学生的评估.doc

沅江市特殊教育学校学生评估之测量法（一）检测方法 检测指检查与测量检测指检查与测量，主要包括病理诊断（常规体检和专科诊断）、智力测查、社会适应能力测查、特殊能力测查、学业成就测验。一般来讲，学校教师不单独承担特殊儿童的检测工作，该项检测主要由具有相关资质的医院、心理专家、教育专家等负责，但教师应对此有常识性的了解，这样能有助于参与评估和做好对特殊教育学生的教育工作。 专业人员的检测主要包括医学检测、心理和教育方面的检测，其内容主要包括：被试的基本情况、家族史与个人发展史（尽管筛查时已做了这方面的调查，但作为检测的内容之一，还要核实情况）；儿科、精神科、眼科、耳鼻咽喉科、骨科的相关医学检查；智力和认知活动方面的检查、心理测验以及非智力因素方面的检查；学习水平、优势潜能方面的测查等。 特殊教育学生的病理诊断检测方法主要是使用专业器械及量表进行。例如，使用“标准对数视力表”检查远、近视力，使用“Amslers表”检查中心视野；使用纯音听力计测量听力；使用“儿童韦氏智力量表（修订版）测查61 6岁儿童的智力，等等。 特殊教育学生的学业成就测验可以使用“HR少儿神经心理成套测验中国修订本”（HRB - RC）、“学习动机诊断测验” (MAAT)和“学习适应性测验”( AAT)，测查儿童学习困难。 本研究集中使用了“学习适应性测验”( AAT)量表，对特殊教育学生的学业成就及有效参与学习问题的成因进行了分析。“学习适应性测验”( AAT)是根据日本教育家辰野千寿的学习适应性理论编制的，华东师范大学周步成教授进行修订，建立了中国常模，在我国广泛使用。学习适应性是指儿童超越学习情景中的障碍的倾向，或者说对学习的适应能力。学习适应能力分为四方面，即学习态度、学习方法、学习环境、身心健康。该量表对开展全纳教育的教师发现特殊教育学生学习问题，寻找影响特殊教育学生学业成就的成因有一定的帮助。 （二）评定法 本研究所用的评定法主要是指采用专家编制、修订的量表，对学生（特殊教育学生）的各项情况进行全面而又细致的分析，以确定其智能结构及学习问题成因。评定法采用的工具分述如下。 1多元智能核查表 本研究借鉴台湾学者编制的多元智能检测表，修编了“多元智能核查表”，对特殊教育学生的优势潜能进行评估，旨在实施全纳教育中，树立新的学生观、教学观和评价观。 该问卷针对多元智能理论中所提出的语言、数理、空间、运动、音乐、观察、人际、内省八项智能，依据不同年龄段学生的认识水平，设计了“多元智能核查表（小学部分）”和“多元智能核查表（中学部分）”。表中的问题分为8组共48个题项，问题设计借鉴于台湾学者编制的多元智能检测表的内容，计分采取“非常符合、部分符合和不符合”的方式，每个题目根据其重要性程度分配的权重各不相同。“多元智能核查表”可在教师、学生、家长三方面进行，即自我检测（特殊教育学生）和他人检测（教师、家长、班级同学），以提高得分的可信度。 “多元智能核查表”是用来划分学生智能结构的检测量表，教师能够利用它分析出学生的智能强项和弱项，并以此为依据有针对性地设计教学策略，从而满足每个学生在学习活动中的特殊需要，达到因材施教、促进个性化发展的目的；学生可以从多元智能测查的结果中更加准确地了解自己的智能特点，从而扬长补短，积极有效地参与学习；家长能更全面地了解孩子的智能特点，从而更积极主动地配合学校，选择更科学、更理性的教育孩子的方法。 2学习问题成因核查表 为了了解特殊教育学生问题形成的原因，本研究根据美国犹他州大学儿童发展专家戈尔茨坦( Coldstein，Sam)博士和亚利桑那州大学教授马瑟(Mather，Nancy)博士的“学习积木”理论以及理解儿童学习困难的模型，修编了“特殊教育学生学习问题成因核查表”。该工具分为学生、教师和家长三个版本，旨在从不同角度对特殊教育学生学习问题成因有一个综合分析。 “学习积木”理论提出影响儿童学业成绩的要素由10种学习技能组成，这些要素可以分成三组，把它们组合起来成为一个“金字塔”。最底层是四个基本要素：注意力冲动控制、情绪和行为、自尊、学校和家庭的学习环境。往上一层包括三个信息加工要素：视觉、听觉和运动能力。最上两层包括三个思维要素：语言思维、形象思维和学习策略。这些要素的重要性是各不相同的。 其中，基本要素指为一切学习提供一个支持系统。要获得学业成功，儿童必须能集中注意力，对自己和学习都有一个积极的态度和健康的情绪，并拥有一个充满关爱的、持续性的支持环境。其中注意力是一切学习的基础。注意力冲动控制技能可以让儿童把注意力集中在学习任务上。情绪和自尊有助于儿童的自我体验，也能使他们产生强烈的愿望，支持他们把任务完成。环境要素为儿童提供一个安全的、支持性的、合适的学习环境。 信息加工要素是通过看、听和触摸等活动来进行信息加工的技能，这些技能让学习变得更容易，使学生能够顺利完成具有秘书性质的学习任务以及能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。 思维要素指当儿童学习时，思维技能帮助他们理解意义、理解关系、运用已有的知识。其中语言思维涉及对书面语和口语的理解、通过阅读与写作来表达思想和学习词汇。形象思维涉及重组比较复杂的图案、理解和判断视觉物体的关系、运用数学符号进行推理。思维策略包括元认知能力，即对思维的思维，包括计划、组织、监督和评价自己学习的能力。 “特殊教育学生学习问题成因核查表”中的问题分为10组共50个题项，是在参考“学习积木”理论提出的理解儿童学习困难的模型有关问题的基础上，结合目前我国学校的实际特点编写的，计分采取“非常符合、说不准和不符合”的方式，每个题目根据其重要性程度分配的权重各不相同。 “特殊教育学生学习问题成因核查表”对认识特殊教育学生的语言思维、形象思维和学习策略等不同层面问题，为特殊教育学生确定适合的教育目标以及制订有效的个别化教育计划提供依据，也是后续研究寻求特殊教育学生有效参与的教学策略、管理策略和教育支持策略的基础。 3基础知识检测 为提高特殊教育学生接受教育的质量，很重要的方面是了解他们掌握基础知识的程度和有效学习的基本能力，这是实现有效参与、提高教育质量的基本保证。为此，按照新的课程标准，对他们的基础知识进行检测是十分重要的。 在基础知识检测中，依据特殊教育学生的实际情况，课题组组织相关专家、教师研究编制小学16年级和初中一年级语文、数学测试卷，试卷主要以基础知识、基本学习能力以及学习方法为内容，供参与全纳教育实验的中小学校在诊断性评估和终结性评估时使用。在形成性评估中，自编不同学科、适合检测特殊教育学生学业进步和鼓励特殊教育学生长足发展的测试卷，并积极探讨激励特殊教育学生发展进步的新途径、新方法。 （三）综合分析法 本研究中使用的综合分析法是指通过问卷、谈话、观察和测量等方法广泛收集资料后，对资料进行综合，全面、准确、有效地分析特殊教育学生的整体发展状况及其优势和弱点，发现其问题的成因。运用综合分析法进行评估，不仅提供了定性和定量分析相结合的结论，而且避免了过去往往只将着眼点放在“问题、缺陷、短处”上，不能全面考虑每个特殊教育学生整体发展状况的倾向，克服片面性，从而使特殊教育学生的评估趋于更科学、更优化、更规范。 进行综合分析时，可根据研究的目的和要求，将资料按不同性质进行分类，然后采用各种分析技术，进行整理和分析。通常采用的分析技术包括：制作一个分类矩阵，将资料放人；将不同事件的频率制成表，进行分析；根据时间先后顺序或其他时序排列资料，等等。通过对资料进行综合分析，找出特殊教育学生问题形成的原因，为下一步制订个别化教育计划做好准备。综合分析时，应注意以下几个问题：(1)为了客观地进行分析，定量和定性资料都不可缺少，不能只偏重一方。(2)为了准确全面地认识特殊教育学生，必须以一定的标准将不同资料进行统整，综合为整体，使其连贯。(3)为确保资料的准确性，应克服先人为主的偏见或主观臆断。(4)需要各专业人员共同参与，从不同角度诊断原因。 通过综合分析，发现特殊教育学生的问题是由多种因素引起的，主要表现在以下几个方面。 1注意力不集中及自控能力差 特殊教育学生注意力分散、坐立不安、好动、情绪化、冲动、缺乏坚持性，这些都会影响他们与周围环境之间的关系。即使他们的信息加工能力和思维能力都很强，注意力不集中或冲动弱点也会妨碍他们取得学业的成功。注意力和自控能力过差的儿童会被诊断为注意力障碍多动症( ADHD)，其突出表现为冲动、注意力硬集中、过度活跃，并且很难为一个长期的目标而努力。 2焦虑、抑郁与行为问题 学业成绩不良的学生在学习期间易于产生各种情感和行为问题。这类学生往往具有某些显著的气质特征先天的性情、习惯性的情绪行为反应，这些都会影响孩子应对压力的能力。他们总是看不到生活中的有利方面，在学校中遇到任何问题都会引起他们的消极归因或消极反应。还有一些学生是非常乐观和喜欢学校生的，但是在遇到困难之后，他们会变得情绪化，非常担心落后于别人从而出现情感和行为的问题。3缺乏自信自信是儿童对自己能力和价值的感受和信念。缺乏自信的儿童往往认为学习问题使他们永远也不可能取得成功。低自信能让人产生悲观失望的情绪，最终逃避生活中的挑战。 4学习环境差 学生在舒适安心的、高效率的和适宜的学校和家庭环境里成长，有利于取得的学业成就。一些学生往往没有一个良好的学习环境。那些家庭环境恶劣、父母能与孩子进行交流或帮助孩子完成家庭作业的学生，更易产生学习失败。 5视觉信息加工技能差 视觉加工要素由各种技能组成，这些技能可以帮助儿童轻易地认出单词。一个儿童早期的阅读和拼写成绩依赖于他对常用词的视觉形象记忆。视觉信息加工技能差的儿童可能会有 词记忆困难，难以记住 词的拼写。 6听觉信息加工技能差 听觉加工要素包括帮助儿童学习单词发音的技能，也包括根据发音对单词中的字母进行排序的技能。听觉信息加工技能差的学生可能存在着语言发音的困难。儿童早期的阅读成功经验依赖于他们