对我的微课的总结反思.doc

对我的微课的总结反思研修伊始，我就在思考一个问题：怎样既能完成微课的学习任务，又保持科学课堂教学所坚持的学生自主探究方式不变。在制作微课，完成作业的过程中，我始终在思考这个问题。我在做北斗七星在一天中的运行轨迹微课的时候，首先想到的是这个选题有利于学生观察探究。首先，这个课题是在五年级上册星空单元中，是一个比较不容易让学生观察的内容。学生观察星空主要应该在夜晚，但我们又不能晚上来上课，白天上课的时候又不能把夜空搬到教室里来。所以我想用微课来解决这个矛盾；其次，这个课是有专门的演示软件工具的，但在课堂实践操作中，往往要变调整、使用软件，边让学生探索发现，会耽误课堂时间，用微课的形式集中展示出来，会让学生有一个连贯观察的过程；最后，选择这个课题能最大程度的减轻间接知识的获取对学生直接经验获取能力培养的冲击。这不是一个实验操作，学生动手探究的少，观察得多，我想反正都是用眼看，直接有老师演示和提前做好视频让学生看是一样的。在实际的课堂教学中，北斗七星在一天中的运行轨迹微课经过了实践的检验，我发现有以下问题：1.学生兴趣不高，学生在看这个视频的时候，就像看一个科普小讲座一样，看完了，学会了，就行了。如果用软件直接演示，当屏幕中出现夜空中的繁星时，学生会应为在大白天看到夜空而发出惊叹的声音，从而提高学生兴趣；2.出示视频的时候，学生只看不想。因为视频是不停顿的，不能随意改变呈现顺序，按部就班的节奏让学生懒于动脑，懒于发现问题，看完了一问发现什么问题？有什么困惑？学生一脸茫然。这证明在看的过程中，学生只是被动的接受了而没有主动思考；3.学生看完后很容易得出结论，并且结论和标准答案差不多，这是科学老师所不愿意看到了。这个视频给学生的间接经验太直观，不如师生互动起来有意思，老师在讲台上演示操作视频，不时停下来让学生画画图，和学生聊两句，这样更能体现师生互动和学生动手动脑的过程。我把这个视频作为参加青岛市小学科学微课展示的参评案例发给了青岛市教研室的马伟林老师，马伟林老师给了我宝贵的建议：首先，这个视频牵扯一个版权问题，这个视频的制作不完全是我们自己的东西，其中用到了至少两个第三方的软件，如果直接拿来用从法律角度上是有漏洞的。不管人家深不深究都与保护知识产权的精神相违背；其次，我们有自己的开源软件，为什么还要把演示软件的过程用录屏软件录下来，让学生直接看软件演示岂不更好；最后，这个微课的科技含量太少，在科学课堂上演示有点不搭调，用我们，科学教师经常说的一句话说就是科学味不浓。因此，我又收回了这个参赛作品，换上一个更合适的微课，并被选上参加青岛市级的大范围展示，收到各方面的好评。由此我也在反思自己的翻转课堂，从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情