浅谈互动教学中如何实施民主化的策略.doc

浅谈互动教学中如何实施民主化的策略教师和学生共同活动的教育过程中，把学生摆在什么地位，教师和学生是什么样的关系，这个问题关系到教育效果，也关系到培养人的质量问题。以教师为中心，过分强调教师对学生的指导，忽视学生的主体作用。目前在教学过程中一定程度上还比较普遍，严重影响了教学效率的提高。因此，改革传统的教学模式，改善师生关系，实现师生关系的民主化，势在必行。所谓“师生关系民主化”，笔者认为，就是在教学过程中，教师让学生处于与自己平等的地位，让学生参与学习，成为学习的主人，通过师生间、学生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验，行为规范等广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而创设师生交往，共同发展的互动教学关系。古人说：亲其师，信其道。只有在平等，民主和谐的师生关系下，学生对老师才感到亲切，才敢于独立思考，敢于交流，敢于无所顾虑地质疑问难，才能掌握知识，理解知识，才能表露自己的思想观、价值观、人生观、才能接受老师的指点。在新课程改革下，初中思想政治课发生了大变身，具有知识点少，教材知识逻辑弱，知识面广，综合探究多，与社会生活紧密联系，图文并茂，这为思品课教学实现师生关系的民主化搭建了良好的平台，但很多教师在长期的“师道尊严”思想的影响下，面对平等、民主、和谐的师生关系的呼唤，难以转换角色，在教学中常陷入尴尬之中，笔者根据自己几年来的摸索，就教学中如何实施民主化策略，谈几点看法。一、更新教育观念，树立民主平等思想首先，要建立民主平等的师生关系。教育现代化的第一要义是教育的民主化。如果没有教育的民主化、科学化，也就不会有教育的现代化。所以在教育过程中，如果不能实现代化的民主师生关系，就意味着不可能建立现代的教育体系的教育制度。因此，建立民主平等的师生关系，教师必须创设民主、平等的氛围。民主、平等的氛围是校园生活不可缺少的空气，对学生的发展是有不可估量的作用。在教育中，教师不要以“权威”自居，不搞强权，不以自己的意志为主，不搞“一言堂”，对学生一视同仁，应看到每个学生身上的闪光点。公正地对待不同家庭、不同背景的学生，以亲切的态度，和蔼的微笑，饱满的情绪，炽热的感情真诚地和学生交流，缩短师生间心灵的差距，从而打开师生之间，生与生之间的心理交往渠道，造成一种真诚、信任、民主、愉快的心理氛围。其次要尊重学生。在社会活动中相互尊重是人与人交往应有的基本行为准则，正如陶行知说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差，纪律松散的学生要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。由于受到传统观念的影响，教师总认为学生尊重教师是应该的，而老师尊重学生是不必要的。其实，学生作为一个有独立的人格尊严的人，他们也需要老师的尊重，没有尊重就没有教育。缺乏对学生的尊重，这是没有为人师表的道德问题，任何对学生不尊重的行为都应受到谴责。承认学生的差异，不对学生提出共同的要求这是尊重；倾听学生的诉说，允许学生发表自己的主张是尊重；认为学生年幼，犯错误难免这也是尊重。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的兴趣、尊重学生的选择。事实证明：尊重学生不但可以提高教师的威信和作用，增强教育的力量，而且会让学生更尊重教师，这样也更利于改善师生关系。二、增强法律意识，树立教育法治观念教育法制化进程缓慢的原因之一就是许多教师不懂法。许多教师打骂学生普遍认为是对学生的严格教育或是教育方法手段，而没有涉及到法律问题，因此，教师要增强依法治教意识，依法行使自己的教育权力，履行自己的教育职责，自觉克服专制作风，努力提高自身的教育水平和道德修养，以教育法律法规规范自己的言行，维护学生的合法权益，以促进学生良好个性的发展。三、课堂教学中，实现师生关系的民主化。（一）教学目标的“分层性”。课堂教学目标是指在教师的指 导下，学生学习所实现的某种境界，它是教学的出发点和归宿，承认学生的个体差异是教学民主的重要体现。学生在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面不平衡，这种不平衡性影响着施教者所期望的教育目标的实现。若用千篇一律的尺度去衡量个性差异的学生。用划一的标准去要求所有的学生，往往会把许多有潜能的学生当成学习的低能儿；同时又会使“差生”尝不到成功的愉悦，久而久之失去学习的信心。前苏联教育家维思茨基提出了“最近发展区”理论，它告诉我们，教育所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平、提出不同层次的要求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因此，教师制定的教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，来适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目标。（二）教学内容的选择性随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科，而应发挥自己的聪明才智，学会对教学内容的筛选与补充。基础教育新课程要求教师只能“用教材”，而不能“教教材”，所谓“用教材”就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。新课程是一个有待开发的资源库，如何搞好这个资源，笔者认为应从以下三方面着手：第一，要依学生的具体情况，学校的实际情况，对教材内容进行必要的整合，决不能生搬硬套。教师不能局限于教材知识的微观结构中，应着力于教学情景的设计和教学资源的组织方面。第二，要尊重学生的体验，尊重学生的兴趣爱好，尽量将教材内容“生活化”和“社会化”。将教学内容和学生的周边事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长了知识，提高了素质。第三，要善于捕捉处理课堂上的随机发生的瞬间事件，使其成为促进教学的辅助条件。因为新课程中教学内容，教法和教学过程的不确定性，给教师留有极大的空间，使得教师的教学具有较大的自主性，作为教师要充分发挥和调动自己的教育机智。因势利导，把这些随机的瞬间事件开发成有用的课堂教学资源，并丰富和促进教学过程。（三）课堂组织形式的灵活性在班级授课制下，学生固定不变的教室座位不利于培养学生的创新能力，所以教师要采取一些必要措施，改变教学组织形式。据去美国考察的中国教育专家反映：美国课堂上学生的坐姿五花八门，有的坐地上，有的甚至可以下位随便走动，学生没有固定的座位，相互可以不时讨论、交流。反观我们的学生在课堂上个个腰板挺直，双手平放桌上（或放在背后），正襟危坐，学生受到了极大的压抑，孩子活泼的天性被扼压了，创造的天赋被束缚了。当然，对于国外的模式我们并不能照搬照抄，但可以借鉴，为了培养新一代的创新人才，笔者认为我们可以构建民主化的课堂，突破时空限制，采取灵活多样的组织形式，将座位编排成圆周形，月牙形等，根据教学需要，有时开展小组合作学习，有时把学生带出课堂，走向社会，领进大自然，通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范，来缩短师生心理距离，拉近生生空间距离，形成了民主交流的生动情景。（四）教学时空的弹性化。在课堂教学中，实现师生关系民主化，留给学生足够的时空，让他们把自己尝试学习的情况或思考的结果与同学交流、讨论，他们的思维通过碰撞才能产生美好的火花，学生才有可能真正理解和掌握知识。况且，在学生尝试学习之后再与他们进行交流，讨论，学生也一定有话可说。对于同一个知识点不同的学生在学习时会不同的认识和理解，通过小组的讨论和交流、同学间商量，有利于学生将知识掌握得更全面更准确。这样的教学学生也一定敢于直言，课堂气氛肯定活跃，教学效果不用置疑。教师的教学是“播种”活动，将知识种子播种在学生的大脑“沃土”中，才能实现学生的生命活力与教师生命活力的“对接”，才能让学生在一种向智慧挑战的心态下，主动积极地思考探索。教师只有充分尊重学生的人格，情感，把学生当作一种“知识源”，多一点表扬，少一点批评，多一点肯定，少一点否定，多一点信任，少一点怀疑，才能同生命活力的学生一起把课堂建成一个民主的美好的精神氛围，才