自动检测技术及应用课程教学指导书.doc

自动检测技术及应用课程教学指导书第一部分 行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。作为一种教学方法的谈话,首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如:文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。（二）四阶段教学法四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。（三）六阶段教学法以“示范模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下： 第一阶段：激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。第四阶段：试验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教学。二、行为调整和心理训练的教学方法（一）角色扮演法在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己的所处的角色类型，并了解作为该类型的一名特写角色的内涵，就能促进自己妥善处理面对的各类人和事。这里有二层含义：一是角色定位。二是进入角色。行动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。（二）模拟教学法模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足的环境。在职业教育领域引入模拟教学法，基于下列两方面因素，一是在实习教学，有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂，既不安全，又不利于学习训练，还有就是一些机构设备很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作，特别对于初学者，难免操作失误。因而，应该采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了使有些专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。三、综合能力教学方法（一）项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。（二）引导课文教学法引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文的例子。（三）张贴板教学法张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。（四）头脑风暴法头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职教实践中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。（五）思维导图教学法思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握重点，能够启发我们的联想力与创造力。而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断的企业来说，“思维导图”的这种优势就显得更加明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。（六）案例教学法案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。同时，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与揭示，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。（七）项目与迁移教学法（PETRA）项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。 项目与迁移教学法把关键能力分成五大类，即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学的学习与工作方法；独立性与责任心；承受力。以及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。第二部分自动检测技术及应用课程行动导向教法指导自动检测技术及应用是高职机电类学校维修电工专业的主要课程之一，这门课有一个明显的特点，就是计算少，理解的内容多，动手能力的项目多。那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程，经过自己多年的教学摸索，结合平时的实际技能等级考评的经验，在新的理念指导下，引入行动导向教学法，使教学效果有了明显的提高。一、提出明确要求教师要教好书，要把握整个教材的灵魂，要有达到目标的实施计划与明确的要求，这样才能真正做到胸有成竹，达到事半功倍的效果。经过多年的教学实践，笔者有一个深刻的体会，告诉学生学习自动检测技术及应用课程好比登山，学习模块一好比刚登山，正处于上坡阶段，有点吃力，也是最艰辛的，是最容易让学生放弃的阶段。因为学生刚刚接触检测技术、传感器，对触检测技术、传感器的认识很陌生，理解、记忆的内容较多。所以，如果学生在这个时候放弃，那么一切会前功尽弃，希望学生不要轻言放弃，假如这一任务内容巩固好的话，为模块二打下了扎实的基础，可以说已经迈出成功的第一步；进入模块二学习就相当于登到山顶，学完这一章节，有一种心旷神怡的感觉，真正体会到坚持就是胜利，这一任务是起到承上启下的作用，为学习任务三起铺垫作用，关键是在这一章里培养学习的设计能力；模块三就是下山的阶段，整个过程相对轻松一些，只要坚持到底，一切就很顺利地过去了。因此，懂得这个道理，教师在教学中，才能真正做到心中有数，准确把握掌握、理解、了解的真正含义，在上第一堂时就向学生提出明确的要求：模块一要求学生了解触检测技术、传感器的结构，理解工作原理，熟练掌握选用图形符号和文字符号。模块二要求学生掌握基本处理电路，做到熟练默画出基本处理电路，最终要求学生具备独立设计简单处理电路的能力。模块三要求学生学会分析温度传感器的结构、原理、应用、调校；学会故障分析，掌握故障排除方法，最终达到中级维修电工的实际操作技能水平。二、灵活的教学方法根据教学要求，突出重点，突破难点，运用行动导向教学中的启发式、大脑风暴法的教学方法。1、自动检测技术的教学方法(1)了解传感器的结构，如了解温度传感器，运用实物讲解，通过对温度传感器进行拆装，并利用摄像投影图片，再要求学生把拆下的零件与图片进行对照，并说出它们的名称，加深了印象，这样就可以快速记住温度传感器，根本不用死记硬背。(2)理解传感器的工作原理，取一个温度传感器，把温度传感器、数字表、电炉、连接线等安装接线完毕，打开电源开关、提高温度，问学生看到了怎样的现象？关键是让学生仔细观察刚才系统的变化，然后用贴切的话描述出传感器的工艺过程，工作原理就很自然地写出来了。(3)掌握图形符号、文字代号、基本处理电路、信号电路，是为模块二学习控制线路打下基础，必须在课堂内要掌握。了解传感器的主要技术参数，进行对传感器的选用，这是模块的关键点，要求学生必须掌握的内容，也是学生解决实际问题的能力反映。2、模块三 温度传感器的教学方法。对这模块内容我们要求学生熟练掌握温度传感器的基本处理电路，并且做到快速默画出处理电路，为什么提出这样的要求?答案很简单，如漂亮的积木，小小的，形状各异，很不起眼，但根据不同的积木进行组合，可以搭出非常漂亮的积木图案，同样，老师提出这样的要求，便于学生掌握方法，一张不论简单还是复杂的电路原理图，都是由一个一个既简单又最基本的处理电路组合而成；另一目的就是教学生学会设计，并且把温度传感器检测系统的控制线路的设计如何自然地融入日常的教学中。(1)掌握基本处理电路的分析。从简单到复杂，逐步深入，如分析具有电桥电路。先引入直流电桥线路，然后由学生讨论，为什么会出现电容、电感不能接在桥臂的原因?关键在于直流不能流过电容、直流遇电感相当于短路。所以解决的办法是引入交流电桥。让学生复习电工基础、电子技术。问题到此解决好了。这样的讲法，一是起到承上启下的作用，二是启发学生如何去开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能做到的难题融人了平时的教学之中，并且教师还可以采用压缩的方法，把基本处理电路进行归纳，使得学生不用花费很多的时间去记忆各个独立的基本处理电路。当模块二的处理电路内容讲解好了，学生对设计也有一个深层次的了解，教师的关键任务是教会学生的设计思路，慢慢地培养学生的设计能力。(2)工作原理分析。如何解决工作原理分析，突破“死记硬背”。例如，温度控制线路原理的分析。方法是按图装接线路，这样通过实物操作按钮，观察到仪表读数的变化，温度升高、降低时，仪表的读数是怎样变化的，教师只要稍加引导就很快掌握了工作原理。因为工作时，首先是按下启动按钮，温度开始升高，读数开始变化。根据刚才看到的现象或结合电原理图用同样分析方法说出工作原理，用少量的文字和箭头把它描述出来，温度传感器的工作原理、处理电路的工作原理很快即写出来。(3)如何培养学生的设计、安装能力。例如温度控制系的设计，设计步骤如下：第一 画出一个接线图。第二 查阅资料，了解产品性能、指标、参数。第三，选择产品型号、规格。第三掌握产品的使用方法，画出详细的接线图。第四根据接线图接线，检查、试电。发现问题，处理问题，第五 进行调试，获得成功。3、自动检测技术及应用案例分析的教学方法。有了前面知识的储备，能很顺利地把模块九的内容讲好，可以说很省力地完成任务。(