浅谈数学交流.doc

浅谈数学交流国家数学课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而,当前数学教学过程中，对学生数学交流能力的培养尚未引起足够的重视。在课堂上出现了：1、交流机会匮乏。虽然教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展，但在实际教学过程中，教师很少给予学生数学交流的机会，更谈不上注重学生利用数学语言进行数学交流。2、交流模式单一。尽管研究认为，课堂教学交流模式有三种：教师讲学生听、师生交流、师生交流与生生交流相结合。但“目前我国课堂教学中，仍以教师面向全体学生的单向交流为主，一些少得可怜的学生交往也只是单向的静态的沟通”。 基于以上认识，我在小学数学教学中，正视学生主体参与意识，进行小组合作学习的教学实践，构建多向交流的模式，创设师生交流、生生交流的多向的动态的数学交流氛围，为学生提供数学交流的机会，试图在合作交流的学习过程中培养小学生数学交流能力。一、交流环境的创设设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。设置合作学习小组，实际上是为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，为不同层次的学生都提供了交流的可能。教师在学生小组交流活动中，要有意识的参与学生的交流活动，调节小组的交流氛围，关注学生的交流心态，并适当调节不同层次学生的交流心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与交流活动中。在小学数学课堂教学中，进行小组合作学习的教学实践是可行的。通过创设问题情境，创设多向交流的动态的教学氛围，为学生提供了多向交流的机会，扩展了交流层面，提高了交流频率，并且使学生学会了用数学语言、符号进行表达，通过反馈和评价进一步加深了对数学知识的理解，提高了学生的交流数学思想、方法和策略的能力。二、交流角色的定位 为了使学生在交流中能做到正确的角色定位，我从以下三个方面培养学生：1、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。2、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。3、适时转化。培养学生适时转换的能力，“善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的，在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。三、交流方式的掌握1、阅读课本和书本的交流。创设自学情境，明确自学目的，使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务。教师应加强学生阅读目的及阅读方向性的培养，在学生阅读过程中进行有针对性的指导，促成学生自学方法的获得。通过与书本的交流，学会解决问题的方法，提高理解课本的能力，获得一定的数学学习的方法，为以后的自主学习打下基础。2、小组合作学习生生交流。“组长轮流制”。将学生异质分成4人小组，设组长一人，4人轮流担任。组长的责任是分配合作任务，组织调节交流活动保证合作交流的顺利开展，进行交流内容的归结，作好集体交流的汇报准备。 “合作意识”。小组成员要平等相处，做到耐心和虚心，坚持“不求人人成功，只求人人进步，小组成功”的原则，把小组目标和个人责任心联系起来。一方面，小组成员相互交流，相互帮助，相互鼓励，确保每位成员的进步和发展；另一方面，在合作交流中，加深自己对知识的理解，促成自主学习能力的提高。3、集中汇报师生交流。教师在师生的汇报交流中，一方面要引导学生运用数学语言进行交流，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流的顺利进行，一般采用“捆绑评价”的方式，教师在学生学习成功的评价可以分成两个维度综合考查：其一，评价小组成功，进行组际竞争，把小组成员的利益统合成集体利益；其二，同时评价个体的成功，并把这两种评价按一定的权重综合，定为学生的个体成绩。使全体学生感到小组合作活动，既利己，又利他。四、交流情感的体验 教师可从以下二个方面使学生体验交流的情感：1.成功体验。学生在交流活动的过程中，教师要采取不定性评价的方式对学生的交流成果予以积极的评价，提高学生对交流活动的认知水平，使学生产生积极的交流需求情感，并予以维护和支持。2.平等互助。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的情感交流。五、交流应注意的问题 教师应注重以疑激趣，设置问题情境，激发学生的交流意识；让学生认识到：无论是知识的获得，还是数学问题的解决，不同的角度可能产生不同的思路和方法，合作激智，起到扬长补短的作用。教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果