“育人为本,质量立校”的解读.doc

“育人为本，质量立校”的解读学校教科室胡启政一、育人为本教育目标终极定位的问题2009年10月，学校领导班子根据教育发展的需要及学校中长期发展规划，及时提出“育人为本，质量立校”的办学理念。这一办学理念的提出，明确了学校的办学方向和目标，为学校的进一步发展奠定了良好而坚实的基础。“育人为本”回答了教育的本质问题。育人为本是教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。这就要求我们要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在国家新课程改革的背景下，“育人为本”就是要我们以国家基础教育课程改革纲要和课程标准为指导，结合我校“讲究道德情操，追求文化品位，崇尚科学精神，涵养民主风气”的核心文化理念及“学会学习，学会生活，学会与他人相处，学会处理个人与集体的关系”的学生学习理念和培养目标，以培养学生的创新精神为核心内容，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以此为契机，进一步提升学校品牌、创办学校特色、提高办学水平。最终促使学校、教师、学生共同和谐发展。“育人为本”意味着我们在培养人才方面，必须关注如下方面：1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。2、根据学生的实际情况，实现目标多元、内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操，增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。5、构建起有特色的课程体系。当前的教育事业正在发生着深刻的变化，党的十七大明确提出要优先发展教育、建设人力资源强国。在全球一体化的今天，人力资源也只有转化为人力资本，才能使一个国家真正步入人力资源强国之列。新课程改革正是基于这样一个大的历史背景，提出了以人为本的育人方针。这一方针的提出，与其说是改革，不如说是纠偏让教育回归其本质培养健康的人。2008年底，我们有幸前往华东进行教育考察，先后访问了苏州中学、杭州一高、上海实验中学，穿行于三所名校，我们清晰地看到了这些学校在设定相关教育措施时所追求的教育目标上的定位：国际化对接教育、自我管理的社团实践课程、心理健康课程的开设、志愿者活动的实施等等。这就告诉我们，以人为本的育人方针，要求我们必须清醒地认识到：学生是社会一员，学校教育应当帮助每一个成员积极稳定地融入社会，促进其公民素质的提高，使其成长为“德智体美劳”全面发展的人，成都外语学校李镇西老师写了一篇“教师誓言”，每周升国旗的时候，李镇西老师都要带着全校的老师在国旗下宣誓。他的誓言是：“我立志做一名光荣的人民教师，我的肩上扛着民族的希望，我的心中装着祖国的未来，我的手中捧着孩子们的明天。面对国旗，面对学生，我宣誓，把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧，以民主平等的态度对待每一位孩子，呵护生命，尊重个性，激发创造，发展德智体，弘扬真善美，做学生爱戴的师长和忠诚的朋友。为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养具有世界胸襟的现代中国人，行使一名人民教师推动中国文明进步的神圣使命。”学校多年来的教育教学实践，已经使学校成为滇东北名校，发展势头良好，成为昭通人民满意的学校，每年就读学子可谓挤断门槛。但我们也常常在偷着乐的同时暗暗问自己：别人凭什么送小孩到我们学校来？在几乎所有学校已经免收学费、书费、资料费的背景下，我们基本没有什么免费的午餐可以奉送。俗话说：吃人嘴软，拿人手短。我们必须要让家长们觉得送小孩到我们学校就一个字“值！”。在人才培养水平问题上，我们自问还有太多的工作要做。在提高学生公民素质的方法和手段、策略和载体这个问题上，必然要付出艰辛的努力。附：李镇西老师语录1、我认为教育不应违背儿童的天性。当然，“不是违背”并非一味迁就，而是把童趣引导到正当的途径和允许的范围内发挥，这将会使学生的心和教师贴得更紧。如果教师本人甚至也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，简直可以使师生之间的心灵融为一体。 2、我有幸于从教之初，便从苏霍姆林斯基的著作中结识了这位可亲可敬的教育家。在读苏霍姆林斯基的日子里，他的许多精辟的观点让我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育。作为班主任，我立志让我所带的班富有勃勃的生机和强烈的凝聚力，让每一个孩子都能因为在我的班上而感到成长的快乐。要达到这个目的，首先就得把教师的意图变成学生的意图当然不是把教育者的意图简单地强加给学生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之间找一个自然和谐的结合点，应该让全班学生有一个统一的奋斗目标，因为只有目标才能产生动力，正如苏霍姆林斯基所说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”特别重要的是，这个目标不应该仅仅由教师一个人提出来，而应该在老师的引导下由学生提出来。 3、班级的纪律管理变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。 4、我认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师的任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：“这老师真有趣！他真是我们的好朋友！” 5、精湛的教学艺术是你的立身之本！”这话我现在也常常拿来告诫年轻老师。 6、如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。正是对不止一次类似错误的反思，我越来越坚信：教师想尽量直接了当地帮助学生改正缺点，把他的缺点公诸于众，以使其他学生从中吸取教训，不犯类似的错误，这种方法是最不成功的，因为这无异于开“批判会”，把孩子心灵中最敏感的地方自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。 7、我告诉我们班主任老师，正是那时候的成功与挫折，喜悦与忧伤，欢笑与泪水、纯真与苦涩、骄傲与尴尬以及对这一切的反思，让我对教育对学生对自己的人生有了越来越深刻的认识，我的教育情感也更加丰富，教育给予我的幸福也更加丰厚，并走到了今天。 8、我对“师爱”有了更深刻的理解：爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。二、 “质量立校”学校发展根本立足点的问题。我校是企业办学，质量是学校生存的根本。“质量立校”的办学观念提出，既是学校现实生存的需求，更是教育理想的追求，它解决了学校发展根本立足点的问题。“质量立校”这一观念，也是对“育人为本”的进一步补充和阐释，二者相辅相成，构成我校办学理念的全部要求和内涵。这一办学理念，是科学的、高瞻远瞩的教育思想的外化和体现。“教育的任务究竟是什么？怎样才能把教育工作做好？”如果这些都属于哲学的范畴，那我们都有必要对教育进行哲学的思考。分数，原本只是评价学生知识习得的一个因素，在中国目前教育体制下，却异化成了人们追求的目标。从根本原因上来说，应该说是我们整个国家经济发展体制、劳动就业以及干部人事制度按一种不尽完善的运行模式，导致了社会“教育以功利为本，教育以考试为本，评价以为分数为本“这样一种误区，发展到现在已经成为一种大势所趋。素质教育作为一种教育理想，虽然经过了多年的酝酿、讨论和实践，虽然经过政府多年的倡导和扶植，至今仍未能取得突破性的进展，这说明解决这个问题的难度很大。纵观中国教育现状，教育理想往往屈从于生存现实，“质量立校”往往强调的是考试分数而非教育质量，急功近利地追求分数的片断提高成为教师生存必需，在教育教学中自然表现为重才轻德、重知轻智、重量轻质、重成才轻成人。由此带来的结果是教师重教而轻研，形成错误的教学观、质量观、学生观、人才观，教师的专业化成长和发展被忽视，最终沦为教书的匠。三、教师素养提高的问题要适应新课程改革，作为教师的我们，必然要实现理念上的大转变。胡锦涛总书记对教师提出了“爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨督学，勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远”的希望。作为我们，应当从如下方面努力：首先，转变教学观念：新课程要求教师不仅仅是知识的传授者，更是一个导引者，是学生学习方法的指导者。其次，建立新型的教师关系：新课程要求学生进行自主、合作、探究性的学习，为人师表教师更应如此！“众人拾柴火焰高”、“团结就是力量”这是过去的真理，更是现在的真理。在新课程改革中，集体备课、资源共享才能一路同行，风光无限。特别是教材全新、课型全新、资料极其缺乏，必然要求群策群力，事无巨细，随时讨论，研究。再次，建立新型的师生关系：中国社会一直注重“师道尊严”，所谓“一日为师，终身为父”，师道尊严要不要？我认为不能舍弃，但朋友式的师生关系，更有益于学生的成长、知识的接受。这就是我们常说的良师益友。最后，树立终身学习的观念。传统的教学观念，要