数学北师大版二年级下册谢立安《小小图书馆》教案

北师大版二年级数学下册小小图书馆 教学设计 德兴通中英文学校 谢立安 2017年7月10日北师大版二年级数学下册小小图书馆教学目标：知识与技能：探索并掌握三位数减法的计算方法，并能正确的计算。过程与方法：能结合具体的情境进行列式计算，运用所学知识解决简单的实际问题。情感、态度与价值观：体会学习数学的兴趣，感悟学习数学的价值。重点：探索三位数减法的计算方法，并掌握其计算方法。难点：理解三位数减法的算理。教学过程：1、 创设情境导入。 出示各种图书馆的图片，粗略介绍图书馆。激发学生的学习兴趣，创设主线人物小猴子，小猴子带领学生参观它的小小图书馆，引入课题。 师：“参观完这么多图书馆，小猴子也想邀请我们参观他的图书馆，同学们去吗？”(设计意图：图书馆图片的导入，生动有趣，能成功的吸引住学生的注意力，以小猴子的图书馆作为主线，贯穿导入、新授、练习，使得整个教学过程生动有趣，环环相扣，层层渗透，让学生在强烈的兴趣中学习课文。)2、 探索三位数的减法计算。1.出示主视图小小图书馆。（学生之间相互说一说，然后小组汇报）（1）认真观察，从中得到什么数学信息？（2）你能提出什么数学问题？设计意图：结合实际的问题，挖掘学生收集和处理信息的能力，让学生提出各种问题，培养了学生的发散性思维。小组合作中让每一位学生都有展示的机会。2.根据学生提出的问题，选择性地板书，利用谈话过度，师：“小猴子是管理员，但是面对这么多的书籍数量的登记，它有几个跟大家一样的问题，一直困扰着，我们能帮它解决烦恼吗？”第一个问题：故事书比连环画多多少本？（板书）第二个问题：科技书比连环画少多少本？3.三位数的（不退位）减法计算的方法。解决问题一：故事书比连环画多多少本？（1） 学生独立思考，列出算式。（2） 学生尝试用自己方法计算“239-118=”（注重方法的多样性）（3） 小组讨论交流，说一说你是怎么计算的。（4） 小组汇报。预设学生方法：方法一：拆分法（ppt展示过程） 方法二：拨珠子（ppt展示动画过程） 方法三：列竖式重点讲解竖式：挑选列竖式正确的学生，学生上讲台边展示竖式，边结合情境讲解每一步的具体意义。教师在旁加以引导，并在学生讲解完后，再补充讲解。师：“239”是故事书，“118”连环画，“”是故事书比连环画多多少本。竖式计算中，239-118从个位算起，个位9-8=1，十位3-1=2，百位2-1=1，写在相应的数位上。 239-118=121（本） 答：故事书比连环画多121本。（板书）(设计意图：有两位数减法竖式计算作为基础，让学生独立进行尝试练习，鼓励算法的多样化，充分暴露学生的思维过程，培养了学生知识迁移能力，所以整个教学的设计中，设计了学生独立思考讨论，教师加以引导的环节，凸显学生参与教学的主动性、过程性与创造性，张扬学生的个性，促进学生的自主发展和素质的全面提高，使学生真正成为课堂的主人，也是整个教学过程设计的根本出发点和归宿点。)（5） 观察以上方法，同学们觉得最喜欢的方法是哪种？师：“拆分步骤很多，拨珠子要带着计数器，麻烦，所以老师喜欢简便的竖式计算。”(设计意图：体验竖式计算的简便性，激发学生对竖式计算的兴趣，为以后学习竖式计算打下基础。在没有要求掌握每一种算法的基础上也尊重了方法的多样性，最大程度扩大学生的思维。)（6）观察竖式，让学生讨论在列竖式计算时，需要注意什么（格式，计算顺序）？学生讨论汇报之后，教师总结（重点）：“相同数位要对齐，计算要从个位起。”（板书）4. 三位数的（退一位）减法计算的方法。谈话过渡，帮助小猴子解决第二个问题，师：“科技书比连环画少多少本？”（1） 学生独立思考，列出算式。（2）简单提问能用什么方法，拆分法、拨珠子、列竖式.简单的讲解拆分法、拨珠子（ppt）的方法，体验不够减的时候向前借一当十的算理，并加以引导学生用熟悉的竖式计算。 （3）学生尝试用竖式计算“118-57=”教师巡视指导。（4）小组讨论交流。（5）重点讲解过程：挑选列竖式正确的学生，学生上讲台边展示竖式，再结合情境讲解每一步的具体意义。（特别是不够减的时候怎么办，利用拨珠子退一当十的过程，并在学习两位数减法竖式的基础上，讲解不够减时向前一位借一当十，突破难点）教师在旁加以引导，并在学生讲解完后，再补充讲解。师补充：“118”代表科技书，“57”代表连环画，竖式计算中118-57从个位算起，个位8-7=1，十位1-5不够，向前一位百位借一到十位当做10，十位相减等于6，百位1被借走，为0不写。. 118-57=61（本） 答：科技书比连环画少61本。（板书）（6） 观察2个竖式有什么不同？计算过程中需要注意什么？让学生讨论汇报，最后老师总结（难点）：“相同数位要对齐，计算要从个位起，不够减，向前一位借一当十。”（板书）(设计意图：发挥学生的主体性，让学生讨论得出总结，比单纯老师去讲解，学生更加容易接受。)5.结合情境说一说“239-57”能解决什么问题，并算一算。利用谈话，“小猴子不小心把记录本弄脏了，现在只能看到算式，却不知道题目，同学们能帮助小猴子吗？”（1） 学生先计算汇报。（2） 引导学生“239”“57”在情境中代表什么？加以讨论，最后汇报，教师总结。(设计意图：培养学生的逆向思维能力，拓展独立思考能力，并能使用所学知识解决简单的实际问题，同时提示了学生把所学知识应用于生活。)三、巩固练习，强化新知。谈话过渡，师：帮助小猴子解决了烦恼，小猴子觉得你们很聪明，邀请你们当图书馆的管理员，你们愿意吗？1.整理书籍（填空）： 300 +（ ）= 580 560 -（ ）= 350 （ ）+ 80 = 320 （ ）- 470 = 240创设情境：出示很乱的一堆书图片，请同学们帮书籍标号码，做完出示摆列整洁的书柜图片。2. 帮助同学完成作业（竖式计算）： 478-236= 763-128= 852-436= 385-179=创设情境，师：走到图书馆大厅，看到为作业发愁的同学，我们来帮助他们，评讲后出示他们开心笑容的图片(练习设计意图：通过多种形式的练习，使学生及时巩固新知，也培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。而且通过创设不同生动有趣的情境，把练习融合在今天图书馆的主题中，提高了学生的对练习的兴趣，让学生学数学乐在其中，充分体验到学习成功的乐趣，提高学生学习数学的积极性。)4、 总结。1. 今天同学们学会