绪被教师的才情调动之后 当教师激情满怀 文采斐然地演说的时候 当教师对问题作出正确地阐释的时候 当教师展示自己独特技艺之后 学生会诚挚地向教师报以热烈的掌声 这是叹服的掌声 课堂上的掌声应该在真实 融洽 信任 敬佩 鼓励等真实情感的基础上自然地响起 江苏锡山周健 19 3 研究的结果在于及时解决课堂教学中学生出现的问题 并加以正确引导 教师教育科研的结果 是使教师树立了新的质量观 过去对千人一面的标准答案比较欣赏 而现在在课程改革的启发下 则认为经过独立思考 能提出有个性有创新的见解 才是我们应该追求的质量 案例 一堂 坐井观天 的朗读课语文课上同学们正在朗读 坐井观天 这篇课文 一位同学的朗读方法让大家大吃一惊 他故意结结巴巴地念道 天天天 不不过 井井井口 那么大 引得全场哄堂大笑 一个同学甚至还小声地说 他就爱捣乱 出现问题 不过 教师还是很沉着 不但没生气 反而好奇地问他 你的朗读很特殊 你能说说为什么要这样朗读吗 正确引导 不是喊他站在一边或是到门外去 这位学生说 我想这只青蛙长年呆在深井里 很少和别人交谈 天长日久 一定变得结结巴巴 小学生创造思维 对于这种意料之外又是情理之中的回答 全场报以热烈的掌声 课堂总是千变万化的 教师如何及时捕捉到这些信息 巧妙地将它转化为教学资源 实在是一门高超的艺术 一次很容易被误解为 捣乱 的朗读 被教师捕捉到并巧妙地转化为引导学生深入理解课文的一种契机 这位学生的创意 能被教师和大家接受并得到赞扬 不仅对他的成长 也会对全体同学的成长产生深远的影响 20 怎样做校本教研 21 五 校本教研制度的三个关键环节 1 教师自我反思是校本教研的基础重复而又繁忙的教学生活容易滋生匠气和惰性 使教师形成职业倦怠 它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩 使之失去应有的新意和情趣 而且可能消磨教师的生命感受 生命活力 更为严重的是 在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久 教师就会对这样的生活方式习以为常 自我满足 从而缺乏寻求新的 更高的目的和意义的意愿和行动 在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消耗 他感受不到身心的快乐和幸福 也体会不到自我的发展和提升 教师除了生存和生计的需要外 他还有从职业中获得快乐 充实人生 实现自我 感受自由 体验创造的需要 这种需要的满足就离不开反思和研究了 日本 佐藤学反思的本质是一种理解与实践之间的对话 面对新课程 时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作 哪些做法值得肯定 哪些做法需要改进才符合课改精神 不解决这些问题 我们谈不上与时俱进 这个认真反思与总结的过程 就是一个教学研究过程 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源 量的积累反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 质的飞跃 22 自我反思不是一般意义上的 回顾 而是反省 思考 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 具有研究性质 通过反思 教师不断更新教学观念 改善教学行为 提升教学水平 同时形成自己对教学现象 教学问题的独立思考和创造性见解 教师们通过反思 使经验得到提炼 升华 通过反思 学会教学 学习 理解和关心学生 通过反思 提高课改实践的自主性和目的性 通过反思 使日常性教学发展为研究性教学 23 2 同伴合作交流是校本教研的灵魂 要改变一所学校 需要不断开展校内教研活动 让教师敞开教室的大门 进行相互评论 除此以外 别无他法 日本 佐藤学我们强调教师在自我反思的同时 致力于建立一个高水平的教学研究集体 以往管理者更多关注教师的自治和个人发展 如今 在新课程背景下 应当强调同伴的专业切磋互助与合作 以形成宽松的环境和开放的氛围 共同分享经验 彼此支持 共同成长 你有一个苹果 我有一个苹果 我们交换还是一个苹果 你有一种思想 我有一种思想 我们交换就有两种思想 在一个教师群体当中 能够有不同的思想 观念 教学模式 教学方法的交流与冲突 是非常宝贵的 集体的力量 个人的力量就校本研究发挥作用的机制而言 惟有教师集体参与的研究 才能形成一种研究的氛围 一种研究的文化 一种共同的生活方式 这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力 24 几种同伴互助的基本形式 交谈 浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享 深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论 信息和经验只有在流动中才能被激活 才能实现增值 而教师也只有不断地从伙伴中获得信息 借鉴和吸收经验 才会少走弯路 协作 指教师共同承担责任完成教学研究任务 强调团队精神 群策群力 第一 要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长 使教师在互补共生中成长 第二 要发挥每个教师的能力和作用 每个教师都要贡献力量 彼此在互动 合作中提高 帮助 教学经验丰富 教学成绩突出的优秀教师 要帮助和指导新任教师 使其尽快适应角色和环境的要求 骨干教师 学科带头人 教学能手等 要在同伴互助中发挥积极作用 通过同伴互助 防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 25 3 专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑 专业引领就其实质而言 是理论对实践的指导 是理论与实践之间的对话 是理论与实践关系的重建 专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键 校本教研 要有专家的参与指导 才能使课改实践不断向纵深发展 没有先进的教育理论的引导 教师只会在同一水平上重复 从教师角度讲 加强理论学习 并自觉接受理论的指导 努力提高教学理论素养 增强理论思维能力 是从 教书匠 通往教育家的必经之路 专业引领的形式主要有 专家学术专题报告 理论学习辅导讲座 听课 评课 上示范课等教学现场指导 教学专业咨询 座谈 个别交流 指导教师的教研论文写作 组织校内骨干教师作小专题研究 开展与特级教师 教学能手对话等系列活动 每一种形式都有其特定的功用 有助于达到某种目的 但就其促进教师专业化成长而言 教学现场指导是最有效的形式 也是最受欢迎的形式 充分发挥校外专家的作用 定期指导 建立长效机制 是一个学校长远发展之计 26 六 促进教师专业成长的三种教研方式 教学型教研研究型教研学习型教研 27 一 教学型教研 以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 研究一般以 课例 为载体 围绕如何上好一节课而展开 研究渗透或溶入教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等教学环节之中 活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通 交流 讨论为主要方式 研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学 有研究含金量的教案 教学设计和体现新课程理念的课堂教学 课例研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究 2 教学设计 教学实录 教学课例 3 说课 听课 评课 2020 1 29 28 可编辑 29 1 课堂研究 课例研究 案例研究 课堂研究 课例研究 案例研究 三者是一般与特殊 抽象与具体的关系 课例显然是课堂的具体化和特殊化 如果说 课堂研究是理论研究 重在回答 是什么 为什么 那么课例研究则是实践研究 重在回答 做什么 怎么做 教学案例则又是教学课例的特殊化 课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动 是一种教学全景实录 真实 具体 完整 课例是案例的来源 案例的搜集和开发必须来源于课例 来源于课堂教学的真实生活 但是案例又是对课例的加工和提炼 它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活 从课堂到课例到案例 这是校本研究实践的基本环节 30 2 教学设计 教学实录 教学课例 从研究成果表达形式来说 三者的关系可简单概括为 教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 常见的教学课例研究报告的体例一般包括 一是对教学设计的背景 思路与意图进行说明 回答 我是怎样设计这堂课的 二是如实描述课堂教学的实际进程 回答 这堂课实际上是怎样展开的 包括学生是怎样学习的 师生是如何互动的 描述应点面结合 给人以整体感 同时又要突出重点 三是对授课过程及效果的反思与讨论 回答 这堂课上得如何 重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异 哪些地方超出了预期的范围 超出的部分是否具有教育意义 描述自己的授课感受与体验 找出令人感到兴奋和激动 沮丧和困惑的地方 对成功的地方进行总结 对失败的地方进行诊断 分析 并提出解决问题的设想与建议 对教学过程及效果的反思与总结 既可以采纳 吸收专家或同行的意见 也可以对同行或专家的意见提出反驳 为自己的某些做法进行合理的辩护 31 3 说课 听课 评课 说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动形式 说课 是教师在备课的基础上 面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案 并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程 包括 说课标 说教材 说教法 说学法 说程序 说结构 听课 是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩 观察 调研 作为教学研究的一种形式 听课 不仅要注重 听 而且还要注重 看 所以不少专家建议把听课改为 观课 其重点包括 看学生 看看学生的情绪状态 学习热情高不高 交往状态 学生彼此的交往 互动如何 思维状态 学生思维的深度 广度怎样 生成状态 学生的学习收获和成效大不大 看教师 看看教师的教学思路清晰否 情境创设恰当否 气氛调节如何 问题处理合适否 教师的观念先进否 文化素养高否 评课 是继说课 听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统 保证了课堂教学质量的改进和提高 32 一人同课多轮多人同课循环同课异构互助式观课邀请式观课反思式观课新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点 第一教学性 第二研究性 第三实践性 课例研究的实践模式 行动模式 33 研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现 创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据 研究活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 二 研究型教研 34 1 课题研究的相关概念 1 问题与课题课例研究以课为载体 课题研究以问题为载体 何谓问题 华东师大陈桂生教授认为 一是所 问 之 题 或有疑问之事 一是指事物的严重性 如通常所谓 成问题 教师只有养成向教育教学日常生活询问 发问与追问的意识和习惯 才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题 研究问题的确定1 从教育教学的疑难中寻找问题 如 教师的设想 计划与实际效果的差距 教师与学生 学生与学生等目标之间冲突或对立 教育教学的两难情景 不同群体对教育教学行为的看法不同 等均是问题的来源和研究对象 选题 要围绕课程标准 校本课程资源开发 学习方式 师生关系 研究性学习 课堂教学方法 综合实践活动 学生发展性评价 教育信息与教学资源整合等热点进行选题 要从 小处 入手 选小题目 做大文章 2 从具体的教育教学场景中捕捉问题 这是中小学教师与专业研究人员的根本区别 3 从阅读交流中发现问题 研读学习有关理论著作和资料 思考后转化为对自身问题的解读 4 从学校或学科发展中确定问题 35 各种课题形式举例 小组合作学习应有什么样的规则 多媒体教学能给学生带来哪些帮助 课堂游戏与表演的设计是为了什么 设计这样的环境时应注意什么 如何进行网上备课 在班级管理中如何更好的实施规则意识 让学生做到乱中有序 而不是死气沉沉 乱作一团 新生入学时有的孩子爱哭怎么办 胖孩子贪吃不听劝怎么办 家长偏袒孩子怎么办 对爱拿别人东西的孩子怎么办 男女学生之间互传谈情说爱的字条该如何处理 如何教育有暴力倾向的学生 36 案例 不怕提 傻 问题 有一次在一所学校 教师听完讲座后 像往常一样没有人提问题 这时校长带头说 让我来提一个 傻 问题 这个 傻 字抓住了教师的心理 因为教师的顾虑就是生怕自己提出一些幼稚的问题让别人笑话 校长认为学习都是从不知到知 因为不知 提出问题自然有点儿 傻 但是必须勇敢地迈出这一步 才能由 傻 变 不傻 千万 不要揣着糊涂装明白 校长带的这个头 起了很好的作用 校长都不怕人家说 傻 我们更不怕了 于是接二连三提出了不少现实问题并进行了探讨 从此就改变了学校的科研氛围 实际上 科研就应该从提出问题开始 就需要有 不耻下问 的态度 突破这一关 才能真正进入科研 37 问题的类型和属性 从不同角度可以把问题分为不同的类型 从问题指向和层次来分 有理论问题和实践问题 理论问题是关于 是什么 为什么 的问题 即事实问题 价值问题 实践问题是关于 做什么 怎么做 的问题 即操作问题 实证问题 从问题性质和意义来分 有真问题和假问题 其区分维度在于 事实 虚构 有意义 无意义 在教学研究中 真问题应具有两个方面的属性 第一 客观性 即所说的问题是客观存在的 是教室里发生的 真实的问题 而非 假想的问题 是教师 研究者 自己的问题 而非 别人的问题 第二 价值性 即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的 问题探究有助于提示教学规律 深化教学认识 或有助于解决教学问题 改善教学实践 38 总之 课题的形成是一个由感觉到 意识到的问题经过概括 提炼 转化到确定问题的过程 确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点 思考的对象 对问题的探究已经成为研究者的行为和工作 39 2 规划课题与个人课题 规划课题 一般是指由教育行政部门批准立项的课题 分为国家 省 市 区 县 级课题等 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划 申报 评审和管理 全规办 各省市区规划办 个人课题 一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题 它是一种切合教师自己教育教学实际的 对改进教师自己教育教学有用的 能够促进教师自己专业发展的课题 40 从研究目的看 主要解决教师个人教育教学中出现的问题 从承担者的角度看 由教师个人自己确立并独立承担 从研究内容看 一般是小课题 小指的是研究内容和范围 而不是指研究价值和意义 从研究方法看 主要采用适合教师个人的叙事研究 个案研究和行动研究等方法 从研究成果看 研究成果强调 做得好 的基础上 写得好 个人课题 具有以下特征 41 2 课题研究的主要步骤 1 界定研究内容如对 小学生自主学习能力培养研究 课题 我们界定的研究内容是 第一 侧重理论方面的内容为 自主学习的本质和特征 自主学习能力构成和表现 小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律 第二 侧重实践方面的内容为 小学生自主学习能力培养的教学原则 教学策略 以自主学习为核心的课堂教学模式 各学科自主学习的特殊性 42 2 设计研究方案 第一 要了解已有研究成果 学习相关理论 第二 提出自己的研究假设 这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分 任何假设都具有假定性 科学性和预见性 3 开展行动研究研究方案只是一个解决问题的思路和设想 课题研究的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的过程 但是这种行动不是一般意义的行为和动作 而是一种变革 改进 创新 是一个寻找问题解决 创造教育实践新形态的过程 它具有以下特征 第一 验证性 检验研究方案的可行性 证实或证伪研究假设 这是课题研究的基本特征 第二 探索性 发现和寻找各种新的可能性 行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动 而是一种积极寻找和探索解决问题 达到目的的最佳途径和最佳策略的过程 第三 教育性 服从 服务于学生的成长和发展 43 4 总结研究成果 第一 整理和描述 即对已经观察和感受到的 与研究问题有关的各种现象进行回顾 归纳和整理 其中要特别注重对有意义的 细节 及其 情节 的描述和勾画 使其成为教师自己的教育故事或教学案例 第二 评价和解释 在回顾 归纳和整理的基础上 对研究的过程和结果作出判断 对有关现象和原因作出分析和解释 探讨各种教学事件背后的理念 揭示规律 提高认识 提炼经验 第三 重新设计 针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或 失误 以及新的感悟 新的发现 新的认识和新的思考 修改原有方案或重新设计方案 并付诸予实施 进行进一步的检验 论证和改革探索 44 撰写一份相对完整的课题研究报告 报告所应包含的内容 课题提出的背景 课题研究的目的和意义 已有研究成果 课题研究的内容 目标 课题研究的实施过程 课题研究的主要结论 这是一般的体例 切忌将其形式化和绝对化 写作过程也要避免 科学化 客观化 的纯理性论述 要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告 突显课题研究的人文性 个体经验性 反映教师的个体体验和个体实践知识 使研究报告充满生活气息和人文气息 45 46 三 学习型教研 学习型教研的着眼点是教师的专业成长 旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保证 为教师专业发展奠定基础 读书和思考是研究的主线 观摩和交流是研究的途径 读书笔记 读后感 观后感是研究结果的主要呈现样式 47 1 教师学习的对象与途径 1 读书 读文 读书是教师学习的最基本途径 新课程背景下教师要着重读好以下三类书