荷塘月色 (3).doc

荷塘月色课堂实录 一导入文本：讨论疑问（课前放轻音乐，学生自读全文，提前进入鉴赏情境）（生一读）师：郁达夫说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满诗意。”让我们一起来品读朱自清先生的散文荷塘月色，走进他贮满诗意的情感世界。（板书：荷塘月色）师：同学们自习过课文后，提出的问题很有意思，有关于主题探索的，有细节推敲的，也有景色赏析的：（PPT展示学生问题）张同学：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，这里怎么可以把一个嗅觉感受比作听觉感受？”王同学：“酣眠固不可少，小睡也别有风味的从月光和树影联想到酣睡，非奇葩不可及也”徐同学：“第6小节中但热闹是它们的，我什么也没有。为什么宁静的荷塘突然出现了热闹的声音？”师：这三位同学很敏锐，提出的问题对分析文本很有意义，我们可以带到课文中去解决。倒是有两个问题，我们现在就可以讨论一下。（PPT展示）陈同学：“作者为什么睡前要散步？”詹同学：“文中的开头和结尾都提到了自己的妻子和家庭，有什么特殊的意味？”生1：初中学过背影，此时作者承受着政治和家庭几方面的压力，或许是心里“颇不平静”了，所以“睡前要散步”。生2：出门散步之后肯定要回家，所以开头和结尾都提到家庭。这是表层的，深层来看，这样一个回环结构应该和作者的情绪有关系。师：同学们答得很好，能够联系初中所学知识知人论世，也能从表层和深层分别进行分析。作者离家去散步，终须回到家中，正如心情颇不平静的他可以享受一时的自由和宁静，但终需回到现实。师：另外，不少同学都问到这两个问题，我觉得把它们放到一起，恰能碰撞出一些思路。有没有同学受到启发能回答？（PPT展示）余同学：“作者为什么要提我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处？后面的荷塘月色写的可是独处” 陈同学：“为什么提到采莲的事？”（生沉默时间较长，偶有轻声讨论）生：我觉得荷塘和采莲的事，都是表象，作者有点“梦里不知身是客，一晌贪欢”的意思。那些热闹的群居，冷静的独处，都无所谓，只要能让作者暂时摆脱烦恼就好。所以，提“荷塘月色”和“采莲”并不冲突。师：说得非常好。这也启发了我的思考，作者享受“荷塘月色”独处的妙处，也爱热闹的江南采莲的人世风景，它们都是作者所愿意沉浸的超脱现实的诗意生活。概括刚才同学的发言，这句倒可作为课文的“总纲”了。同学们很厉害，自主阅读时燃烧的思维火花可以照亮我们探索荷塘的路。在厘清课文背景与结构之后，我们一起关注一下施同学的问题，（PPT呈现）施同学：“感觉第4、5、6小节写得特别棒，作者的眼睛是怎么发现这么美的，同时也把月色写得画面感十足，如何学习？”。第4-6小节写的是什么呢？生（齐声答）：荷塘月色。二朗诵感知：初读文本师：我先问一下施同学，你觉得这段很美，美在哪里？施：就是觉得读下来，很美。有图画的美感，语言也很美。师：语言美，体现在哪里？能具体一点吗？（板书：语言美）师：如果内容不变，改写一下，把修辞手法都去掉，大家读一读，看看好不好。（PPT呈现改写内容）生1：去掉不太好，像张同学原来问的，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这样打通视觉听觉的手法叫做“通感”，能让我们全身心地投入到作者所要呈现的世界里去，更能“入境”，香气断断续续，若有似无，需要我们去捕捉，去嗅，让荷塘的丝丝香气透入我们心脾这用的就很好，如果去掉，干巴巴的，一点情味都没有。生2：我有不同意见。有些比喻有点俗气，比如“舞女的裙”之类，不如干干净净的白描好。再如“闪电般”这样的比喻是不是破坏了整体的宁静的美感？我还是觉得清爽的白描符合此时意境。生3：我觉得“舞女的裙”，是动感的，很有生机，很舒展，在这一段中动静得宜。刚才同学说白描的笔法更好，我倒觉得，整篇文章的情境营造的多，写实的少，白描和整篇文章的风格不太相符。生4：关于“闪电般”这个比喻，我很喜欢，因为觉得这个比喻用得传神。一片朦胧的美景中，有一个灵动的细节把画面点活了。“闪电般传过去”，肩并肩的荷叶猝不及防没站稳，你推了我，我挤了你，荷叶上的露珠也站不住了，“咕咚”一声滚落进了氤氲着雾气的荷塘，一声清脆的回响惊醒了这片荷塘。要没有这“闪电般”，就少了这样的灵光一闪，也少了一番遐想的空间了。师：同学们这么一分析，荷塘的风物活脱脱的出来了，荷塘也不再单薄，因为通过修辞手法，它已属于我们每一个人的想象空间（板书：修辞）。明媚妖娆，各得“风致”。那这一小节该怎样去读方不辜负呢？生：应读出荷塘的静谧，以及静谧中遮不住的风流和生机。（朗诵第4小节）（生二读）师：刚才的朗诵入情入境，“荷塘”自是美不胜收。大家思考下，“荷塘”和“月光”哪个更难写？生（纷纷发表看法）：当然是月光。月光要借助其他事物才能看清，月光也不可触摸。师：月光之美，可意会，难摹状。都说朱自清是以语言来代丹青的能手，作者是怎样通过语言写出“月色之美”的？大家读一读，可以互相讨论。有想法就举手。（生三读）生1：用“青雾”来写。雾一般是白茫茫的，这里的“青”可能是深蓝的夜色和淡淡金色的月光混合而成的吧，我觉得用“青”字侧面写了“月光”的颜色非同寻常。师：非常好！发现通过颜色词写“月光”之美。用词来写月光的例子还有吗？生（各抒己见）：牛乳的色泽、淡淡、轻纱生2：我觉得“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，月光是没有什么重量的，但是这里却“泻”了下来，把无形的月光化为有形了，我们也就可以感知了。师：这里，化无形为有形的关键是什么？生：泻。动词。师：有个很熟的典故，“红杏枝头春意闹”，一个动词，境界全出。散文也好，诗词鉴赏也好，动词总是值得留心。（板书：动词）生3：这一节后半部分写了“影子”。有月光才会有影子。在初中学过记承天寺夜游，就是以影来写月光的。师：第5节后半段写影。有斑驳的参差的黑影，也有杨柳稀疏的倩影，只是写影子，深深浅浅，有浓有淡，虚实相生，恰到好处。同学们分析得很好。形容词、动词，摇曳的笔法都能刻画出美丽不可捉摸的形象。或许我们以前学过，或许我们以后还会借鉴。让我们一起来欣赏、诵读，注意重点要突出，语调轻重有别。女生读“月光”，男生读“树影”，大家一起来读“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律”。（生四读）师：徐同学问，“第6节中但热闹是它们的，我什么也没有。为什么宁静的荷塘突然出现了热闹的声音？”这个问题恰是问到了关节处。不忙解答，让我们先把第6节读一读，在课文中找一找答案。生1：第6小节中的景物和前面不一样了，前面景物描写很美，这里都是“阴阴”的“隐隐约约”“没精打采”，应该作者的心情发生了变化吧。尤其是“荷塘的四面”，“远远近近”“高高低低”“都”是树；这些树还把荷塘“重重”“围”住，感觉很窒息，作者有点无所逃遁的感觉。是寓情于景吧。生2：关于徐同学的问题，我觉得蝉和蛙不会是这时才开始叫的，前面的“宁静”是作者刻意排除干扰营造的，不是真实的。脱离现实的感觉不会长久，就算没有蝉声和蛙声热闹的提醒，作者也会再次跌入自己一无所有的落寞中。另外，是不是还有对下一小节写“热闹”的铺垫作用？只有被热闹唤醒，才能走出“冷静”，进入“热闹”和“群居”的遐想嘛。师：两位同学说的很好。课前我们说到，全文从刻意离开家门开始，到不经意回到家门结束，形成了从刻意逃避到无处逃遁的循环，内心里充满欲避、暂避而终不可避的悲哀。景色自然也是从看着明媚美好，到暗淡隐约了。请一位同学来品读一下第6小节中作者的窒息与落寞吧。（生五读）三情景交融：深入文本师：王国维说“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”情和景的水乳交融，造就了我们文学作品意蕴隽永的意境美。（板书：意境美）让我们回到第4、5小节，借用刚刚同学所说的“寓情于景”，让我们看看充满生机的景物的背后，能不能找到作者情感流露的痕迹。生1：第4节写荷塘，写的荷塘里的叶子和花都很活泼，有的还很妖媚，像“刚出浴的美人”。“有袅娜的开着，有羞涩地打着朵儿”那么生机勃勃，作者联想得那么远“像高楼上渺茫的歌声”，我想这都是远离现实的，和他心境截然相反的。他越缺自由和美，景物就越充满生命能量和自由。师：第4节荷塘很美，美是自由的美，生命舒展之美。这美其实是作者的向往，对自由的追寻。并生发出因解脱了现实困扰的自由的喜悦。此时作者眼中每一个景物都是舒展的，充满了生命活力的。生2：第4小节说景物和作者感情“相反”，我觉得第5小节的景物和作者感情算是“相成”吧。王同学说的“酣睡固不可少，小睡也别有风味的从月光和树影联想到酣睡，非奇葩不可及也”，我觉得用“小睡”来类比此时景色。也不算很难理解吧。月光只是淡淡的，并不能朗照，月色里的景物也是朦胧的。这和第4节中“像明珠”的很明亮的景色有所区别了。还有许多的树影，“峭楞楞如鬼一般”，这一句的情感倒像是第6节中“高高低低”的树影的前奏，都是有了郁闷了吧。“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，作者在这一节中，景色不甚分明，但还算有着朦胧的“小睡”的宁静。因此，心境也算是淡淡然，不全是喜悦，也不完全悲观吧。似乎有悲喜都到心头的纠缠。师：同学们从景物的特点推出作者的情感，由第4小节明丽的景色到第5小节朦胧“小睡”的风景，对应作者追寻自由的喜悦到悲喜兼有的情绪，再接到第6节的窒息与落寞，倒也说得通，与全文作者的情感变化倒也符合。我们追寻着作者的脚步，从“月色下的荷塘”看到“荷塘上的月色”，再到“荷塘的周围”，由远到近再到远，由喜悦到淡淡的忧愁再到恍然若失。四点评总结：体验活动师：好的朗读一定是基于对内容情感的恰当把握。朱自清就很重视朗读（PPT显示：“文学的一部分生命就存在于它的声调。”“朗读时要能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，和于原文的意思发展的节奏。”），请同学们走进