教师“说教学设计”内容及要求.doc

教师“说教学设计”内容及要求一、“说教学设计”目的意义1、“说教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。 2、“说教学设计”是以校为本的有效教研方式。其教研的目标是提高教学设计水平、促进教师的专业发展；教研的内容紧紧围绕课程的实施和教学方式的改进；教研的过程伴随着教学实施的全过程；教研的主体是广泛参与的各科教师；教研的组织以学科教研组为基本活动单元。 3、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面审视，又是修订教学方案的有效信息源。是提升教学设计水平、保障课程实施质量的一个重要环节。 4、实践充分表明，把“说教学设计”作为学校的一项基本教研制度，坚持开展经常性、普及化的”说教学设计”活动，提高教学质量、促进教师发展、深化课程改革才能有效地落到实处。 二、“说教学设计”的具体内容 1、站在课程高度说教材 站在课程高度，就是要遵循先进的课程理念、把握课改的深层内涵、领会课改给本学科带来的新变化。 具体包括的要点是： 1)分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点，知识与科学、技术、社会的联系等。2)加工、重组教材。包括对教材重难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。 3)补充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源进行适当地开发和利用。应充分利用校内的图书馆、实验室及各种教学设施和试验基地，对教学内容进行补充、完善；还可利用社区资源中的图书馆、展览馆、科技馆，或到工厂、农村、科研单位搜集相关的信息；还可以从校园网、因特网等信息资源中筛选信息，将这些内容恰当地引入本课的教学中。 2、结合学情说教学目标 学情应包括： (1)学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。 (2)在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。 (3)学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。 针对学生这三方面的情况，说清应设定哪些具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标，使教学真正成为促进学生全面发展的载体。不应追求模式化的目标设置，避免牵强、机械和漂浮式的目标设定，要侧重目标和学情的结合，关注实施目标的具体措施，使各项目标具有可操作性和可达成度。 3、结合模式、方法和策略说教学流程说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论文撑，在教学流程中如何体现。 (2)说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。 (3)说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。 (4)说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施；行为操作方面的互动、反馈及措施；思维参与方面(如体会、讨论、研究、辩论)的互动、反馈及措施等等。 4、结合情景创设说教学手段 说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景，配以怎样的教学手段(如试验、投影、录像、课件等)。对于所采用的教学手段，应侧重从原理、特点和作用方面说清楚，阐明它的科学性和时效性。要避免为手段而手段的教学，避免机械地用手段去表演的倾向；要处理好现代教学手段与传统教学方式的关系。 三、“说教学设计”的基本要求 l、吃透精神 领会教材编写意图， 明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。 2、抓住主干 对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。 所谓主干一方面包括每章、节内容的重点知识和难点知识，要研究它们之间的联系，建构以主干知识为主体的知识整体框架或局部网络；主干的另一个方面还应该包括这些知识与科学、技术、社会密切联系的内容要点，要仔细地研究这些要点与所教知识的关系，形成清晰的脉络。 3、剥离要素 即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析和整合。 以点为基础， 以线来牵动，以面去覆盖。 4、挖掘功能 即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学文化素养的养成到思想、价值观念教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。 四、“说教学设计”的方式建议 就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考： 方式一：按照课堂教学的顷序将若干方面的内容融合在一起，选择主要的内容进行“说教学设计”； 方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起，选择主干知识进行“说教学设计”； 方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地进行“说教学设计” 方式四：以最具特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主，结合各方面的内容进行“说教学设计”。 除在此涉及的方式外，“说教学设计”方式应不拘一格，要形成多种不同风格、特色的方式，只要很好地体现各方面的内容，达到 “说教