多元制职业教育技能培训模式的探索与开发.doc

多元制职业教育技能培训模式的探索与开发冯晓军摘要：通过借鉴德国“双元制”、澳大利亚“CBT”等先进教育模式，结合职业学校技能培训基本情况来探索培养高技能复合型人才的培训模式,以此提高中等职业学校学生的就业竞争力。关键词：“多元制”；德国“双元制”教育模式；澳大利亚“CBT”教育模式；“多元制”样式；近十年来，我国的职业教育规模迅速扩大，同时职业教育在我国教育体系中的地位也越来越重，同发达国家相比我国的职业教育经验少，职业教育模式单一。诸如德国的“双元制”职业教育模式中学校和企业密不可分割的关系，一个好的职业技能培训模式将决定一个国家职业教育的发展，能够促进国家的发展，提高国家的综合实力。本文通过列举德国、澳大利亚、日本等发达国家的先进职业教育模式的经验，通过分析研究，以期能够探索出一套适应现阶段职业教育技能培训的新思路、新发法。一、发达国家的职业教育模式概述（一）德国的“双元制”双元制的德文词为“Dualsystem”，其含意是指学生既在企业里接受职业技能方面的培训，又在学校里接受专业理论和普遍文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育中最重要的一类学校。凡是中学毕业生（类似我国的初中毕业生），都可以上职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能的培养。职业学校的文化课一般每周为12学时，采用每周1天到2天或每学期集中1周到2周的方式进行课堂教学，其它时间则在实习培训场地或企业从事技能培训。双元制的另一元是培训企业，它是双元制职业教育的校外培训场所。凡是在职业学校上学的学生，都要与培训企业签订培训合同。学生学习期满考核合格后，大部分留在原签合同企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。双元制职业教育中培训企业和职业学校的“双元”，互为依存，相辅相成，缺一不可。在整体的培训目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二，呈现出明显的双元属性的特征。从以上可以看出，双元制的精髓，概括地说就是：学校和企业合作，突出企业培训；理论和实践结合，突出技能培训。双元制不单是一种职教模式，也是一种重能力、重实际的职教新思想。（二）澳大利亚的“CBT”培训体系澳大利亚是目前世界上职业教育发达的国家之一，在经历了20多年艰辛的职业教育改革后，澳大利亚职业教育的先进性与成熟性已经得到世界的公认，其成功的经验已在世界的其他国家进行着交流，并被许多国家借鉴以改进本国的职业教育。在澳大利亚的职业教育中，CBT体系最具代表性，它总结了20多年职业教育改革的成功经验，体现了澳大利亚职业教育的精髓，在职业教育领域占据着举足轻重的地位。 CBT是以能力为本位的培训(CompetencyBasedTraining)的英文缩写，它是职业教育与培训的一种体系（包括培训与鉴定两部分），旨在培训受训者具有职场所要求的能力，能按行业（工作单位）的期望完成具体的工作。这种培训体系包含以下三个方面的内容： 1、行业来确定工人（雇员）必须具有的能力，这些能力被称为能力标准。 2、培训提供者（包括职业学校、学院）设计的培训课程必须保证受训者在毕业后具有行业所确定的能力。 3、受训者所完成的培训课程受到所有培训机构的认可，也就是学历互认，在统一的国家能力标准下，各培训机构相互承认培训学历。 “CBT”中的能力：能力就是知识、技能和态度的结合并在工作中的应用，以达到行业已经建立起来的标准。也就是说，能力是知识、技能和态度的三位一体。 能力是CBT体系的灵魂，此体系自始至终都围绕着能力，在能力中值得一提的是态度，越来越多的行业更看重员工的态度，态度包括敬业精神、良好的习惯、对企业的忠诚、勤奋好学、团队精神等内容。仅从这一点就可以看出CBT的成熟性。 “CBT”中的能力标准：能力标准是对在职场做某种工作的详细描述以及所要求具备的知识、技能和态度的具体说明。 在CBT体系中，能力标准是培训的前提条件和鉴定的参考指南，有了能力标准才能开发培训课程和进行能力鉴定。它说明了员工在行业中要做什么并且要怎样做才算好。能力标准内容丰富，说明详细，结构清楚，格式统一，是规范的国家标准。在澳大利亚，行业根据自身发展的需要制定能力标准，不同行业的不同工种有对应的国家能力标准，职业培训学校根据能力标准来设置专业与开发课程。 （三）日本的培训模式日本职业教育的最大特点，在于其发达的企业职业教育，而学校职业教育却并不发达。在第二次世界大战后发展起来的职业高中、专业高中（技术高中）甚至综合高中，近年来逐渐萎缩，以致目前在中等教育领域几乎没有完全意义上的职业学校。企业所需要的技术工人，基本上都由企业招收高中毕业生自己进行培养。这种被称为“企业模式”的日本职业教育，是一种高中后的企业职业教育形式。日本企业职业教育在企业与雇佣员工签订的工作合同的框架内实施，没有全国统一的职业教育标准。所以，企业职业教育的教学目标指向与该企业有关的技术后备力量的培养，其教学形式既包括在该企业内严格组织的课堂教学与车间教学，也包括相对灵活的企业内在岗培训；其教学内容则直接与该企业相应工作岗位的生产过程和技术装备紧密相关。当然，对职业教育的投资也基本上由企业承担。日本企业职业教育模式的形成，是与日本企业的一个基本指导思想紧密相关的，即试图获得一个符合企业需求的学校教育是非常困难的。所以，日本放弃了旨在使学校教育内容与企业职业资格之间相互协调的职业学校的发展。可以说，产生这一模式的条件，一是其能力养成的观念使然。日本企业一致认为，职业能力只可能在工作中逐步形成，学校不可能培养企业需要的职业能力，学校所能培养的只是那些“可培训的能力”；二是其文化产生的背景使然。日本企业的管理措施、企业的文化传统、企业的晋升机制和企业的组织结构，典型的如终身雇佣制和年功序列制等，都为企业职业教育模式的成功实施提供了坚实的基础。日本企业职业教育既包括职前教育，也包括职后教育。面对日益加剧的竞争，为提高自身适应企业发展的能力而不至被淘汰，日本企业员工都有一种强烈的危机感及因此被强烈激发的学习积极性，处于共同项目、共同岗位或共同质量环中的工人都自觉地组织学习小组。这在日本企业中十分广泛，并且得到企业的大力支持。“在工作中学习”已成为日本企业员工的共识。通过对发达国家职业教育模式的介绍以及借鉴发达国家的先进经验，把这些经验同我国的实际情况相结合，我认为有必要提出符合我国职业教育发展需要的“多元制”职业教育模式，即以接受培训人为基础，以具备各行业的能力标准为目标，使接受培训的人、学校、能力标准和企业等有机的结合起来。二、我国的职业技能培训现状分析以理论指导为基础，进行技能培训，在培训过程中均采用经验丰富技术熟练的教师，然而，在学生进行技能训练的时候，所采用的设备和方法以及其他辅助设施，都远离生产实际，学生是单一的了解基本技能和方法，在实际生产中难以同企业的生产实际相接轨，企业所需的员工以及从事一线作业的技术人员都是由职业技术教育学校培养。学生在经过职业技能学习后所具备的从事职业技术操作的能力将决定职业教育的成果，现阶段，我国的实际情况是职业学校毕业的学生在经过职业教育之后到从事企业工作时要再次经过职前的基本技能和知识的培训，使学校和企业在培训和就业上难以接轨。同时，我国所提倡的教育模式是素质教育模式，其重点是开发和挖掘学生的兴趣教育和特长教育，使学生得到充分的发展。我国各类职业学校在培养学生上按照学生所从事专业分为：机电、电气、汽修等专业。其中各个大专业又包含各个小专业，由此将产生一个技能单一的问题，例如：机电专业将车工、钳工、铣工都分门别类。这样使得学生只能从事单一的工种，很难从事其他相关专业的工种工作。以致于很难适应社会企业的需求。综上所述，我们有必要结合发达国家的职业技能培训模式和我国实际情况需要提出一种符合我国实际并与职业学校发展相适应的职业技能培训模式，通过汲取德国的“双元制”和澳大利亚的“CBT”培训模式的先进经验，提出多元制职业技能培训模式。多元制是以技能培训的主体人为基础，以具备各行业的能力标准为目标，使接受培训的人、学校、能力标准和企业等有机的结合起来。三、探索“多元制”的职业教育技能培训模式（一）“多元制”技能培训模式的样式（1）巩固基础式。此种方法是以职业学校的培养对象学生为基础，针对学生的基本技能标准的培训方式。此种方式类似于德国“双元制”教育模式中的企业培训，即按照德国“双元制”教育运作机制，按企业的要求和标准，由学校结合企业的需求以及对学生基本知识、基本技能的要求对学生进行培训的职业教育样式。职业学校的学生是中学毕业的学生，对职业技能的认识和了解比较浅薄，从观念上都有一段认知和转变的过程，学校为企业培训员工，学生进企业初期在学校学习基础文化知识、专业技术理论，并且采取部分到企业学专业理论和专业技能知识，最后，毕业前期主要在企业生产岗位实习，整个过程中学校和企业的时间分配比例应适当；同时，在企业中具体实施主要由学校的老师负责，企业为学校培养学生提供能够满足企业发展需要的培养方案。学校按照企业的要求进行相关的教育教学。即学生在学校接受理论知识和基础专业实践并且通过学校和企业结合的培训获得与工作有关的实践技能。学校的重点是学生管理、专业理论知识的传授、普通人文知识的教育。企业的重点是针对企业的发展需要提出培训模式，学校则为企业的需要培训相应的学生。学校通过实干传授专业技能，了解企业概况，培养职业有关的行为能力和社会能力，让学生做好职业生涯准备等等。这一样式的显著特点是，学校和企业密切相连，学生和企业的发展息息相关，学生毕业后全部为企业服务，学校承担了主要的学生管理和教学培训工作，企业扮演则是专业培训上的主导角色，企业的参与为培养学生的全过程提供了有利的方向，也决定了学生专业上的发展方向，从而使学生的基本技能和基本知识得到稳定的发展基础。（2）相对提高式。此种方式是针对学生基本知识、基本技能的能力标准同企业的发展相结合，企业和学校拥有密不可分的关系。此种方式类似于澳大利亚的“CBT”模式。职业教育培养学生的目标是能够适应和解决实际生产需要的那一类学生，在培训的过程中要重视学生双基的培养，即基本知识和基本技能的培养。学生经过此种模式的培养，不仅双基能力得到巩固和提高。同时，使学生能够通过职业技能水平的考核，取得国家颁发的技能鉴定证书。在此方式中，学校的主要任务是对学生传授理论知识和基础专业实践知识，负责学生管理、技能鉴定的培训考核，发放学历文凭等。学校为企业提供学生的理论知识教育教学，企业为学生提供相应的学习空间，为学校提供实践培训所需的教学材料。这一样式的显著特点是，学校负责培训学生的能力，使学生达到企业生产需要的能力标准，学生毕业后能够较快的到企业工作，并能够以较强的能力标准快速投入到企业的生产中；企业和学校是办学的共同主体，企业为学校提供培养的方向，使学校培养学生具备扎实的能力标准，确保毕业学生毕业后具备较强的工作能力，提高中等职业学校学生的含金量。（3）应用发展式。职业教育培养学生的最终目的是能够适应企业的发展需要，学生自身具备全面而扎实的技能技术，职业学校的学生是企业基层的核心力量，是企业发展的中坚力量，此种方式学校注要培养复合型技能人才，避免学生技能单一，对本专业相关知识了解较少。主要强化学生在学校实训中心和企业生产部门的实训相结合，开拓学生技能能力。学校培训学生、鉴定中心结合企业发展制定鉴定方案、企业结合发展需要提供培训要求。三者之间的关系是密不可分的，是主体与客体的关系，学生采取部分时间轮流在学校和实训中心学习文化知识、专业理论和专业技能，并到企业进行认识实习，学生在校期间要注重技能能力标准的培养，拓宽知识面。学校的毕业生将来要服务于用人单位，即各个企业，学生自身的能力是企业发展的核心力量，所以要在学生参加技能培训的学期内，合理安排培训内容，使学生的技能能力宽阔和扎实，并符合标准。整个过程中，学校和技能实训的时间分配之比要占较大的培训时间；从教材、教学计划、教学大纲、课程设计、教学手段、学生评价方式等方面注重学生各种能力的培养，尤其是实际操作的技能，只有这样，学生具备较强的能力标准，为将来的企业生产创造效益，成为企业的中坚力量奠定坚实的基础。同时要增加学生在学校实训中心和企业生产部门的实训、实习的时间；教学工厂实训中心尽可能地模拟企业生产车间的布置与气氛，内部框架，开放式，具体分为实训指导教师办公区、专业理论教学区、实践操作区三大功能区；实训指导教师尽可能是“双师型”一体化教师。学生到企业实践的形式分认识实习、中间见习、毕业实习三个层次。这一样式的显著特点是以学生的能力标准为主，学校为辅，企业在学校和学生中起到辅助教学培训的作用，学校实训场所企业化定位，实现角色转换。（二）“多元制”职业教育技能培训模式创新式样的探析（1）明晰“多元”精髓，提升开拓思辨力 “多元制”的职业教育模式主要来源于发达国家的先进职业教育技能培训模式，但又不同于发达国家的职业教育技能培训模式，而是把发达国家的先进职业教育技能培训模式同我国的国情和教育模式的实际情况相结合，我国从20世纪80年代开始，德国“双元制”教育模式率先在我国华东、东北等工业发达地区进行试点实验，随后又被列入国家级“八五”课题进行研究。实验研究所提出的直接合作型、区域自主型、间接合作型三种形式，通过学习研究，我们逐渐认识到“双元制”教育模式在我国的不足条件，因为条件的限制而缺少企业的参与，以及学生的能力标准不符合企业发展要求，随之有些人认为我国目前企业发展现状极难进行“双元制”教育。我们结合实际情况分析提出“多元制”职业教育技能培训模式，即以受培训的人为出发点，以受培训人的能力标准为最高宗旨。其根本内涵与精髓是创造一切条件，注重培养学生的个人能力，使学生在能力培养的氛围中成长；唯一宗旨是让学生既能动脑又能动手，成为真正适合企业发展需要的专业技术工人。只要从这一根本认识出发，大胆采取培训措施，无论何种形式，都能取得“多元制”职业教育技能培训模式的预期效果。只要跳出认识误区，开放思想，思路就开阔，举措就开放；只要上下群策群力，全方位、宽领域、多渠道推进，“多元制”教育模式就能得以创新，巩固基础式、相对提高式、应用发展式等不同的创新样式才能起到异曲同工的作用。落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高动手能力，更好地适应企业的要求。从而使“多元制”教育呈现出多层次整体联动，大面积和谐发展的良好态势。（2）夯实发展基础，注重“多元”培养是保障随着改革开放和市场经济的深入发展，外资、合资、民资企业不但形成了相当的规模，而且产生了相对集聚的特色企业群列，对专业技术工人的要求较高。这种新的外部环境为“多元制”教育模式的实施提供了直接的实验元素，也为实施“多元制”教育模式推进奠定了企业资源基础。但是，如何将“多元制”职业教育技能培训模式客观有利发展成具有特色的创新样式，仍需要结合实际情况决策，创新运作实施机制，妥善解决一系列“瓶颈”问题，从根本上保障“多元制”的发展，才能使“多元制”职业教育技能培训模式稳固发展。1、努力搭建优质的训练平台，保障“多元制”教育目标落实到位。要使“多元制”教育目标真正实现，即让学生既胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务，又在掌握了业务能力的基础上，学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力；既确保教育主管部门对职业教育的要求，又确保劳动技能部门对技能考核的要求，需要一系列的条件支持，其中重要的一条就是为学生提供优良的真正意义上与企业和鉴定机构的实训平台。为此，学校、鉴定中心和企业要树立职业教育是“只有高投入、才有高回报”的教育理念，要密切协作，克服困难，建立相关的技能鉴定中心、跨企业培训中心和学校的实训中心等实训实体。充分营造学生能力标准与技能鉴定，学校与企业的密切相连。具体实施应具备以下显著特征：（1）实训中心尽可能模拟企业生产中心，提供与企业相似的工作环境；（2）内部均设置实训指导教师办公区、专业理论教学区、实践操作区三大功能区，配置的设施符合相应企业的现代生产和教育的要求；（3）足额配备实训指导教师，一般采用具有娴熟的职业技能和教育学、心理学、社会学、劳动法等知识的“双师型”一体化教师（4）学生能在专业教师和实训指导教师的指导下拥有充分的发展空间。2、制订并严格执行保障机制，确保“多元制”模式规范有效地发展实施。“多元制”教育是一个复杂的工程，其最终实现需要一系列细节过程实现情况决定。因此，必须建立与相关细节，特别是那些关键环节相适应的保障机制。体制机制不理想，很难得到预期的实施效果。具体实施方案与企业和鉴定中心研讨，制定能够保障学生的能力标准的培训方案。制订并执行严格的保障机制，确保“多元制”模式规范有效地实施。例如，在巩固基础式的教育样式中，强化了准入机制，即学校只把文化分数要求关，实训中心通过“动手能力测试”等综合考察，最后确定专业录取；严格了专业分配机制。（3）构建和谐整合点，扩大教学知识面是基础“多元制”模式教学的本质是使学生掌握职业能力，形式是各方面合作教学。这种合作贯穿于教学的全过程，涉及到教学的方方面面，甚至教学细节。因此，合作教学是否和谐运作，关系到“多元制”教育能否取得真正意义上教育方向、教育目标、教育功能等方面的实效。根据主次矛盾原理，只有把关键教学元素作为主要整合点，并通过整体统筹安排，动态执行调控，才能取得多元扩大效应。1、课程整合。首先，构建以从事职业活动为核心的课程体系。要以职业能力为本位确定课程培养目标，力求开发出符合企业要求的课程；打破学科体系，强化实践环节，围绕职业活动这一核心重新设置课程。以模具制造专业为例，课程分为基础文化课程和专业理论和技能训练课程两个模块。基础文化课程包括口语、礼仪、写作、政治、英语、体育等；专业理论课程包括专业理论知识、制图知识、计算知识、实践知识，包括本专业所需的所有理论知识。技能训练知识，包括车工、铣工、磨工、钳工等相关技能工种的技能训练课程；专业理论课与文化基础课的课时之比应适当，即文化基础知识扎实，理论知识和技能能力也符合标准。所有课程的内在发展轨迹为基础培训、专业基础、专业培训三个层次呈螺旋式上升。其次，到企业的“培训中心”或学校的实训中心进行知识技能的扩展训练学习，使学生从理论到实际操作能力都达成乃至超出预期的培养目标，实现学生整体素质与企业的要求相衔接，学生的自身能力方面得到扩大发展。2、教学结构整合。教师和学生是教学结构中两个不可或缺的主体。但只有将两者在教学中的角色功能准确定位，并在实施中紧密地揉合，才能使教学充满生机和活力；只有坚持以交互式教学替代灌输式教学，切切实实让学生在教师指导下通过自己的探究、操作、实习、主动感悟、内化，真正实现“做中学、学中做”，变简单模仿、机械练习为有意义的知识技能掌握；同时通过案例分析、现场展示、实物教学、模型教学及多媒体教学的有机结合，合理使用，全方位、立体式、多层面实现学生主体性和老师主导性两者的交融整合，以形成教学生多方面正确发展的良好态势。3、师资之间整合。“多元制”教育模式的