学校是允许学生犯错误的地方.doc

学校是允许学生犯错误的地方中国有教育家称：一个人走路时难免会被石头绊倒，第一次不足为怪，第二次应引以为戒，第三次如果他还是被同一块石头绊倒的话，这样的人将一事无成。人活在世上，难免会犯这样或那样的错误。学生本身是未成年人，犯错误更是在所难免。特别是中学阶段的学生，开始有了自我独立意识，开始更多考虑我想做什么，而不是你要我做什么。但是由于中学生本身的认识水平较低、人生阅历较少，所以在“我要做什么”时，自然会出些这样那样的问题。学生出了问题并不可怕，关键是要正确引导学生发现问题，反思和总结问题所在，进而改进自己的行为方式和做事的态度。学校本身就是教育人、培养人的地方。作为教书育人的教师，尤其是班主任老师，应该以宽容之心允许学生犯错误，但在他们犯错误之后，更应该动之以情，晓之以理，积极引导，决不允许他们多次犯同样的错误。下面结合我班杨昊同学的转变情况，谈一下自己的真实体会。杨昊，原本是理科班学生，同时也是令诸多老师头痛不已的“知名人士”，曾多次出现过违纪事件：迟到、旷课形如家常便饭，打架、离家出走也是时而为之可以说是无其所不为。在高三上学期由理科班转入我所带的文科班，刚一入班我就发现，这个孩子虽然有很多缺点，但在做人上却很诚实，说话算数。于是，我有针对性地做了以下工作，使其发生了质的转变。首先，充分地尊重他。我多次耐心地与他谈心，谈生活、谈理想、谈人生的意义，让他本人意识到“自己很重要”、“老师很关心自己”。在谈心交流的同时，我有意识地引导他从以下方面认识自我：“小时候的梦想”、“成长中的快乐”、“父母、老师对自己的关爱”、“曾经辉煌的过去”、“目前的困惑”、“如何才能改变现状”、“怎样才能实现自己儿时的梦想”、“怎样才算是感恩于父母、老师”其次，允许他犯错误（但不允许他多次犯同样的错误）。记得他第一次在班内出现违纪事件，我叫他出来，他的第一句话就是：“老师，我知道我错了，您惩罚我，停我的课吧，我回家”。我呵呵一笑，问道：“停你的课，让你回家，就可以把原来的错误改过来了吗？”他听后，猛地一愣，无语良久。我说：“杨昊，你能认识到那样做是不对的，老师就很高兴了，请记住以后不要再犯同样的错误就行了，何必要停课回家呢？那样太耽搁学习了” 接着，我又与他交流所犯错误与己与人的危害，自己为什么会犯这样的错误，以后如何避免再犯同样的错误等等。然后接着问：“如果以后你还出现类似的错误，你说怎么办？” “老师，你说怎么办就怎么办，我听您的！”一句“我听您的”让我好感动，沉思良久，我说“好吧，如果再犯这样的错误，我罚你背10篇英语课文”。最后，我又补充了一句：“杨昊，请你记住任何惩罚只是手段，是帮助你改正缺点与毛病的手段，改不改关键在你自己” 经过这件事后，杨昊再也没有犯过同样的错误，这一点让我感到无比的欣慰。再次，信任与激励促其进步。在学习方面，由于前面落下的内容太多了，他虽然想学，但困难重重。虽然每天学习的新知识是有限的,学习上他也努力了,但是还是难以跟上其他同学。针对这一情况,我采用信任与激励的方法,挖掘他身上的闪光点：在班级工作中，不断地公开表扬他关心集体、助人为乐的一些小事，同时十分信任地把一些重要的班级工作交给他负责，让他体会到自己在集体中的重要位置，增强其自信心，让他有“我行”的感觉。然后让他把这种自信转移到学习上，先把当天的学习内容掌握好，一点点地进步。在我的鼓励与信任下，他学习越来越努力，成绩也明显上升，在年终考试中，杨昊的地理单科成绩竟考了96分，位居全年级第一名。知道成绩后，我高兴地拔通他家的电话，我清楚地记得杨昊接到电话时的情境：声音发颤“什么，是真的吗？老师，太谢谢您了”。通过杨昊转变的这一事件，我认为，转化后进生，首先需要教师有一颗博爱的心，用爱心呵护每一位学生，尤其是犯错误的学生；其次要求教师有耐心，用耐心引导学生改正错误，进而使学生少犯错误，并及时发现学生身上的发光点，最终使学生向健康的方向发展。黄海如沙,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全一样的叶片;人海茫茫，没有个性完全相同的学生。为人师者，必须有海纳百川的宽阔胸怀，容得下个性千差万别的学子，才不愧为“人类灵魂的工程师”。在学校这一方圣土上，我们为人师者允许学生犯错误，但决不允许他们多次犯同样的错误，只有这样，教育才会真正达到育人的目的。总之，给学生一个