怎样扭转数学差生的低分现象.doc

怎样扭转数学差生的低分现象?刘翠莲 卫才友在小学数学教学中，我们听到许多老师抱怨“差生”太多，基础太差，“每次考试都是这些学生落了分数”、“有些学生连最简单的口算都不会”、“每次只能考几分、一、二十分”学生在学习中容易出现这样那样的错误，都属于正常现象，关键是看我们老师对学生的错误是否重视，是否想办法解决了。我认为只要不是智障学生，学生的智力水平应该都差不多，这些差生低分现象还是有办法慢慢扭转的。扭转的关键还是教师。学生失分的情况一般可以归为四类：一类是因为老师没有讲清楚，学生没有掌握所造成的失分；一类是因为学生的理解只停留在表象，没有领悟所造成的失分；一类是学生因为混淆、区分不清相关概念所造成的失分；一类是因为学生粗心大意所造成的失分。第一类的解决方法是靠教师加强自身的学习。第二、三、四类就要靠老师多想办法了。下面我就这几年来的实践，从“努力提高自身素质、准确把握学生缺失、坚持不懈的训练学生”三个方面谈谈自己的一点做法。一、通读教材，了解课标，注重知识的连贯性和系统性，努力提高自身的业务素质。一个合格的数学教师，如果要让学生对自己的教学产生兴趣，对自己的人格产生魅力，让自己的教学产生价值，我认为最起码应该做好三件事。首先要做到通读教材和课标。一名合格的数学教师首要做到是要通读教材和课标，把自己所教的教材和相关课程标准要读明白，但这对一个好的数学老师来说还是不够的，以四年级的数学老师为例，因为这样教学，既不了解学生在一至三年级时数学教学所达到的标准，又不了解五至六年级数学学习的内容。因此，一个好的数学老师，至少要把小学12册数学书通读一遍。之所以说是“至少”，是因为最好能对中学的教材也略知一二。要将这么多的教材通读一遍，去了解每一册教材之间的相关内容，及课程标准的相关要求，以及两者之间的联系。读过之后，想过之后，心中就有了底，这时就知道四年级数学教学该教些什么了。例如在四年级上册第五单元，讲授除数是两位数的口算除法时，让学生口算12030，有的学生是这样想的：把120看作12，把30看作3，123=4，所以12030=4，学生的这种思路是一种积极的生成，我就引导学生观察12012 、303的变化规律，学生归纳出被除数和除数都缩小了10倍，商还是相同的。我利用这个机会给学生介绍一下除法里的“商不变的性质”， 顺理成章的，学生的学习效果还不错，并告诉学生，我们在第五单元的笔算除法里的例5里还会用这一定律，在练习的第六题中进行笔算除法的简算也要用这个定律，给学生渗透这些，是为了给四年级下册的第三单元的简便运算的教学作铺垫。我抓住学生在课堂上有利生成，就势引导，抓住知识的前后联系，注重学生知识之间的连贯性，对学生进行教学，学生兴趣浓，积极性高，效果也好，就算这次没有弄懂，还有下次的学习机会。再如，我请学生判断0是不是最小的整数？有的学生说是对的，因为我们学了最小的自然数就是0，学生认为自然数就是整数，反过来整数也就是自然数。学生对自然数和整数的理解模糊不清，取值范围存在误区，教师如果不纠正，对今后初中的学习留下隐患。因此考虑到数学知识的连贯性和系统性，我问学生：整数有多少个？自然数有多少个？学生说有无数个。我说：“对！都有无数个”。但整数的无数个，在小学范围内，我们只学了一部分，这一部分的整数就是自然数，因此，自然数是整数的一部分，到中学还要继续学习比0还要小的整数，所以只能说0是最小的自然数。告诉学生知识之间是有连贯性的，因此，我们要一级一级的往上学。对小学数学教材的通读及了解，对新课程标准的明了，应该是一个数学教师最起码的要求。只有这样，我们才知道每学期的教学任务和每学期的教学要求，我们才知道每节课要完成的目标，做到有的放矢。其次要能整合相关学科内容。一个优秀的数学教师，还不能到此为止，还需要去了解相关学科的情况，以求在教学中加以整合，例如了解四年级学生语文、科学、音乐等学科的教学内容。知道学生的这些知识背景，再去组织数学教学，那就更进了一层。第三还要学习有关理论，开阔视野。只有站得越高，才能看得更远。只有博览群书，才会慢慢的拥有自己的教学理念。二、准确掌握学生的缺失，及时调整思路，采取措施，及时补救，不放过每一个学生所存在的问题。学生在学习中因这样或那样的原因出现失误是很正常的，问题是教师对学生容易出现的错误了解有多少？针对学生的缺失，我们老师应该及时地调整教学思路，教学方法，采取有效的措施，对学生的缺失进行及时的补救，让每一个缺失都变成一个美丽的错误。1、在课堂教学中，要认真检查较差学生的练习情况。课堂教学是主阵地，提高教学质量就必须积极向40分钟要质量。同时也是最好发现学生问题的地方，老师要及时了解学生的学习情况，及时发现问题，及时补救、及时解决，不能一带而过，或者留下尾巴，留下后遗症，否则就好像是垃圾逐渐成堆，最后成为臭气熏天的垃圾场。例如在学习四则运算，我的预案安排学生计算36065，就要预料到有没有学生会先算乘法、再算除法呢？如果有，是什么原因?该怎样转化？检查学生练习时，果然有一名个学生是这样算的： 36065=36030=12我请他说说自己的计算过程，他把四则运算的计算法则背了出来，先算乘除、后算加减按照法则就是要先算乘法，后算除法。这个学生对四则运算法则熟烂于胸，却没有对号入座，法则成了盲导，这是在同一级运算里，应从左往右依次计算，这种由于学生对计算法则的区分不清造成的错误，比较好纠正。还有在小学阶段学生学习各种运算定律中，感觉最难的是乘法分配律的运用，例如：（18+26）5和122+12+18这类的题，学生常见的错误是（18+26）5=18+265和122+12+18=12（2+18），这些错误的原因是学生对公因数的理解不透，所以我在讲授这个内容时，注重对公因数的解释，通过用对比的教学方法让学生分析、比较，达到教学目的，准确掌握学生易疏忽、易混淆的知识，有针对性的教学，发现问题及时调整自己的教学思路，及时补救，有的放矢，大大的提高了教学课堂效率。2、通过学生的课后作业，认真批改，仔细记录，分析错误原因，并督促学生认真改正错误。课后练习，既是对新课的一个巩固，又是对教师教学的一个检验。学生对知识的掌握程度很容易从作业中反映出来。我们老师就不能忽略学生的一些作业错误。平时我就以“两本”来对学生进行改错。首先，老师有一本“学生每天作业错误情况记录本”。记录内容为：每一道题的错误人数。当人数比较少时，记录下具体的名单；当人数比较多时，记下一共有多少人的数字；原因分析；解决的具体措施。同时，每个学生也有一本“作业改错本”。改错本主要是摘抄平时作业的错题、单元检测的错题、经过几次订正修改后还继续的顽固错题。要求学生每次都将错题抄录后，要进行认真分析错误的原因并改正错误。能自己解决的，就自己解决；不能自己解决的，找同桌或同学帮忙解决；碰到拦路虎了，可以将问题反映到课代表那里，集体上交给老师，或者直接找老师解决。三个层面，一般问题学生都在一、二个层面就解决了问题。3、通过期中期末的检测，分析试卷的得与失，调整教学思路，改进教学措施，也是弥补学生缺失的一个重要途径。三、认真打好基础，坚持长期的计算训练，持之以恒，让学生在简单中掌握不简单。我个人认为，小学数学对学生的学习能力来说，是没有多大问题的。应用题难不住他们，学生没把计算题放在眼里，而在作业或考核中，学生失分最多的往往就是计算。要说计算，学生从幼儿就学10以内的加减法了，到了小学六年级学生失分最多的还是计算，为什么呢？我们分析一下原因，计算法则、运算定律学生都掌握了，运用起来都很熟练，那么，学生的失分就与非智力因素有关了，例如与学生的性格、不够耐心、细心以及不良的学习习惯等有关了。这里我就坚持两个“长期”，从不间断，来训练学生的计算能力。1、长期坚持严格要求计算程序，让学生从一丝不苟的学习态度做起。说文中解释：“恒者,久也。”要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。因此，我在平时的计算教学中，严格要求学生做到“一看、二想、三算、四验”：一看：就是要看清楚题目中的数字和运算符号。不要抄错数字、抄错符号，或者把这一题抄到了另外一题，这是正确计算的前提。二想：想运算方法和运算步骤。确定运算方法是根据题目的特点学生选择自己喜欢的或简便的、熟练的方法进行计算，提倡算法多样化。打破过去教材选定算法-教师讲解算法-学生模仿算法的机械模式。当然，为了学生的后续发展，我也向学生介绍了一些基本算法。三算：就是认真计算。学生根据确定的计算方法和步骤认真地进行计算。四验：就是要验算。强调学生算完一题要及时“回头看”，检查是否正确，一题一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的，做到每题必验算，每步必检查。四个步骤，长期坚持，既使学生的计算能力和计算准确度有较大的提高，同时也让学生养成了严谨的科学态度。2、让学生长期坚持做到每天一练，从简单的计算中掌握数学的不简单。除了注重学生的计算能力、技巧、读题习惯的培养外，更注重的是坚持每天一练，每天利用中午课前五分钟的时间，由每个月的班长出四道小题让同学们练习，指派小组长批改并做好记录，从不间断。对于有错误的学生组长自己讲解或安排成绩好的学生讲解。老师每天只是咨询一下学生的练习情况，对共性问题，进行集体诊断。日积月累，计算能力差的学生进步了，经常讲授的学生既理清了自己的思路、锻炼了自己的口头表达能力，又能以别人为鉴，提高自己的计算水平，真是一举多得。这也是充分发挥学生的资源，充分利用学生的自我管理能力。当然，这也比教师事事亲为效果要好。例如我班的余志杰同学，进我班时数学成绩是42分，计算能力比较差，经过一学期的坚持训练，这名学生在四年级期末考试中数学考了89分。因此，我认为准确地找出学生的弱点有针对性的持之以恒地坚持训练，效果是非常明显的。通过这几年的教学实践，我所带的班级学生学习能力比较强，教学