开放式探究教学有感.doc

自主、合作、开放式探究教学有感对一堂市级公开课几种常见金属的化学性质的点评听了我的化学同行梁明老师上的这堂课，让我觉得，这是一堂很成功的探究实验课，体现了新课程的理念。梁老师将教学内容作了精心地设计，以学生已有的知识入手，利用问题激起学生的探究欲，接着采用学生分组实验探究讨论的探究模式，让学生始终处于探究学习、合作学习的氛围中，通过对实验事实的分析，层层诱导，这样不仅使学生可以获得化学知识和技能，还可以受到科学方法的训练，体验探究过程中的乐趣，锻炼并发展探究能力。这堂课的成功之处，我认为主要可以归纳为以下几个方面：一、 设置问题，激发学生探究的欲望课的一开始，设计了一个怎样鉴别常见金属的实实在在的问题：把学生熟悉的铁丝、铝丝、铜丝带入课堂，叫学生鉴别。此时学生已有的知识经验（已学的物理知识）被激活，马上想出通过颜色，已有的铁的知识（铁能被磁铁所吸引）来鉴别。但随后的问题“你还有其他方法吗”使学生不满足于这一方法，引导学生必然去想用化学方法，问题恰倒好处地提出，给学习课堂创设了一个良好的学习情境，并激发起学生探究新知识的学习兴趣，自然而然地把课题引入。建构主义学习观认为，在学习过程中学生不是被动地接受外界的信息，而是主动地在已有知识经验基础上建构知识。所以在进行科学探究前必须使学生具有探究的动机，方法是可以用问题启发，引发学生无限的兴趣，激发学生积极思考，还可以通过从学生熟悉的化学现象引入问题，来激活学生已有的知识经验，通过学生熟悉的生活经验和困惑来激发探究学习的兴趣。二、实施探究，体现学生为中心的教学思想梁老师的这堂课的设计全过程，就已说明了在备课过程中，是充分考虑了学生的认知水平和新课程理念，突出了学生因素。 从学生对金属的已有知识入手（最近发展区），从金属的物理性质到化学性质，从几个化学反应特点的归纳到置换反应概念的总结，从课堂内容的掌握到兴趣和问题的发挥（最后的魔术实验教学有余音绕梁之感），无不体现以学生为中心的教学思想。特别是探究实验的实施，体现了学生为主体的自主探究的落实到位。在教学过程的各个环节中，每个知识的获得，都是由学生自己实验探究出来的。通过本堂课的学习，学生不仅获得了知识，而且掌握了相关的实验技能，更重要的是形成了一定的科学探究的思想。把学生的学习体验和能力的不断提升落实到教学内容中，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验，不再是为了让教师更好地教而去设计内容结构，而是从学生的实际出发，立足于学生，是为了学生更好地学。正如化学课程标准解读所讲：“标准不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识。这些知识又是学生能力发展和情感态度与价值观教育的重要载体。”在设计中加大了学生的活动探究和讨论的时间和空间，在每一个环节减少教师的讲述，更多的是做好引发和指导学生思考和讨论，让学生通过自身的认识来获取知识，达到最终的教学目的。本案例在探究金属的化学性质中，未