提高初中英语课堂教学有效性的方法.doc

提高初中英语课堂教学有效性的方法dlong 摘 要：当前课堂教学改革中存在一个非常突出的问题就是课堂教学效率低下，教学重形式、轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的方法，是摆在教师面前的一个难题。对提高初中英语课堂教学的有效性做了一些初步思考。 关键词：课堂教学；有效性；方法 有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。目前，中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，因此，要求教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。 一、教师要改变教学观念，更新教学方法 首先我们要加强新课改理论学习，认真研读消化义务教育英语课程标准。其次，新课标强调英语教学从注重语言知识向注重知识与注重语言技能特别是交际能力转变。强调由输入为主向输入与输出并重转变。因此，我们要摒弃“填鸭式”教学，真心转变教学观念，走出“应试教育”误区。在英语教学过程中，我们要以学生为中心，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，真正做到叶澜教授所倡导的“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”。 二、营造宽松、和谐的教学氛围 著名的教育实验“罗森?塔尔效应”表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师在课堂上多使用一些激励的话语，让学生时时充满自信，不断进取。 三、创设英语语境，为学生营造浓厚的英语氛围 创设英语语言环境教师要在英语课堂尽可能多说英语并多鼓励学生用英语交流。比如“class begins”，“hands up”，“stand up /sit down，please”之类的课堂用语。此外，我们还可以依靠班级文化建设、校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。如，班牌、班风、班训、班级口号等我们都使用“双语”标示，设置英语角，使学生随处见到英语，学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如，通过课间、自习等时间播放录音、英语歌曲等影音文件。 四、内容呈现，吸引学生的眼球 教学内容的呈现是一堂课的重要组成部分，直接关系到这堂课的教学质量，它就像是一部好电影的上半集，最好是场面充满震撼力、情节富有悬念，通俗一点来说就是抓住观众的眼球。 震撼出场：运用道具让学生产生视觉冲击，可以是多媒体、实物或者图片。例如，在上Unit 4 Topic1 Plants and animals are important to us时，我让班上一位擅长绘画的学生用铅笔简单勾画出各种动物，然后在课间时，请几个学生用彩色粉笔上色，到了上课，图片还未出场，学生已经迫不及待了，很好地吸引了学生的注意力。 五、教学活动设计要注意从简入繁 教学活动立意过高，使得只有少部分学生能跟上老师的步伐，这样的活动开展有效性低。若按照由简入繁的原则，循序渐进设计听、说、读、写的活动，既能实现活动开展时参与度高，又能达到语言有效的输入和自然输出。 总之，课堂教学要有效，教师就必须关注课堂，运用先进的教学理论来指导自己的教学，根据实际情况，以学生为本，采用最少的时间、最小的精力投入取得最好的效果，努力构建有效课堂教学，实现英语教学质量的提高。 成功教育摘要：课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。如何在课堂上让学生有效地学习，是我们每一个教师必须思考和关注的问题。而有效的课前准备，能带来有效的课堂教学；课堂是有效教学的主阵地；适量作业与反思是有效教学的补充；教师对课堂要用心、用功、用情是进行有效课堂教学的重要保障。关键词：课堂教学；有效教学；教学策略作者简介：陈奎燕，任教于浙江省诸暨市浣江教育集团浣江中学。 布鲁姆：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效甚至高效课堂的形成关键在于教师的水平。“高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课外要质量。”反思一下自己的课堂，是否所有的课堂所有的学生都掌握了该学的知识？都提高了学习的能力？不敢肯定。尤其是英语课，往往是教师累得满头大汗，学生无动于衷，课后还得布置大量的作业来补救、复习，学了这么多年，学生的作业错别字错单词、病句多多，一篇通顺、主题突出的文章也写不出来，这不能不是英语教学的悲哀。洋思中学校长蔡林森认为：“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。”所以我们的课堂还有待于不断地反思、不断地实践，向着高效课堂这个目标奋进。 笔者认为，高效课堂是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识技能，过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获、有提高。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，笔者认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。而教师课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，最重要的是如何进行教学设计，才能使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标。 一、课前准备是课堂教学有效性的前提 有效的课前准备，能带来有效的课堂教学。要想真正实现课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。笔者认为把“学”案融入“教”案中，是备课应追求的最高境界，教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计，让学生能够有更广阔的思维空间。备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，还应注意以下几方面。 1.创造性地使用教材 新课标下的教材，存在教材容量大，一些听力训练过难等问题。因此，教师备课时，得对整个教材作统筹安排。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，灵活地、创造性地使用教材。 2.制定适宜的三维目标 教师应根据学科特点和学生的认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材意图的基础上，注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制定切实可行的课程目标，使每一节课既有明晰的知识与技能学习要求，又有实实在在的情感态度价值观要求，让学生在课堂中收获认知并有所体会与感悟。 3.教学设计要注意因材施教 教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此，教学设计要真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生，并渗入到学生的学习中去。教学设计要注意整体思考，综合考虑已学、现学将来学的内容，对教学内容进行整体把握。教师要从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。 4.合理设计任务，选择适宜的教学方式 英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。所以，教师要减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。教师在一节课的任务设计中，应紧扣教学目标，注意动静结合、张弛有度，注意灵活地改变。 5.有效使用各种教学资源及媒体 注意教学策略的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。一个人的精力毕竟有限，教师之间要共享教学资源，合理有效使用多媒体资源，要不断地学习、反思、借鉴，补充新知，尽可能多地为课堂教学效率的提高提供可能。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、课堂是英语有效教学的主阵地 把“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”。 1.营造宽松、和谐的教学氛围和融洽的师生关系 人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通，彼此进行良好的交流，以促进教学活动得以有效和顺利进行。如何营造良好的师生关系呢？课上，教师可以在学生争论不休时，以和蔼可亲的态度以参入者的身份与学生共同讨论，这样既能起到引领者的作用，又能为学生创设一种没有精神压力的学习环境，使学生在学知识的同时经历丰富的情感体验；课下，教师可以通过各种方式，与学生联络感情，营造宽松氛围，和学生建立起良好的师生关系。此外，教师还要表达对学生的期望，多激励学生，使学生产生信心，产生向上的动力。 2.巧设问，创设问题情境为有效教学导航 教学始于提问，课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、背景知识等内容，反省自己的教学手段、方法，使教师及时补充原先课堂设计的不足。因此，此时的问题在紧扣主题的同时可以更开放些。 教师要提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面加强提问的有效性。在具体的课堂教学中，对某一问题的设问，要尽可能恰到好处，要有梯度和伸缩性，使学生既能达到又很有信心。好的问题设置，实际上是给学生提供一个创造机遇，使学生在创意碰撞中迸发出智慧的火花。掌握知识、培养创造性应始终贯彻在学生学习的各个方面，并且要遵循思维循序渐进的规律。因此，在课堂教学中，教师要给学生一个思维梯度，让学生的思维经历从简单到复杂的过程，这就需要创设适宜的问题情境。 创设问题情境应注意的几点：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。（2）问题的设置要灵活。（3）着眼于学生的实际情况。（4）注重培养学生的发散思维。 总之，通过多层次、不同梯度、逐渐过渡以及符合学生实际的问题情境设置，真正地提高教学实效，可使学生在实际的情境中不断解决问题，学会新知识，获得成长与进步。 3.教师的语言要有效 （1）教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言与无声语言互为补充，相互融合，教学语言要准确、生动，从而保障师生之间的交流更顺畅。 （2）拒绝话语霸权，灵活运用教育机智，不要使用居高临下的语言。 课堂上面对学生出现的各种情况及回答应予以充分的尊重与鼓励，注重随机应变的教育机智。教师要研究学生学习的困难点，对学生已有知识、生活经验、实践体验既要有感性认识，还要有理性认识。教师要随时随地关注学生的反应，根据学生的实际状态，及时调整教学方案，教师的教服务于学生的学。特别是教师要因人而异，因时而异不断变换自己的角色，从多方面去关心学生，进行角色置换，站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受。 4.指导学生做好课堂笔记 随着英语课堂上多媒体的普遍使用，以及课堂活动的增多，教师的板书少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打了折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。其次，教师得指导学生“怎么记”。最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理；并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。 5.在课堂上有效落实知识点，确保“堂堂清、日日清” 这是课堂教学中的一大难题，怎么能在课堂结束时保证每个孩子都能掌握知识提高能力？怎么做到让每个孩子有所提高既分层教学呢？教师可以尝试借鉴洋思教学模式：先学后教，当堂训练；从做中学，把“包”字请进来的“两清运动”。教师根据本节课的学习目标进行巩固性的基本练习或检测，做到“堂堂清、日日清”。 三、适量作业与反思是有效教学的补充 作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，对发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。 教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，控制训练及作业量，以精选来提高实效，减轻学生负担。多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。 有效教学还需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的？有没有比我更有效的教学？怎样才能避免一些无效教学行为的产生？只有具备反思意识的教师，才能更有效地调控自己的课堂。正如杜威所言：“将我们浸透在学科中，投入进去，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。” 四、教师对课堂要用心、用功、用情 影响课堂教学有效性的因素有教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等方面，其中教师特征是重中之重，也是一线教师最难把握的。教师要懂得收学生的心，要了解学生的特点，要知晓学生的真正需要，要进行适应学生的教育。这就对教师提出了以下几点要求： 1.教师要用心成为学生喜欢的教师，用心灵感动心灵 教师应是一位热情、有组织能力、有效率、有激情、富有想象力而能走下神坛、摘下面具的普通人。只有用真心去了解学生，用真情去引导、感化学生，才能使他们从心底里喜欢教师，从而喜欢教师所教的学科。 2.教师要鞭策自己成长，提高自己的专业素质 教师只有不断加强自身学习，博览群书，拥有渊博的知识，才能够在课堂上随机应变，游刃有余，也才能给学生留下好的印象，激发学生的学习动力。 3.以情治教，以个人魅力实现教学艺术真善美的和谐统一 在教学中，教师要善于将积极情感因素和智力因素结合起来，使学生在和谐的情感体验中兴趣盎然地参与语言学习，达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界，从而真正提高英语教学效果。一个有亲和力的教师要做到四点：脸上微笑多一点，眼里赏识多一点，批评的话少说点，鼓励表扬多说点！教师做到了这几点，就能拉近师生之间的情感距离，从而实现情感共鸣，心理相容。 我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。我们只有深入领会课标精神、刻苦钻研教材、在反思中不断地学习、实践，才能让我们的课堂绽放出高效的异彩。笔者认为只要每一位英语教师能足够关注以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情。参考文献：1罗晓杰.英语教学与研究M.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.2黄远振.新课程英语教与学M.福州：福建教育出版社，2003摘要：随着素质教育的全面实施和新课程的不断改革，提高课堂教学效率，打造高效课堂也显得愈来愈重要。本文从培养师生情感、不断反思课堂、注重“留白”、精心编制“导学案”四个方面来阐述笔者在打造英语高效课堂方面的尝试与思考。关键词：英语高效课堂；师生情感；课堂反思；课堂留白；导学案作者简介：何芬，任教于江苏省无锡市梅村高级中学。 大家知道，英语课堂教学效率的高低，直接影响到学生掌握和运用知识的程度。为打造高效英语课堂，我们必须依据新课程教育理念，以培养学生全面发展为核心，以提高学生的综合素质为目标，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习策略，引导学生积极主动参与到整个教学活动中来。让学生在教学活动中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，从而提高学生听、说、读、写综合运用语言的能力。高效课堂的评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标培养的受益程度，受益大则课堂效率高，受益小则说明课堂效果查，学校教学质量低。为了实现高效课堂，提高学生的学习效率，笔者在英语教学中不断探索、不断总结。以下是笔者在日常英语教学中的一些尝试与思考，希望有关人士给予指正，并期望能抛砖引玉。 一、培养师生情感，抓住学生的心 前苏联著名教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论：教育教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。可见师生关系在教育教学中扮演着重要的角色。新课程的实施要求我们必须改变传统的教师观和学生观，重新定位，确立新型的师生关系。而新型的师生关系就是：师生民主、平等、相互尊重，在轻松而富有活力的氛围中教学。也就是教师要积极转变自己的角色，教师不再是传统意义上的知识的传授者、课堂的主宰者，而是课堂的组织者、引导者、合作者，学生的主体地位务必要凸显，学生是课堂的主体，因为只有学生全员参与的课堂才是有效的课堂，只有学生主动参与的课堂才是高效的课堂。 笔者有多位同事参与了省级课题“中学外语情感教学与范式研究”的研究工作，并把情感教学渗透到了日常的英语教学中，经常找学生谈心，对后进生进行个别辅导。在批改作业或让学生默写时，也不忘夸赞学生几句，教师们会适时写一些激励性评语，如：Believe in yourself and youll succeed. Congratulations to you on your great progress! You are so wonderful, I am proud of you! With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.等等。因为，只有抓住学生的心，欣赏学生的不足和长处，才能让学生接受我们，喜欢我们，从而喜欢英语。因此，这种情感投资是非常有必要、有意义且有成效的。实践证明：与同学关系融洽的教师，其教学效果是不会很差的。 二、观看自己的课堂录像，不断反思 教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效果的过程。反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，这种能力需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。通过对教师的课堂教学进行录像，让一次性的、单向度的课堂教学有了重现的可能；有助于教师了解自己的课堂教学行为，有助于了解学生的课堂反映情况，从而为自己的教学反思提供基础；同时也为不在场的专家、同行了解、分析、评价、借鉴课堂教学提供了可能。 大家知道，真正的课堂教学活动以及学生的课堂反应与教师上课前预期的效果肯定有一定的出入。通过观看自己真实的课堂教学，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程，这种方法能让教师客观地评价自己的教学，达到“旁观者清”的效果。教师可以更好地发现自己教学中的一些细节问题，如：“语速略快”、“板书较潦草”、“没有过多的关注学生的反映”、“课堂导入不太妥当”等。录像反思法有四个环节组成，即：上课（录像）观看录像反思评价修改完善。录像反思法有时会给教师以“如梦初醒”的感觉，给教师带来顿悟的机会，从而强化教师已有的经验，改进和弥补自己的不足，进而使教师的教学思想和教学行为发生变化，促进其后续教学。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三、教学“留白”，提高效率 留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。教学“留白”则是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些教学内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题等方式留下“空白”，让学生去思考、去探究，利用自己的想象填补空白，以更好地发挥学生的主体作用。教学“留白”强调“以学生为发展中心”，摈弃了面面俱到、滴水不漏的一讲到底的模式，能有效的激发学生的求知欲，引起学生对所学知识的兴趣，进而激起学生去填补、完善“留白”的欲望。 例如：在讲解定语从句时，笔者给学生设计了以下几组练习,让学生自己去观察、去体悟，从而找出异同、找准突破口，顺利解题。 A.Is this museum _ you visited the day before yesterday? Is this the museum _ you visited the day before yesterday? B.This is the factory _ his father worked last year. This is the factory _ his father worked in last year. C.I can hardly believe the news _ he told me just now. I can hardly believe the news _ he was arrested just now. 留白是一种技术，更是一种艺术。在教学中若能恰当地“留白”，往往能使教师教得轻松，学生学得有劲。这种“空白”既是教师教的延伸，又是学生学的完善。因此，把握好“留白”的度，就能做到“此时无声胜有声”。 四、精心编制“导学案”，提高教学实效 作为教师，我们要学会使用教材而不是教教材，我们要坚持创造性地使用教材，甚至是大胆地重组和改编教材。新课程理念强调学生的自主学习，强调教师的引导作用，这就要求我们变革传统的课堂教学思想和教学行为习惯，寻求新的课堂教学方式以力求打破满堂灌式、填鸭式的学生被动的学习状态，逐步改变传统的教师角色，塑造新型的，学生容易接近的引导者、合作者角色。“导学案”的应用就能在一定程度上避免教师死教书的习惯，能让教师依据学生和课堂的实际情况对教学进行设计，改编教材。译林版牛津高中英语教材是一套全新的教材，渗入了新的教学理念，容量大、要求高。在编写“导学案”的过程中，教师会对教材进行适当的删减、重组，使教材内容和活动更切合学生实际的过程。因此，“导学案”的使用使课堂不再是原来意义上的课堂，“导学案”的编写过程是教师对课程的“重构”，是将“理想课程”转化为“现实课程”，教师的引导作用得以体现。“导学案”的编制成了高效课堂的有力助推器，大大提高了课堂教学的实效性。但是“导学案”的编写也要遵循时效性、针对性、明确简捷的原则，容量不能太大，模式也不能一成不变。 总之，衡量一堂课的效果如何，我们可以看学生是否“从不知到知”，“从知之甚少到知之甚多”，“从不熟练到熟练”，是否学有所得。高效课堂是一种教学模式，一种教学理念，一种教学目标，打造高效课堂是我们教师共同的追求。我们要更多地思考、研究高效课堂，从学生实际出发，从新课程理念出发，努力使我们的英语课堂教学更具实效性。 参考文献：1邵燕翔.高效课堂教学的探讨与反思EB/OL. /f?kz=5114892472吴炜.谈英语教学中“留白”的运用J.中小学英语教学与研究，2009(8).3杜小红.浅谈如何提高初中英语课堂教学效率J.学园，2012(2).摘要：兴趣是英语学习最强大的动力。英语教学要想取得成功，最重要的是激发和培养学生学习英语的兴趣。笔者根据十多年的英语教育教学实践，总结了卓有成效的激发中学生英语学习兴趣的四大举措：一是建立和谐融洽的师生关系；二是创新课堂教学；三是创设浓厚的学习氛围；四是开展丰富多彩的课外活动。关键词：中学生；英语学习；兴趣；激发作者简介：赵展，河南省洛阳市第二实验中学初中英语教师，中学一级教师，从教十余年，曾多次荣获省级优秀论文一等奖，市级论文一等奖，省优质课二等奖及市级优质课大赛一等奖，市级优秀辅导教师。 兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以提高学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们努力拼搏、顽强奋斗。而在中学英语教学中，有为数不少的学生对英语没有兴趣，产生厌学情绪。究其原因，是教师的教育教学手段和方法出了问题。笔者根据多年的英语教育教学实践，总结了激发中学生英语学习兴趣的四大举措： 一、建立和谐融洽的师生关系是激发中学生英语学习兴趣的前提 现代心理学表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抵制，降低学习效果。因此，教师要和学生建立和谐融洽的关系，以培养学生积极健康的情感，从而激发学生学习英语的兴趣。 教师不能是师道尊严，高高在上，要把学生当作朋友和伙伴，保持民主平等的关系，多和学生谈话、谈心，沟通交流，从心理上和他们拉近距离，这样他们才能够信任你，愿意和你接近，从而使师生关系越来越融洽。在一节复习课上，我们班的一个男生在不停地小声说话。最初笔者用眼神示意他停止讲话，他非但没有停止，反而说的更带劲儿了。笔者把他叫起来厉声道：“在课堂上不允许说话！”谁知笔者话音刚落，他甩门而出，大约半分钟后他回来了，又是很大的甩门声。笔者压制了愤怒，继续讲课。课后，笔者把他叫到办公室，他愤愤地看着笔者等着挨批。笔者没有批评他，而是温和地问他早上吃饭没有，是不是前一天晚上没有睡好觉，心里有什么不愉快的事情，有没有什么地方可以帮助你。听了笔者的话，他诚恳地低下了头，承认了错误，并谈了前一段对英语兴趣不高，以后会下决心学好的。试想，如果笔者当时对他生气发火，只会使我们之间的关系变得更僵，他也会对英语学习愈发没有兴趣。由此可见，建立和谐融洽的师生关系，对激发兴趣、促进英语学习是多么重要。 二、创新课堂教学是激发中学生英语学习兴趣的核心 1.进行激励式教学 课堂是英语教学的主阵地。在课堂上，教师要不断对学生给予肯定和激励，使学生始终保持高昂的学习劲头。一方面，在设计课堂小组活动时，根据每个学生的程度设计不同问题，保证每个学生都有机会发言。另一方面，对学生给予激励性评价，对表现好的方面大加肯定表扬，对错误和不足婉转地指出来。即使笔者提问的是一个很简单的问题，只要学生回答正确、声音洪亮，笔者都会对他们说“Thank you! Pretty good!”“Great”“Wonderful”或“Excellent”等。如果学生回答错误或者暂时答不上来，笔者会说“It doesnt matter.” “Just think it over.”“Please be brave! Say your own opinion， OK！”听到笔者这些话，同学们的学习劲头更足了。 2.开展发散思维教学 发散思维亦称扩散思维、辐射思维、多向思维、求异思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。英语教师要通过发散思维教学，训练学生的思维能力，培养创造力，提高记忆力，激发学习兴趣。 如，记英语单词、短语、句子，可以运用发