会计电算化教学方法的创新.doc

会计电算化教学方法的创新-试谈体验式教学法中会计电算化教学中的应用作者：孙静华会计电算化是现代会计与现代信息技术的融合体。而现代信息技术飞速发展，对会计电算化的影响是十分深远。可以说，会计电算化是伴随现代信息技术的发展而发展的。这给会计电算化教学带来困难，无论是教师还是学生都难以适应高速变化的教学内容。因此，在知识高速更新的背景下，能力的获得远比知识的获取重要。正如著名教育家劳厄所说，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”能力取代知识是改革的方向，能力的获得则须靠建构和学习，而在众多教学方式又以让学生亲自观察、亲身体验、去思考、去感受的体验式教学，成效最大。体验式教学理念最初源于美国的职业培训，后由国内的培训机构引入中国。到目前为止，在企业的职业培训中应用很广，国内的中小学教育开始注意到这种以学为主的教学方法，并开始在素质教育中推广使用。所谓体验式教学即通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的教学方式，或者说，凡是以活动凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。体验式教学与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学生为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。心理学家研究指出：使用传统式的教学法，学生在课堂中仅吸收10% 30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘，而体验式教学采用最科学的多重感官学习法，使学员通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。一、 在会计电算化采用体验式教学法的可行性会计电算化和其他会计专业课程相比，具有理论性和实践性都很强的特点。在传统方式下，每个会计电算化教师无一例外对此都深有体会：仅进行课堂教师讲授教学，学生由于缺乏对会计信息系统的感性认识而感到有关理论很空洞，不知理论源于何处，有何意义。但如果仅就上机实验而言，教师学生都会陷入穷究操作步骤等细节性的问题中去，而和学生真正应掌握的会计电算化理论知识联系不大，理论和实践在传统教学模式下出现脱节的矛盾。实际上，理论与实践应为统一体，而并非矛盾，其关键在于教学理念与教学方法的不适宜。为解决一矛盾，我们采用了新的教学模式：体验式教学。虽然这一方法为企业职业培训教育而设计的。但其教学理念一样可以运用于我们的教学当中。这是因为会计电算化课程同样具备这样实施这样教学方法的良好条件。会计电算化课程实践性强: 由于会计电算化是从计算机技术的角度来看待会计信息的收集、输入、处理、输出，因此上机实验必然成为教学活动的重要组成部分。而上机实验部分采用体验式教学法可以避免以上提到的穷究细节性操作问题的情况，因为操作性的问题可以让学生在自主操作的时候，由他们通过讨论、查找资料自行解决。通过自主上机操作获取有关系统的感性认识，然后在教师的指导下，由学生讨论自行归纳总结出有关理论性、规律性的东西。从而将理论性知识与实践性知识结合在一起。更重要的是，在教学中学生自主体验了实验过程，观察了实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。二、 会计电算化体验式教学模式的建立与传统的体验式教学法类似，在会计电算化体验式教学中，应该经历计划、实践、反思和应用四大环节。1、 计划在会计电算化体验式教学中，虽然是以学生为中心，让学生自主地去感知体验，但并不意味着教师无事可做，相反，教师必须要对整个教学活动进行详细的计划。教学内容设计本科层次的会计电算化的教学内容主要有以下内容构成：计算机会计信息系统的相关概念，计算机会计信息系统的分析与开发，计算机会计信息系统内内部控制与审计和一些常用的财务软件的使用。这些教学内容由于实践性较强，都可以实施体验式教学。但不能沿用传统教学模式下的教学顺序。在传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容置于后面。这实际上和人认识事物的顺序是相反的，试想，向没有吃过桔子的人去描述桔子的味道是很件困难的事，但有个最简单的方法去解决这个问题，即让他品尝一个桔子。所以在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。所以，在进行教学时，我们往往将教学内容的顺序作一调整，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及其如何操作运行的基础上，进一步让学生自行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，自行设计一系统的内容控制措施。教学活动背景设计针对不同的教学环节和教学内容，教师应事先详细设计的一个虚拟的企业环境，以供学生置身其中，利用自身的知识，在同学的协助与教师的帮助下，解决所遇到的问题。在教学活动背景的设计，应既应注意真实，又应尽量将课程中的知识点融合于其中。教学时间设计根据各教学内容的重要性与难度的不同，适当地对使用时间进行规划。2、实践在会计电算化体验式教学实施过程中，教师应将重点放在引导学生，帮助学生交流自己的看法，体会。例如，在财务软件的使用环节，教师应设计一套完整的，适于财务软件使用的上机数据，根据所使用的软件的不同，将学生进行分组，各组内人员分工协作，共同努力完成上机运行数据。教师要引导学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，如在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在上机运行过程中，学生为主要角色，细节性的问题主要由学生自行解决，教师可作适当的提醒。在使用一到二个财务软件后，由学生自己归纳总结出不同财务软件的特点及共通性，为以后的学习内容作准备。3、反思反思环节是学生的感性知识转化为理性认识的重要过程。例如在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“用过就会，没用过就不会”的情况。此时，教师应要求学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理去分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则对于提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果是很有裨益的。必须强调，我们不应该只知道用电脑，更重要的是还要学会用自己的大脑。4、应用应用环节是学生将在会计电算化体验式教学中所得的启示和所获得的能力应用于将来的具体会计工作中去。三、会计电算化体验式教学中应注意的问题体验式教学最初为企业职业培训为设计，因而很注重应用，并最后的考核并非其重点为。但在高校教育中，国情所限，教师必须为学生评定成绩。因此，这一环节相对较为重要。分数如不能反映学生的学习表现，则必然消极影响学生的学习情绪。因此，在考核中要注意以下方面，一是应以平时成绩为主。学生的主要能力在学习的过程当中得以体现，可以说，在体验式教学模式下，每一堂课都可以称之为考试，在其中，学生的学习能力，解决问题能力，和其他人员的协调能力，随时都在受着检验和提高。传统模式下期末考试占70%，平时成绩为30%的比例应打破。二是考核方式应多样化。传统的笔试不能很好地反映学生的水平。在体验式教学中的考核，应该采用口试，论文，上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行测试。 作者：孙静华单位及地址：四川成都市西南财经大学会计学院四）财务软件课它是以培养学生认识财务软件的本质与特点，掌握财务软件的使用方法，举一反三使用财务软件解决实际问题的能力为目的的一种课型。包括金碟财务软件教学。财务软件课是对电算化会计系统知识的综合运用与智力技能紧密结合的教学。可采用讲解法、探究法、演示法、练习法、任务式驱动法等多种教学方法的优化组合。财务电算化专业的学生，学会使用计算机后，结合电算化会计系统的知识，利用计算机进行记帐、算帐、报帐，对会计信息分析、判断、决策等工作，熟练掌握金碟财务软件显得尤为重要。知识是相互联系的，如果学生学到的知识只能分散应用，而不能把知识联系起来，那么，说明还未能把知识转化为能力。把知识进行沟通，整体联系起来，具有较强的综合性，和一定的灵活性，在教师的指导下，要让学生自己动手，在不断尝试中寻求解决问题的途径，最终达到培养能力的目的。要合理设计上机练习，充分调动学生参与教学活动的积极性，及时反馈，调整教学，力求在教学中做到讲、演、思、议、练的和谐统一。要使学生掌握学习和使用财务软件的方法，培养学生学习迁移能力，让学生能举一反三，学习社会上新的同类软件，培养学生运用计算机解决问题的实践能力、创造能力。这种课型要求老师在课堂教学中把握好下面的主要教学环节：向学生讲解、演示财务软件的主要功能，以机代替手工记账带来的好处，激发学生学习的兴趣。讲解、演示软件的窗口界面、菜单、功能键。单项示范操作，教师先讲解操作示范，再让学生模仿教师的操作，加强知识的记忆和理解，领会操作要领。例：如何新建或打开一个账套，它与新建或打开一个文件有何异同。 巩固性练习，要学生完成一个简单主题性练习，以达到使学生初步掌握知识与操作的目的，并要求学生弄清楚为什么要这样做，使操作技能上升到理性的思维层面上。例要求学生完成会计科目维护。 综合示范操作，教师示范由多个单项操作合起来解决问题的综合操作。如初始化设置。 教学中注意培养学生的能力，发展智力技能。 为了提高综合运用知识与智力技能的能力，让学生用财务软件做账。给出具体数据，要求学生完成账务处理的工作，输入会计凭证数据，对数据进行合法性和逻辑性校验，填制记账凭证，审核后对其加工处理，完成科目汇总，生成机内自动结转的转账凭证，登记机内账簿，进行各种归集和统计，月终进行会计数据分析和输出处理，打印账簿和会计报表，输出财务分析资料。浅谈高职会计电算化课程的实践性教学 摘要：在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有二十几年的时间，目前已经建立起了比较 成熟的学科体系，但目前高职院校会计电算化教学仍存在着许多问题，电算化教学滞后于实 际应用的矛盾十分突出。如何尽可能缩短学校教育和实际应用之间的距离，改革传统的“重 理论、轻实践”的教学模式，在高等职业教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必 行。 关键字：高职教育 会计电算化课程 实践性教学一、 高职会计电算化课程实践性教学的必要性 教育部在2000年发布的关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中明确指出：“高职高专教育人才培养模式和基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力，并在教学计划中占用较大比重。”高职会计电算化专业培养的应是适合企事业单位需要的高层次应用型的会计电算化复合性人才，而非理论型、科研型、设计型人才，因此会计电算化教学过程应强调“实践性”。会计电算化专业是一个实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。特别是在我国参加新经济的竞争中，迫切需要新兴的会计电算化人才，因此传统的教学模式急需改进。二、 实践性教学的具体组织实施会计电算化的实践性教学主要包括日常的实验授课和毕业前的会计电算化模拟实习。（一） 增加日常实验课的授课学时，培养学生的动手能力目前许多院校会计电算化课程理论与上机实验课的课时比例为1：1或1：2，实验课课时数虽有所增加，但学生仍感到上机课时不足，而理论课不能充分利用，教学效果不佳。许多操作过程中容易出现问题只有在上机亲手操作时，才能发现，从而找出解决问题的办法，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，动手能力逐渐提高。在日常实验授课时，教师可选用当前比较流行的一种或两种财务软件，理论课着重讲述软件所提供的各个模块的功能及各个功能模块的特点，让学生学会处理经济业务时何时应采用哪些功能，比较手工会计和电算电计的工作过程，了解电算会计工作的基本原理。上机实验课应充分发挥学生的聪明才智，教师事先给学生一套教学案例，要求学生完成一个会计期间的全部经济业务，从建立帐套-完成初始化日常帐务处理期末处理生成会计报表的全过程，熟炼掌握软件提供的各种功能。教师在实验课教学的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，并随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力。在商品化会计软件的操作实验中由于不可能穷尽所有的会计软件，因此很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况，所以教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的基本特征。教师还应要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，这对于提高学生的理论水平和动手能力，达到“举一反三”的教学效果很有裨益。在实验课教学过程中还可充分利用计算机辅助教学方式即CAI教学，通过外购或自制的教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机等先进视听设备进行展示或示范教学，使课程内容变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，从而提高实践教学的效果。（二）强化毕业前的会计电算化模拟实习，以此作为岗前培训的重要一课。 在学生即将走向工作岗位之前，进行有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练，把毕业实习作为教学过程的总结和延续，同时也以此作为岗前培训的重要一课，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。 电算化模拟实习可与手工实习结合，将电算化实习安排在手工实习结束后，把手工实习资料作为电算化模拟实习资料，比较两种会计操作手段的实验结果，让学生切身体会到会计电算化的优越性。会计电算化模拟实习可分为以下几个步骤：1、 制订实习计划 由会计电算化教研室组织有关人员制订实习计划。主要内容包括实习目的、要求、实习内容、资料、实习地点、时间、实习用财务软件、指导教师、考核方式等。2、 准备实习资料 选择一种会计软件，将手工实习的会计模拟资料进行加工整理转化为该软件所需要的电算化实习用模拟资料。这一操作步骤可由指导教师指导学生来做，具体内容主要有：1） 设置一级科目及明细科目代码，一级科目代码按国家规定设置为3位或4位，明细 科目代码可在软件规定范围内自行设置。2） 按实际需要将某些科目设置辅助核算，如往来核算、部门核算、项目核算等并整理出相应的往来单位档案、部门档案、项目档案等。3） 整理各科目期初余额并进行试算平衡。3、 正式模拟实习 采用专人、专机、专用的管理办法，要求学生完成以下操作：1） 系统初始化。主要内容有建立帐套、财务分工、设置会计科目、输入期初数据、选 择凭证类别、设置结算方式、设置币别、输入外汇汇率、试算平衡后完成初始化操 作。2） 日常帐务处理。主要内容有制单、审核、过帐、凭证汇总、凭证及帐簿查询等。3） 期末处理。主要内容有定义并生成自动转帐凭证，并将转帐凭证审核过帐，对帐、结帐并进行数据备份。4） 输出会计报表。主要内容有学会各种报表的输出方法，重点掌握自定义报表的格式设计及各公式的定义方法，关键字的录入及报表的生成。4、 检验实习结果 比较手工方式及电算化方式的模拟实习结果，学生写出书面的实习报告，总结实习 过程的经验同时找出实习中存在的问题，分析其利弊，让学生在模拟实习中体会到 会计电算化是传统会计发展的必然趋势。三、实践性教学过程中应考虑的几个问题（一） 将会计案例教学法应用于会计电算化实践性教学 目前，在财会专业中手工会计模拟实验、实习教材较多，而适合高职高专会计电算化实验、实习教材很少，有些实训资料经济业务过于简单，与实际不符，不能充分使用软件所提供的各项功能，直接影响实验、实习的教学效果。因此，可将会计案例教学法应用于会计电算化实践性教学。组织教师开发、编写与电算化实践性教学相配套的教学案例库，库中案例来源可通过以下途径取得：1、教师通过参加社会实践活动，深入企事业单位，收集实际工作的案例。2、鼓励学生参加社会实践活动，帮助企事业单位做一些实际工作，既锻炼动手能力，同时也可收集一些会计资料作为教学案例。3、教师可根据有关资料，结合实际工作情况，经过整理做为教学案例。在设计和选择会计案例时应注意教学案例必须符合企事业单位的工作实际，不能主观臆造成，教学案例要有代表性、典型性，能反映经济业务的共性，同时教学案例要有一定的难度，不要过于简单，让学生充分使用软件所提供的各项功能，有利于提高学生的业务综合能力。（二） 加强“双师型”教师队伍建设 我国的高职教育起步较晚，教师学历层次普遍较低，他们大都是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，大多数教师没有专业技能证书，试想没有一批具有丰富的实践经验和动手能力的师资队伍，就很难培养出高素质的技术应用性人才。因此高职院校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设，学院应制定以内培为主，外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，如国内外长短期进修、在职研究生班课程进修、在职硕士、博士培养等途径来提高学历层次，派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。要将岗前培训作为教师上岗的必要条件，同时可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。（三） 加强校内外实践、实训基地建设。 实践、实训基地是会计电算化教学的基本硬件设施，是会计电算化实践性教学的保证。目前各高职院校主要以校内实习为主，校外实践、实训很少。应加强校外实践基地的建设，选择一些业务全面、具有代表性的企事业单位，更有效地提高学生的实际应用能力，使学生毕业后即可很快适应工作岗位。 总之，实践性教学是高职高专会计电算化教学环节的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高职高专院校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电度算化复合性人才。 参考文献： 1、万常选 会计信息系统开发与应用M 中国商业出版社 2001年2月1版P147-151 2、孙万军 电算化会计应用技术 M 航空工业出版社2000年8月1版P38-49 A Brief Discussion of the Practical Teaching for Computerized Accounting CourseAbstract：It has been more than twenty years since computerized accounting developed into an independent discipline in China. Even though it has developed into a comparatively mature system, there still exist many problems in computerized accounting teaching in vocational higher education institutions and the conflicts that computerized accounting teaching lags behind practical application are obvious. So it is enforced to shorten the gap between school education and practical application, to reform the traditional teaching mode that “ theory is more important than practice”, and to explore a new teaching mode for computerized accounting in vocational higher education.Key words: vocational higher education, computerized accounting course, practical teaching加强高职会计电算化实践性教学的探析2003-11-23 作者：高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容；重视案例教学和社会调查；加大实践性教学投资力度；提高专业教师实践技能；走校企合作之路。会计电算化的实践型教学环节应该包括一下几个方面：上机模拟实训；案例分析；深入企业实际进行社会调查；学生岗前实习；操作技能考核等。在目前的高职会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例不到50，大部分学校几乎就没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果虽然学生通过了专业课程学习甚至拿到了毕业证，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。一个用人单位招聘了一个会计电算化专业的大专生，这位学生拥有包括毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等在内的五个证书，但工作半个月后，主管领导惊讶地说：“在电脑上连个下料单都作不出来”。可以说，类似这样的现象绝非个别和偶然，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能。教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统（MIS）的管理技能。象区域网的管理、数据库的管理。以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的技能。那么，如何获得这些技能呢？我认为，主要从一下几个方面：第一、教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练；对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复；最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，首先针对实践内容，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。第二、会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的帐务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统、从单机版，到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统、到独立性极强的小型管理系统，象CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统，网络电话系统等。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三、专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。象操作人员在实际应用中容易出现那些问题？企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍？只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。二、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来。案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过一下几个方面：第一、教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。第二、教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三、从有关资料中收集教学案例。象网上下载。第四、建立校际之间的合作，相互交流教学案例。为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企、事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。三、合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。（一）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容。在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：第一、电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50，计算机课程占到3540，会计电算化课程所占比例不到15。大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时7080学时。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作。根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二、缺乏系统、实用的电算化模拟教材。针对存在问题，应做到以下两点：第一、增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到的会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30以上。第二、扩充会计电算化实训科目。象基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。实训教材成为目前这方面的一个障碍。第三、完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个发方面：第一、会计软件的使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）。第二、数据库语言的基础应用，学生应具备用Foxpro数据库语言编写简单程序的能力。第三、EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。第四、会计电算化系统的管理。第五、会计电算化模拟实践。（二）选择或自编合适的会计电算化实践教材。实践课教材是决定实践教学质量的关健因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用于高职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。（三）强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。大部分经济类高职院校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。从教学设施上就无法保证实训需求。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。例如，目前，我校投资约五十万元，正在筹建会计电算化模拟实验室，从软、硬件系统、数据系统、运作过程，都全真模拟企业。建设报告被有关企业的专家鉴定后，非常赞成这一举措。同时，要考虑功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性能价格比等因素。四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。正如江泽民同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。”具体到会计电算化的实践教学中，体现为：第一、校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况。进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。在这次我校拟建会计电算化模拟实训室的过程中，我们几个专业教师先后走访了八家大中型企业，了解到目前企业对于会计电算化人才的需求状况；企业目前会计电算化的发展状况；企业对我们拟建会计电算化实验报告的宝贵意见。这些对我们加快会计电算化实训室的建设，实施会计电算化的教学改革提供了宝贵的信息资源。第二、与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。合作途径主要包括一下几个方面：第一、和软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。第二、和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者，以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。第三、学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利用教学和学生日后的就业。据有关专家预计，到2010年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。来源：中华财会网校关于“会计电算化”与“会计实务”教学相结合的思考随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，计算机的应用已经渗透到我们工作和学习的方方面面，它改变了人类的生活和工作方式。特别是近年来通信、网络、多媒体等技术的发展，使得计算机辅助教学获得突破性进展，计算机技术对传统的教育产生着重大影响，教学观念、教学内容、教学方式、教学方法正面临着一场巨大变革。虽然计算机技术也应用到了会计学专业中,有了会计电算化的相关软件，但会计教学方面明显地滞后于其它学科，我认为可以借鉴会计电算化的教学方式，把会计电算化与会计实务课程的教学相结合，既可以避免教学内容上的交叉重复，又可以提高专业课的学习质量和学习效率。一、会计电算化的教学改变了会计教学的传统方式我在九年的会计专业课的教学过程中发现，初学专业课的学生对于专业课的学习非常吃力，这是因为会计专业课的教学一直沿袭着传统的注入式教学方式。有一次我在复习前一次课内容的时候提问学生，制造车间里发生的电费应记入哪个科目？学生都能回答是“制造费用”，我又问，制造车间里发生的水费和电话费又记入哪个科目？没有同学能回答正确，学生的反应使我明白，他们是在非常被动的学习，因为电费是我上节课举过的例子中出现的，水费和电话费是概念中引伸出来的，他们只去记老师课堂上讲过的知识，不能在课后自主学习、思考，教学效果大打折扣。会计教学的传统方式的特点是：1、以教师为中心。主要是老师讲、学生听，老师在黑板上写、同学往笔记上抄，学生完全处于一种被动的地位。其结果是“老师教的累，学生学的也累”，学生无法具体的理解，只能片面抽象的死记，不能灵活运用。2、以课堂为中心。学生只能在指定的教室、规定的时间听取老师事先确定的教学内容，只能是“你教什么，我就学什么”，没有任何选择余地。而且由于是群体式大课，教师面对几十位甚至更多的教学对象，因此在教学过程中只能“顾及面”而不能“照顾到点”。忽视了教学对象的个性化，必然会导致学生接受知识的程度参差不齐，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，这就会挫伤学生的学习积极性。而会计电算化教学采用了多媒体技术的新的教学方式，利用多媒体计算机能够处理图、文的能力，营造一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。在这种环境下，可以充分发挥个性化学习、愉快学习、情景学习、交际学习等先进的教学思想；通过多种媒体对人体多种感官的刺激,更能加深人们对新鲜事物的印象,取得更好的学习效果。在一次会计电算化的教学实践课上，我们很多老师惊喜地发现，那些原本在教室里睡觉的学生竟然听课非常认真，他们积极思考问题，解决问题。说明他们喜欢这样的教学方式：由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，以实践能力为中心；教师的作用主要表现在培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力；要注重学生素质教育和个性化教育，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育等。二、有利于课程的整体优化，提高学生利用系统的观点分析问、题决问题的能力过去，由于受传统教学手段的制约，我们把“会计”这一内容完整、结构严谨的信息系统，肢解的七零八落，形成了一门门单独的课程。这样一方面导致由于各学科强调各自的系统性和完整性，而造成单科教学周期过长和课程间的交叉与重复，造成课时不够；另一方面，学生的会计知识处于一种“支离破碎，不成体系”的状况。这两个方面有着密切的联系，从学生所学过的课程来说，他们看上去学习掌握了不少理论知识和处理问题的方法，但当要求用系统的观点来处理会计业务的时候，他们又感到了迷茫，并失去了思路。我在会计实务课程的教学中发现，许多学生对以前学过的知识生疏遗忘了，原本属于巩固练习性质的课程，却变成了新课，这样就耽误了教学进度。究其原因，学生当初的学习只是表面的理论知识，没有真正掌握和理解，再加上教学周期过长就都忘了。而利用计算机强大的数据处理能力则可恢复“会计”的原貌。将有关的课程进行科学地、合理地、有机地综合起来，以增强学生用系统的观点分析问题、解决问题的能力，培养学生的整体观念。比如在会计平衡表的教学中，学生往往会出现漏记科目算错数字等问题，造成试算不平衡，让学生自己利用计算机强大的数据处理能力分析问题，找出原因，解决问题，既能巩固复习以前的知识，完成教学任务，又能增强学生的学习自信心。三、有利于理论与实践相结合，避免了理论与实践“两张皮”的状况以往的会计教学，由于条件所限，我们将其分为理论教学和实验教学两部分。虽然我们做了各种努力与尝试（如校内实习与校外实习），但如何更好地把二者有机结合在一起，避免理论与实践相脱离，却一直是困扰着我们的一个难题。使一门本来理论严谨、具有很强的可操作性的技术方法课程，变成了一门“机械式”、“教条式”、“玩数字游戏的”苦涩难学的课程，势必会影响学生学习的积极性；或者教出的学生是“说起来头头是道，做起来什么都不知道”的“高智低能”，不能适应社会需求的“会计人员”。会计实务课是一门模拟实验课，目的在于增强学生的实践操作能力，可以利用会计电算化的有关软件可弥补课本教学的不足，进行仿真教学，即在计算机上模拟经济业务、会计工作流程，模仿账、证、表等各种会计资料，避免教学内容上的交叉重复，又可以提高专业课的学习质量和学习效率。学生可以边学习理论、边实践操作，整个教学过程生动、直观，犹如“身临其境”。这种“学”“用”结合的交互式学习环境，会大大地刺激学生学习的积极性。教研督导科 冯 燕高职会计电算化教学改革探析 杨红心 河南职业技术学院 河南郑州 450046 一、明确高职院校会计电算化教学的培养目标 在市场经济飞速发展的今天，高职院校一般都把培养社会经济发展所急需的实用型、技能型高等专业人才作为自己的培养目标。随着多媒体、互联网、远程通讯的进一步应用和普及，现代的高新技术对电算化会计产生了空前的影响，提出了新的要求。教学要让学生能利用所掌握的财会与企业管理知识、计算机知识、会计电算化理论、会计电算化实际操作能力，帮助企业提高会计工作质量和效率，规范会计工作，参与经营管理，特别是在市场信息分析、市场预测和经营决策等方面起到重要作用。就会计电算化这门课而言，笔者认为高职院校会计电算化的教学目标应当定位在为社会培养具有全面电算化会计核算、会计管理能力和一定的网络操作技能的实用型、技能型会计人才上。 二、教学内容改进的建议 (一)教科书内容的改进建议 依据本人对会计电算化实务的了解和亲身的教学体验，我认为现行的电算化会计教学内容存在着几点不足，可归纳为：(1)缺乏会计电算化知识的系统性；(2)不注重会计电算化系统的内部控制设计的介绍；(3)不利于引导会计专业学生应用电算化会 计数据和信息扩展会计系统；(4)没有配套的实验要求和实验课本。因此，本人在教科书内容方面有以下建议： 现有的会计电算化教材一般侧重于手工财务会计系统的设计，而且会计电算化系统的分析和设计与手工会计系统的分析过程和设计方法基本类似，有些内容基本上相同。 这就需要改进单一的会计电算化原理性教学内容，注重会计信息系统分析和设计的全面介绍，力争把手工会计制度设计课程融合到会计电算化课程中。因而，会计电算化的内容应根据电算化需要侧重电算化环境的会计系统设计兼顾介绍手工会计系统。 高职院校目前的会计电算化教材一般包括会计电算化信息系统基本概念和会计核算(财务会计)的子系统设计和使用范例简要介绍，特别侧重于怎样形成和使用会计帐簿和三大报表，对于企业管理用的一些内容报表分析和设计介绍很少甚至空白；因此，至今许多企业的会计电算化还没有建立正式的内部信息报表系统，这样会计电算化系统对管理决策不能提供必要的管理信息，对于提高企业管理水平是不可能的。为了使会计系统分析与设计更具系统性和完整