斑羚飞渡教学设计.doc

斑羚飞渡教学设计与反思 一、教学目标： 知识与能力：积累字词知识；整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 过程与方法：通过朗读、观看课件理解感悟文章的主题。 情感态度教育观：理解斑羚在生死关头所表现出来的自我牺牲精神和美德；培养“珍视生命、关爱动物”的观念； 二、重难点： 重点：整体感知课文，理解文章生动的故事情节，理解课文主旨，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 难点：通过圈划、朗读体会文章蕴含的强烈情感；结合生活实际谈出自己的感悟。 创新点：以情贯穿全课堂，用情感去体味文字，从文字中获得情感的升华。 德育点：以情贯穿全文，故事导入，在感悟理解的环节中渗透德育点。 空白点：字词教学留空白；朗读体悟留空白。 教具的选择与使用：多媒体课件展示斑羚飞渡时的情景。 课时安排：1课时。 三、教学内容：（板书设计体现教学内容） 斑羚飞渡 沈石溪 身陷绝境种族生存 四、教学程序： （一）导入新课：（创设情境导入） 在广袤的星球上，在神奇的自然界，人类并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们其实一直和千姿百态的动物相依相存。五彩斑谰的动物世界，给这个星球增添了色彩和生机。今天，我们学习的主角就是一群斑羚。斑羚一向性情温顺，可当它们面临种族灭绝的时候又会做出怎样的抉择呢？让我们一起走进沈石溪的斑羚飞渡，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。 （二）学生探索研究： 、明确学习目标（留空白技术） 、检测预习：字音、词义及创设情境（商量与对话技术） 、师生朗读接力。（以读促思增加体验技术） 思考：本文叙述了一个什么样的故事？用一句话概括。 你读完本文后心情如何。用一个词或一句话概括。 、观看画面：（创设问题情境技术） 设置问题如下： （）斑羚们陷入了怎样的一种处境中？进退维谷的斑羚们如何表现？ （）谁铤身而出？它以什么样的形象出现的？斑羚们用什么样的方法得到了种族生存的机会？ （）文中的彩虹出现了几次？有何作用？ （三）巩固创新性应用：（激发创造性思维与联想技术） 1、再次观看整体画面，选择感动的语句，有感情地朗读出来，并说出自己的理由。 2、学完本文，联系你的生活实际，谈谈对本文精神主旨方面的理解。 （四）反思与小结 （延缓评价技术、反思与小结技术） 教师总结反思本节课的主要内容，同时提出下节课的教学目标。 （五）研究体验性作业： （学生作业的设计指导评价技术）以下二题，任选其一 （）给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事情的看法。 （）展开想象，以童话或神话的方式设计一个美好的结局。 教学反思： 斑羚飞渡这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的几篇课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。 它深深地震撼了我的心！ 每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。 我感动着，也犹豫着。 怎么教？怎么上好这一课？ 领着学生仔细分析句子中的难点考点？肯定不行。文章中蕴含的美就支离破碎，仅仅变成一句句语法深奥的文字了。 或者，让学生自读，以阅读提纲形式让自己感悟？不行，这样的做法太对不起这篇美文，对不起那群可爱的斑羚，也对不起我的学生。 在课前准备时，我觉得本文故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染了学生。以新课标为指导，然后在整体感知的基础上，进行了“重点诵读理解、美点赏析品味、主旨升华理解”的教学模式，讨论主题及感受，升华感情。同时辅之以音频、图象、动画于一体的多媒体课件，增加学生的兴趣，丰富想象力，锻炼了口头表达能力并配以音乐以达到情感上熏陶，取得了良好的教学效果。课外迁移着重锻炼学生的想象力和写作能力。 在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下几点缺陷： 1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。 窦桂梅老师在语文教学要着眼于人的发展时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的机会基本没有。整节课节奏匆忙，都是老师在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知的时间。 2、自身畏畏缩缩，不敢放手。这主要体现在两个方面，一不敢让学生质疑，充分地将课堂教给学生 ;二是不敢违背教学任务及目标，一节课为完成预定计划和任务而布置，缺乏课堂中的生成性。 班里的一些学生在平时上课的时候有一个特点，就是学生在有感悟的时候，爱提一些钻牛角尖的问题。因为时间紧，任务重，所以在课前时就提醒学生注意这一点。在感受体验的环节中，我设置问题：“大家一定都有不少的感触，请大家谈一谈自己读后的感受吧。”同学们纷纷举手，有的分析文章细腻逼真的描写，更多的是表达自己对斑羚的敬佩，对猎人的痛恨。有的谈到人与动物和谐相处的话题，有的谈到保护自然环境，还有的由斑羚的团结想到人类社会的勾心斗角，想到人活在社会上就要付出爱心等，内容既丰富又深刻。 这看似挺完美的背后，其实令我很惶恐。新课标中明确提出培养学生质疑的能力，而在我的课堂上学生不是不具备发现问题质疑的能力，而是被我活生生地扼杀在思想的摇篮中，“老师提醒过了，我不敢！”似句句控诉一样的警告我，我的行为与新课标背道而驰了！ 我又陷入了长期以来，教育的误区里，就是教师设计一些问题，然后给学生答案，教得学生没问题，这便成了成功的教育。其实现代的教育观已经向我们证实了将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要