是科学更是艺术.doc

是科学更是艺术半年，对于一个教师的教学生涯，不过是惊鸿一现但是，于我来说，刚刚过去的这半年却显得既有些漫长、凝重和迷茫，又多姿多彩、如泣如歌。半年中，我经历了由乡村到城镇工作的变化、由普通教师到班主任的转变，有太多的向往、痛楚和付出，从而有太多收获与喜悦，太多的反思、回溯从事教学工作近10年了，今年第一次尝试班主任工作，每当看到学生企盼的目光时，我深深地感到自己责任的重大；每当遇到学生寻根究底时，我深感作为一名教师，必须不断地充实自己。要为教育事业谱新曲，不是一件容易的事情。要发展，要创新，就需要加强学习、深入研究、大胆尝试、不断提高。有人曾经说过这样的一句话：作为一名中小学教师，如果不做班主任，就不会尝到当老师的真正滋味。的确，当好班主任，是个真功夫，软的硬的都要讲究，红脸白脸都要扮演，“十八般武艺”都要精通。这给我这样第一次尝试班主任工作的人提出了更高的要求。于是我不惜花大量课余时间查资料、找论据，以提高自身的理论水平，适应新时期新形势下班主任工作的需求。其实，我原先后学习了很多相关教育理论书籍，刚接手班主任的时候还有些沾沾自喜，觉得看的东西多了，肚子里有货就是优势。但是一段时间以后，我发现效果不是很好，班上的同学竟然结伙殴打另外一个班的学生，影响十分恶劣，这使我在转变自身教育观念认识的途径上有了一些想法。我记得前几年我们经常采取的办法就是通过读书看报来转变自己的教育思想，那时候我们就是觉得好像记住了那些素质教育的概念，观念就转变了，“知”是“行”的先导嘛！就连我们的老前辈陶行知，他原来也是这样认为的，后来才转变了观念，认为行动和体验比认知更重要，才把自己以前的名字陶知行改成了陶行知。我觉得这件事挺值得我们每一名教育者深思的，“懂得什么是教育”和“实施教育”并不是一回事。以前我觉得自己比较关注“每天做了些什么工作”“效果如何”，可以说整天都是以工作任务为中心，围着学校布置的各项指标转。新的教育的观念是以人为本，一切为了人的发展，所以它注意的重点是“教师为什么这样做”“教师的感觉是什么”，我们转变观念，不单是为了更好的工作，我觉得更重要的是让自己快乐的工作，在工作中找到自己的快乐，我们不是工作机器，我们活着不只是为了工作，因为一个工作机器是永远不会懂得教育的，我觉得班主任工作本身就是一种人性的回归。每次在我皱着眉头判作业，憋着一肚子气讲课的时候，我都会想，自己怎么活得这么累呀！？后来我就找这个原因，我发现并不是自己的工作想得太少或想得太多，而是源于自己的生活方式、思维定势。我天天都在琢磨着怎么管学生，怎么让他听自己的话，按自己的要求去做。所以不管学了多少的教育理念，照常按以往方法，穿着新鞋走着老路，学到的新东西，大多是一些“旧酒换新瓶”的包装技巧，还是没有变化。所以现在呢，我就调整了自己的一些思路，我觉得做好班主任的工作，需要我们老师不单是换一种教法，而是换一种想法，或者说是换一种活法，您去尝试一下，也许轻松有效的多。也正是因为有了这样的认识，我尝试着把自己单纯的学习一些教育的理念，转向了切实的班主任工作的体验中，学与用，知与做紧紧结合，学了就用，以学习指导实践，用效果检验学习，不断地摸索，不断地总结，不断的反思，不断地再摸索还记得刚刚参加工作时，我曾经认为班主任工作的核心就是“师爱”，而师爱只是奉献和关心。所以在工作中，我不断的拓展自我，把我全部的情感都投注于我的孩子们，一句句推心置腹的话语，一声声循循善诱的讲解，一束束饱含鼓励信任的目光，一次次或远或近的家访，用我那份浓浓的师爱去抚慰学生的一颗颗稚嫩脆弱的心。但是随着不断地摸索与实践，我才意识到今天的师爱决不如此简单。记得一位教育家曾说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的知识。”这时我才明白，这爱不是盲目的爱，不是糊涂的爱，爱就要爱的明明白白。要严爱优等生，厚爱中等生、偏爱特需生。大家都知道，做班主任工作很难干，别说是碰上一些学生的偶发事件了，就是平时那些琐碎的小事情，那些让我们一想起来就头疼的淘气包就够我们忙活的了。所以，作为一名班主任教师，大度，是我们必不可少的重要的师德。我的班上，学生学习成绩、行为习惯有好有坏，但是无论是谁，我都对他倾注了爱，因为我知道，这是我的天职。班上结伙殴打他人的两名同学，被学校记大过处分，按一般的做法，那肯定是请家长来，然后要学生写保证之类的，但我没有请家长，也没有让他们写保证，只是语重心长地说了一句话“忘记过去，挺起胸膛做人！”到现在，这两个学生没有再发生过打架的事，行为习惯改变也很大，只是因为基础太差，学习成绩上升较慢。班上有个女生，刚来到时候，穿奇装异服、经常和老师“顶牛”对着干，我每一次叫她到办公室，只是叫她自己反省近段时间并说出自己的错误。还表扬她说：“你的进步已经不小了，但是离中学生行为习惯的要求，还有小段距离，努力吧，你会变得很优秀的！”现在行为习惯进步很大。对那些偶尔犯了点错误的中等生，我经常引导他们朝一个方向比如说北方前进。那里有人格的高山和知识的海洋。然而少数学生偏离了方向。其中有的同学，我只要对他说：“看你刚才走得多好！现在是不是有点走偏了？”他就会很自觉地把方向调整过来。有的人这么说不管事，你只好提醒他：“你走偏了，快回来！”他回来了。还有的人，要对他大喝一声：“站住！看你走到哪里去了！”他站住了，转身了。还有的人，你大喝一声都不起作用，于是你只好站在他对面，拦住他，甚至抱住他，让他走向正路。这时候我们知道他找不着北了。现在，您要是想不出新招数来，就只能被气死。还有办法吗？有。本应该往北走的，他却往西边走去了。好，我就跟着他走。边走边聊，不知不觉中，我轻轻挤他一下，使他的脚步错动一点，过些时候，又挤他一下，他又不知不觉挪了一点方向终于，他已经完全面向北边走了，他自己还不知道，他只感觉老师总是在和他保持着一致，和他朝一个方向走，他还以为老师在跟着他走呢！我喜欢从孩子的实际出发，而不是从教师的任务出发，他的教育目标是隐蔽的，不在学生面前摆出一幅赤裸裸的教育姿态，他和学生肩并肩往前走，而不是面对面作打架状。我们做老师的往往会出于对学生的“好心”，而没有把学生的人格和尊严放在眼里，我们有太多太多的没想到，没想到一个漫不经心的眼神儿，会对学生幼小的心灵造成伤害；没想到一句冷漠的话语，会给学生蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的待遇，会让学生刻骨铭心所以，我一般“先去理解，后论是非”。我会先让孩子去厕所，然后等下课，再好好和他谈一下。我对他说：“我看见你下课10分钟一直在玩，玩得高兴，上课才想起自己想上厕所来，是吧？”他自然会回答，“是。”我接着说，“你这样老师特别能理解，我小时候也干过这种事，不过这样会影响你的学习的呀，而且课堂纪律也不允许