初中思想品德综合性学习的教学初探.doc

初中思想品德综合性学习的教学初探摘要：我国新一轮的教学改革着重强调了学生学习方式的转变和课堂教学形式的改革，其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导从学习者的兴趣与需要出发，以自主活动为主要形式，综合运用学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的综合性学习。结合思想品德课如何有效地开展综合性学习的教学，文章进行了有效地探讨。关键词：综合性学习思想品德 教学思想品德综合性学习是以思品学科为核心，注重学生生活和社会生活之间的联系，从学习者的兴趣与需要出发，以自主活动为主要形式，综合运用学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。思想品德综合性学习的教学重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程。体现了思品课综合化和生活化的理念，是对“”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源和地方资源的有效开发和利用。一、我国传统思想品德课教学与现代教育的悖向性思想品德课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想品德课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想品德课本身又具有思想性、人文性、实践性、综合性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想品德课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。 长期以来，思想品德课教学由于受“应试教育”的影响，教育方法单一，主要以灌输为主，教育形式简单化，把学生当成容器，教师居高临下，处于绝对权威地位，忽视思想教育的沟通性，忽视学生的主体性，抹杀了学生的学习兴趣，限制了学生积极性和创造性的发挥，窒息和摧残了学生智慧的火花，泯灭了政治科教学的特点和教学个性，使政治课变得呆板、单一，枯燥无味。师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想品德课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有极其重要的作用。二、初中思想品德课开展综合性学习教学的意义全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)制定的课程性质：1.实践性。即注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。2.综合性。即从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。开展“综合性学习”，对于改变以往陈旧的教育教学理念，改革以灌输为主的课堂教学模式，克服重知识，轻能力，重理论，轻实践的片面倾向，以及转变学生被动学习和接受知识，激发他们的主动学习精神与积极的求知欲望，提高学生的素质，促进其个性发展，具有深远而重大的意义。1.基于学习者的直接经验，密切联系学生的生活全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)教学建议指出：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。直接经验就是通过自身直接参与、体验得到的经验。如果采用传统的、由教师提供间接经验的学习方式，那么，学生不能得到足够的直接经验，而学生直接经验的学习过程往往是终身难忘的。传统的教学内容基本以学科知识为体系，使得学习远离了生活实际，学习内容枯燥，学生容易产生厌倦和困惑。新课程理念强调学习要与学生的生活实际相连，综合性学习恰恰响应了新课程理念，综合性学习的内容、问题和主题应该是与学生的生活实际紧密相连的。显然，面对感兴趣的课题，学生容易投入其中，他们可以发现在课堂上学习的知识有了用武之地。2.以学生的自主活动为特征，实践中强调对知识的综合运用和发现新知识的学习全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)教学建议还指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感情和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。综合性学习强调在研究问题、解决问题的时候要综合运用学科的知识，因为问题或主题基本都是综合性的问题，用单一的知识是解决不了的。综合性学习的问题和主题给学生发挥的空间很大，讨论的问题不具有唯一的答案，学生能够自由发挥自己的想象力和创造力，而所得到与众不同的成果会让学生产生自豪感。强调对知识的综合运用和发现新知识的学习是对学习者的更高的要求，是培养学生创新能力的一个途径。三、综合性学习在初中思想品德课教学中的活动形式在思想品德课教学中，综合性学习的“综合性”主要体现在要求学习者能够选择探究的问题和手段以及学生自主探索知识，增强思辨能力，提高分析问题、解决问题能力的过程上。由于问题的提出、方案的设计和实施，结论的得出均由学生完成，因此具有了自主创新性，它一般要通过调查、实践、问题解决、合作、探究、体验等方式进行学习，因而具有综合性、人文性和实践性。由此可见，综合性学习是思想品德课教学对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神和实践能力观念在思想品德课教学领域的体现。开展思想品德课综合性学习的教学活动，不同的整合方法形成了不同的形式，笔者以为可采用下列几种综合性学习活动方式。1.问题解决学习问题解决学习的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。它注重的是思维的过程性、探究性以及答案的多样性、开放性而非传统教学对答案标准性、唯一性的追求。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生的经验基础上，让学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。课堂问题的的设置力求既做到充分挖掘教材资源，又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境，置身案例场景之中，以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题，从而在解疑释难过程中学得了知识，提升了情感与认识。如教学人教版八年级维护我们的人格尊严一课时，我出示了案例：1992年5月15日，倪某、王某二位小姐在国贸中心超市购物时，被工作人员怀疑偷拿商场货物，被带进市场办公室盘问和强行搜身。我设计以下问题让学生分析：（1）中心工作人员侵害了倪、王二人的什么权利？为什么？（2）公民享有的最起码、最基本的权利是什么？（3）我国法律对比有那些具体规定？（4）假如你是国贸中心工作人员，你该怎样处理此事？通过对以上案例的分析、讨论、回答，学生较好地掌握了有关知识，也提高了自己的实践能力。2. 合作学习合作学习是指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种学习方式。合作学习包括谈论、同伴导学、角色置换等方法。开展思想品德课的合作学习活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，也给学生展示自己的个性和特长提供了一个非常广阔的空间。所以，在明确每个学生的活动项目和活动内容后，要放手让学生真正“动”起来，积极主动地参与到活动中去。在问题解决、探究、设计和体验的过程中，学生组合成小组，和组里的同伴分工协作，积极交流、讨论问题，促使小组完成问题解决、探究、设计和体验的任务，使全体学生能在自己感兴趣的活动中积累知识。 如在我也追星一课教学中，课前先从学生个人的实际出发，寻找恰当的合作对象，确定小组活动方案。开展竞赛性活动，合理安排节目，通过“名人伟业，小组竞赛”“名人故事，你说我说”“名人风采，交流展示”“名人瑕瑜，互动释疑”等小组活动，使学生在感兴趣的综合性学习活动中，以名人为榜样，激发自己，奋发向上，使课堂寓教于乐。3.探究学习探究学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在课程中自己探索问题的学习方式。学生在现实生活的情境中选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，综合应用学科的学习成果，仿照科学探究的过程，主动提出（发现）问题，以问题为中心，自主收集、处理和应用知识去解决问题的学习方式。其内容包括： 师生关系是“在教师的指导下”；学习的基本形式是“以类似科学研究的方式”；学习的基本内容是“获取知识和应用知识来解决问题。”从初中思想政治课的课程标准以及教材上看，都要求学生能够联系日常社会生活中最常见的现象和问题主动进行探究，获取知识，提高素质。教师应组织、引导学生开展具有可操作性和针对性的各种探究活动，最大限度的调动学生参与的积极性。例如在执教为坚强喝彩一课，当课堂进入一个新环节关注热点问题时，我引用了发生在1992年的中日夏令营中的较量的故事，让学生谈谈阅读材料后的感受，并把学生分成多组进行讨论。有的学生说：“我不服气，参加夏令营的孩子不能代表全中国的儿童。”有的学生说：“中日夏令营中的较量客观上也反映出一个不容置疑的问题，那就是我们这代人身上确实存在害怕吃苦的共性。”有名学生说：“我认为主要是家长的原因，他们老是娇惯我们。在家里啥活也不让干，老怕我们磕着、碰着，老把我们当成不懂事的孩子。”话音刚落，另一名学生站起来说：“老师，我要反驳某某同学的观点。”一场激烈的辩论开始了。双方各自对自己的见解进行阐述，课堂气氛十分活跃。又如，我在对七年级第一课新学校，新同学进行小结并留下了两个问题：通过对这一课的学习，我们学会了如何去熟悉新的校园环境；学会了如何去结交新的同学；学会了如何去了解新老师。现在老师希望同学们回去后，再想想看，在中学里，除了校园、同学、老师和在小学时不同外，还有什么与小学不一样的？对这些变化，我们又应怎样面对？自然而然地为下一堂课创建新集体作了铺垫。4.体验式学习思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也有通过学生自身的实践才能真正内化。让学生在体验中学习，在体验中陶冶情操、升华人格、发展能力、提高觉悟是初中思想品德课新课程反复强调的基本理念。新课程倡导的思品课体验式学习，即让学生在教师提供的真实或模拟的情景或活动中充分参与，以“亲历”来获得个人的感悟，并通过交流、分享、反思、总结，升华自己的思想觉悟内化为品质，外显为行为的学习方式。它不仅是加深理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生健康成长的需要。（1）以课外考察为主的体验式学习。即将学生置身于社会情境和生活情境之中，通过考察、参观、访问等方式接触社会、了解社会，从而增强对社会的生活积累，并获得对社会的认识、理解、感悟、反思和批判的学习课型。例如：在要学习九年级关注经济发展之前，我们组织学生开展“直面三农”活动。让学生调查国家近几年出台的“惠农”政策，并让学生走进农村，与那里村民和农村学生直接接触，考察访问农村的现状和给农村的变化。然后在课堂上，让学生讨论并交流感受，有的学生说：“目前农村还很穷，生产力水平比较低，这种现状如果不改变，必然会制约我国的现代化建设。” 有的学生说：“惠农政策确实给农民带来了实惠，说明我们的党确实在为人民服务。” 有的学生说：“我将来要读农业大学，多向农民传授科技知识。”甚至还有的学生说：“国家的农村政策这么好，将来我打算到农村去发展，做一个现代化的农民。”通过考察、交流，增加了学生对社会生活的积累，认识了解决“三农”问题的必要性，增强了对党执政为民的理解，树立了献身现代化建设、献身农村建设的理想信念。教师适时引导，国家在城镇、工业发展到一定程度的时候，出台优惠政策，加大农村投入，这不正好体现了共同富裕的原则吗，同时从中也可以看出共同富裕是一个有先有后、有快有慢的过程。这样就达到了自然天成、润物无声的效果。（2）开展课内活动的体验式学习。即在教学活动中提供学生充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。教师的任务是精讲、提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。教师让学生走上讲台或演讲，或辩证，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善。例如，在学习八年级交往艺术新思维一课时，笔者让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”学生的积极性很高。一学生把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材，还有一学生把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越想越生气，演孩子的一方越辩越委屈，都明白了争执不是解决问题的办法。在教学中，围绕教学目标，把真实生活在课堂上的再现化，创设贴