内容摘要基于学业责任心与智力因素的密切关系着重论述教学实践和实验 ....doc

内容摘要 基于学业责任心与智力因素的密切关系，着重论述教学实践和实验调查所反映出来的二者的辨证关系，全面探究了增强中学生学业责任心的五大策略和三条原则，试图总结出中学生人格于与认知协调发展的良性轨道。关键词 学业 非智力因素 责任心在具体的教学实践中，我们常常可以发现如下现象：一个班级几十名学生在教师、教材、时间、地点等客观条件几乎相同的学习条件下，学习成绩却参差不齐；一些思维敏捷、头脑灵活的学生并不能取得良好的学业成绩；成绩最好的那批学生智力水平只能算中上水平。原来，心理学的研究表明：学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人的智力因素如果不能与非智力因素有机结合，即使智商再高也不可能取得理想的成就。经过十余年的摸索，笔者发现；作为非智力因素重要组成之一的学业责任心对学生的学业成绩起着举足轻重的作用。所谓学业责任心是指学生在学习活动中，表现出来的一种对学习过程、学习结果负责任的性格特征，体现着学生对学业责任的理解和认识。如果把智力比作发动机，那么学业责任心恰似优质汽油，它燃烧后所释放的能量足以使汽车在学习的大道上风驰电掣！一、学业责任心与智力密切相关。通过对全校1023名中学生学业责任心的主要成分责任观念发展的定性分析，笔者将学生学业责任观念发展水平分为由低而高的四个级别，如下图所示：（4）积极主动水平（3）半主动水平（2）内化顺从水平 （1）盲目顺从水平顺从责任观念阶段 主动责任观念阶段水平（1）的学生对学业责任无条件的接受，对为什么履行学业责任则说不出明确的理由。水平（2）的学生对“为什么要履行学业责任”能讲出一些简单的理由，但他们只是从道德品质的角度进行解释，如不履行学业责任就是不诚实、不上进。水平（3）的学生则能认识履行学业责任不仅包括课内学习，还应包含其他学习活动，但对完成当前的学习任务与未来前途之间的关系，认识肤浅。水平（4）的学生不仅能对学业责任有全面的认识和理解，而且能认识到当前的学习活动与实现理想之间的关系，自觉把理想转化为学习的内驱力。在考查学业责任观念与智力重要指标思维的独创性与敏捷性的关系之后，我们发现了如下结果：水平（1） 水平（2） 水平（3） 水平（4）独创性得分 不小于中数 15.0 39.5 20.4 25.9小于中数 27.8 31.7 17.8 22. 8X*x=8.59 p0.05敏捷性得分 不小于中数 19.3 25.5 24.8 30.4小于中数 25.3 45.3 12.3 17.3X*x=22.76 p0.001从上表我们可以看出：中学生的智力发展与学业责任观念密切相关，其中思维独创性与学业责任观念的相关达到显著水平，敏捷性与学业责任观念的相关达到极为显著的水平。此外，在调查中，我们还发现：思维能力与学业责任观念之间是互相促进，互相影响的。一方面，思维发展水平高、认识能力强的学生，往往能较为全面而透彻地理解学业责任，因而这部分学生学业责任观念水平高；另一方面，学业责任观念水平高的学生学业责任心强，对学习活动往往比较主动、负责，为接受知识、发展能力提供了良好的条件。因此，学业责任心与思维能力之间是双向互动的，二者密切相关。二、增强中学生学业责任心的策略探究。万物皆有因。中学生学业责任心发展水平的差异并非与生俱来的，也必定可以从环境影响、教育熏陶和自我教育等外因和内因中找到根源，并能对症下药地加以强化。笔者多年来从以下几方面着手，作了一些探究，现以粗浅的体会就教于大方之家。1、明确学习的目的与意义是增强学业责任心的前提条件。在对全级87名学困生的问卷调查中我们发现，在限时回答“你为什么每天要来上学”这个问题时，有24人选“从来没考虑过”；39人答“为了将来养家糊口”，11人选“从小到大的习惯”，7人选“是父母逼我回来的”，4人选“学校里伙伴多”，3人答“还没成年，只好上学”。由上述统计结果可见，学习目的与意义不明确是学习困难学生的首要致差原因，必须使每一个学生都清醒的认识到来校学习的目的和意义。我们可以从以下几方面帮助学生认清学习的目的与意义。首先，让学生获得学习意义的实在感受性。如通过毕业校友现身说法、组织模拟生活情景等多种方式使学生了解各门学科和有关知识在社会生活中的具体意义，对未来他们立足社会、施展抱负的现实价值，从而提高相应学科学习的主动性和自觉性。其次，引导学生展望在学习中战胜自我，获得成功后令人向往的情景，以激发学生以较强的学业责任心去获得学习上的成功。这是借鉴国外心理训练课程中“自我暗示 ”的做法。因为尽可能清晰地想象自己在某件事上获得成功的情景，有助于增强信心，提高完成学业任务的主任观念。再次，使学生认识学习的社会意义。引导学生以发展的眼光看待目前的学习活动。把当前的学习和未来社会发展、民族振兴联系起来，以历史责任感激发学生学习的长远动机。另外，以大量的典型现实事例和前人的名言警句让学生明白知识的价值，学习的必要性。诸如“书到用时方恨少”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等经验教训和美国一位工程师关于“在机器出故障的地方划一个记号只值一美圆，知道该在那儿划这个记号则值999美圆”的故事等典型例证。想方设法的让学生牢固树立“学习是生存发展的第一需要”这一观念。2、制订并实施学习目的和计划是增强学业责任心的有力保证。如果把人一生的历程比做一次航行，奋斗目标就正如航程的终极目的地，没有预定目标的飞行是十分危险的。中学生已经逐渐摆脱了小学阶段对老师家长的依赖性，自主独立性日益加强。老师应指导学生制订出现实性与先进性兼备的学习目标，前者是指目标紧密切合自己的实际情况和可能性，通过本人努力是完全可以实现的；后者是指目标符号社会发展的要求，能使自己在原有水平上有较大的提高。奋斗目标应是长远目标与近期目标两个层次的有机结合。因为没有前者我们会缺乏远大理想，鼠目寸光；缺乏后者，往往让我们不知从何做起，也不利于自我检查。笔者要求每届学生都要树立学期目标（近期）、升学目标（中期）和人生目标（远期）三种目标。近期目标应当依据实际情况不断调整，低层次目标逐级实现后就向中远期目标改进。有了明晰的目标，学生对于学业就会显得格外留心和负责。确定了目标，就应当具体而有针对性地制订计划。计划的制订和落实要注意三点：一是可操作性，即每一目标都应有具体步骤和实施措施，有分阶段的检查和指标；二是阶段性，即每一阶段都有一个重点解决的问题，如初一重在适应中学学习生活，初二重在防止偏科和分化，初三重在提高应考能力。三是切实坚持，常言道：“有志者立长志，无志者常立志”。许多人立计划时决心很大，但不久就热情减退，最终半途而废。要教育学生以顽强的意志力战胜各种困难，经常性的监督和反省，直至实现各种既定计划。3运用榜样的示范作用是增强学业责任心的速效捷径。榜样是青少年模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过程中的影响极大，但由于中学生正处于心理过渡期，是非观念还很不明确，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”的情况。因此，教师应当重视运用榜样的经验作用，卓有成效的帮助学生提高学业责任心水平。笔者经常注意发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外的伟人和楷模的榜样学习，如：为抓紧时光多读书，一生好学不倦的司马光设计的独特卧具警枕；为弄清求学过程中的一个疑难，“明初诗文三大家” 之一的宋濂竟然在冰天雪地里步行了一百余里拜师求教；为汲取前人典籍的精华，几十年如一日苦读的马克思竟然把座位下的水泥地面踏出了一双脚印每次的介绍都会引起学生们对名人们高度的学习责任感的认同和模仿。二是学生群体中先进分子的辐射作用。由于是同龄伙伴关系，共同语言多，共同语言多，而且朝夕相处，耳濡目染，那种无声胜有声的亲切、潜移默化式的影响会更显著。经常性交流学习上的心得体会，对讲述者是一种肯定激励，对听众更是一种见贤思齐式的熏陶。三是教师本身的示范作用。在学生心目中，老师作为知识的播种者、集体的组织者、灵魂的塑造者，理所当然的被要求成为学生模仿的榜样。我们应当意识到自己的这种作用，尽量使自己的言行举止都对学生起到表率作用。老师对教学的一丝不苟，对作业批改的严谨认真，板书字迹的工工整整，都会以高度的责任感无声的教育孩子们。很、难想象一位工作马虎的老师能培养出血液责任心强的学生。4、发挥集体的促进作用是增强学业责任心的可行手段。良好的集体和班级学习风气对学生搞好学业有很强的促进作用。在学校里，经常可以看到这种现象：学风好的班级往往绝大多数学生学业责任心强烈，原来学习品质不好的插班生也会被逐渐同化而进步；学风不好的班级则大多数学生学业责任心较差，而且人数在不断增加，这是因为环境对人的影响和教育作用，何况中学生正处于可塑性极大的时期。因此班主任尤其要重视良好班风学风的建设，以强烈的集体学业责任心去感染每一个学生。虽然大多数学生都会自发地羡慕学业成绩好的学生，但他们的学业责任观念却仍需要去帮助强化。首先，必须确定学风标准，在充分听取科任教师和全班学生意见的基础上，民主决定以几个字简明扼要地概括出来，如“勤学苦练”、“求实创新”等等。其次，要培养正确的学业观念和舆论，针对新的“读书无用论”，班主任应当在充分依靠班干部群体和先进学生的基础上，树立在全班占压倒优势的正确认识和言论，从而形成对班集体的“凝聚剂”。第三，善于抓住时机，良好的班风与学风的培养是一个细水常流的过程，不可一日松懈。但实践证明，如果抓住新生入学、新学期开始、期中期末考试和进步退步大等有利时机引导教育，会取得较大进步。另外，要注重学生个体的行为习惯的训练。笔者要求学生养成四个习惯：早上设想当天该为计划干些什么，晚上回想当天有何收益与不足，期中考后写信给自己反思与小结目标实现情况，学期结束前写信给父母与老师汇报自己关于学习目标和计划的完成状况。以此督促和警示学生：学业责任心时时牢记心中。5、实施有效奖惩和评价是加强学业责任心的可靠保障。新颁行的全日制义务教育课程标准根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，第一次关注学生的学业态度和价值观的评价。实践也证明：实施有效奖惩和评价是对行为习惯进行外部监督的可靠形式，能增强培养学生良好的性格特征，矫治不良性格特征。对学习态度端正、学业责任心强、而且成绩优异的学生固然要大张旗鼓的表扬；对成绩不甚突出但学业责任心强的学生也应当予以肯定评价，激励他们从学习方法、时间安排、规律掌握等方面查找原因，迎头赶上。对于学业责任心差的学生，即便他仍然能处于中上等水平，也要适当批评惩罚。笔者曾运用如下方法成功转化了一批无心向学的中差生：一是感情投入法，即利用课内课外一切时机创建良好融洽的师生关系，以期收到“亲其师信其道”的效果。二是批评教育法，善意的批评和设身处地的为学生着想的建议，时常令他们幡然顿悟。三是责任心迁移法，因为有些学业责任心差的学生在另外一些方面却往往表现出较强的责任心，例如打扫卫生、体育运动、文娱活动、家务劳动，抓住时机的肯定和促其迁移，也往往颇有成效。四是积分代币法，即从日常学习活动的完成和参与情况（包括听讲、作业、提问、演板等）和考试成绩的进步方面设立积分评价方法，达到一定的积分可获得相应表扬奖励，以此激励中差生的进步。当然，只有客观、公正、适当的利用奖励惩罚和肯定否定的评价，才能真正有利于学生学业责任心的健康发展。三、培养学生责任心的原则。1、主体性原则。学生是学习活动的主人，血液责任心只有基于学生的自主自觉自愿的配合才有实效。老师一厢情愿式的外压命令是不可能取得任何效果的。外因只有通过内因才能发挥作用。一切激励其学业责任心的手段必需先尊重学生的主观意愿，充分调动学生主体的积极性和能动性。2、因材施教原则。学业责任心属于人的个性心理的重要成分，不同学生因为性格、家庭教育、成长经历的不同，对学业的理解也也会大不相同，就是对相同教育的反应也往往大相径庭。这就要求教师有的放矢，允许对不同学生确定不同的责任心培养目标，实施切合其个性特点的特殊教育。3、自我教育原则。自我教育即主体自我对客体自我的教育，由于教育者和被教育者是同一个人，因此可以不受任何条件限制，随时随地的进行，因而苏霍姆林斯基说它“是一种最理想也是最有效的教育”。教师