有效指导学生学习

有效指导学生学习 主讲人高晶 有效指导学生学习 有效指导学生学习 自主学习是一种学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力 发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式 自主学习具有发自内心的学习欲望和动机 对自己的学习过程进行自我监控 自己制定学习计划 选用学习方法及环境 对学习结果进行反馈和强化的学习 合作学习也叫做协作学习 是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务 有明确责任分工的互助性学习 他是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提高个体的学习动力和能力 达到完成特定的教学任务的目的 探究学习是指学生在教室的指导下 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题 用类似科学研究的方式 主动的获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 与其他学习相比 探究学习更具有实践性 开放性 自主性和过程性 能够让学生亲身感受采集 分析和处理信息的过程并体验知识和经验的形成过程 进而学会学习 提高分析问题 解决问题的能力和创造能力 教师用动画片 猫和老鼠 引入课题 先描述一个场景 让学生设计故事的发展 用所学的flash来实现 课的一开始 让学生制作一个月亮的形状渐变动画 复习了前面所学 然后老师说有一只老鼠从远处走来 如何做动画呢 学生当然将形状渐变动画迁移过来 但效果显然不佳 于是引入新课 讲解动作渐变动画的制作过程 并用表格的形式从时间轴背景颜色 适用对象 动画类型等方面比较形变动画与动作渐变动画的不同 接着就布置学生完成任务一 动画中又出现了一只猫 他会和老鼠发生怎样的互动 自己构思动画 完成 动画设计稿本 学生交流讨论各自的脚本 教师启发学生的思路 最后 在学生完成任务一的动画基础上 完成任务而 在动画中增加除了猫和老鼠以外的道具或角色 采用学生喜闻乐见的动画来创造教学情境 是激发学生兴趣和动机的常用手段 在本节课上 老师布置的任务是让学生根据需要自己设计动画 并把这个作为这节课的教学目标 这样的要求就超出了学生的能力范围 学生的创意一定很多 想象的情节也一定精彩 可是以他们目前的技术能力基本上不可能实现理想的效果 那么他们体会到的就不是成就感 而是挫败感 学生自主学习的主观能动性就无法调动起来 即使学生有心想 自主学习 教师也没有提供学生所需的自主学习环境 如创作素材 操作指导等等 这节课的自主学习也就达不成目标 如何营造有效的自主学习情境呢 1 创设模拟真实生活的情境信息技术是一门实践性很强的学科 信息技术只有和现实生活结合才会更有意义 信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系 一方面教师应该努力挖掘这一点 使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近 从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望 学习对信息技术知识的理解也会更深刻 另一方面鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活 去解决实际生活中的问题 从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣 例如 在上 使用搜索引引擎 这一课时 教师就可以创造一个和真实生活相关的情境 例如让学生设计一条旅游线路 教师要为学生提供大量的素材 比如一些相关的网站 或者一些驴友的旅游日记等等 让学生自主学习的同时要给学生引导一个方向 让学生知道如何入手 这样学生才能通过自主学习 解决了实际生活中的相关问题 并从中得到自信 产生兴趣 2 创设探究操作情境信息技术课操作实践性强 给学生创设尝试 探究操作情境是非常必要的 有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容 教师不妨只做必要的引导 让学生先进行自我尝试 随后共同探究操作方法 最后教师只根据实际情况进行强调总结即可 这样可以让学生体验到学习成功的喜悦 提高学习的兴趣 3 创设竞赛情境当今社会是一个竞争社会 也是一个合作的社会 现代人要以积极姿态 主动迎接各种挑战 参与各种竞争 适应时代发展的需要 作为现代人 能善于与他人合作也是取得成功的重要因素 在教学中教师把学生当成了认知的主人 参赛选手 充分发挥他们在认识过程中的主体作用 教师利用每个学生都有强烈的创造欲望 都想成为比赛的优胜者的这种心理 把学生被动的认识的对象和任务变成主动接受 形成强烈的求知欲望 有了浓厚的学习兴趣 学生精神生活才会丰富 思维才会灵活多变 为学好信息技术打下坚实的基础 4 创设具有艺术美感的情境美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动 是一种赏心悦目的心理状态 情境的创设要富于美感 即要让学生因美感而引发的冲动 注意 情感 兴趣能最大限度地激发学生的学习动力学习热情和求知欲望 又要和学生的生活经验有一定的联系 还要有新的信息 在信息技术教学中 美也无时不在 在教学中如果注意创造机会 捕捉契机 带领学生去发现美 欣赏美 比如上多媒体 我们在课前收集一些好的素材作品 经过整理 让它们构成一幅幅无比精美的图画 上课时 先让学生欣赏 让他们被深深吸引着 完全陶醉 例如 用PowerPoint制作电子贺卡 这一节综合活动课时 可以先给学生展示用PowerPoint制作的精美电子贺卡 学生在欣赏的过程中被漂亮的图片 活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了 从内心产生了自己制作贺卡的需求 随后 又展示了两张贺卡 还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置 这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性 迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡 我立即导入课题 提出要求 让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡 整节课学生的学习热情很高 教学效果很好 5 创设 角色 情境传统的教学模式是 教师台上讲 学生台下听 这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展 干扰学生的主体地位 苏霍姆林斯基曾指出 许多聪明的 天赋很好的学生 只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时 他们对知识才会觉醒起来 随着新课改不断深入 学生在课堂教学中充当的 角色 也在不断地发生着重大的变化 正由幕后走向台前 教师应为他们提供展示自我的舞台 自我表现的机会 争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台 教师的工作有时就像导演 他可以把学生按课浅谈信息技术教学中的创设情境过程的需要转变成各种角色 例如在上 报刊类文本信息的加工与表达 时 让学生扮演学校电子板报比赛评委 分别对多个电子板报进行评比等等 学生在我创设的情境下 精神集中情绪高涨 并积极地进行回答 在这样的状态下掌握知识 既迅速又牢固 信息技术中 教学情境的创设方式可以是用语言描述的 可以是实物演示 可用图画 音乐 表演等艺术直观形式来表现 也可用现代化工具进行模拟 不管采用哪种方式创设怎样的情境 都应使这种情境成为充分体现教育目标 充满美感和智慧 能与学生的情感 心理发生共鸣 促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中 主动探究 体验到学习的快乐 从而提高课堂效率 达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的 本案例共2课时 第一课时上新课讲遮罩动画技术 第二课时由学生创作动画作品 第一课时在讲解遮罩动画时 教师提供了导学案 先引导学生自主学习 思考问题 让学生带着问题观看遮罩动画 思考遮罩的原理 然后由老师用特制的教具演示遮罩的原理 归纳遮罩动画的制作的要点 接着让学生观察 再选择一个简单的效果实例 让学生探究 最后给学生提供不同难度的素材和任务 让学生根据自己的水平选择 第二课时任务式教学法 请学生根据所学的知识 尝试制作完整的有一定主题的简单的小作品 教师通过网站呈现参考制作主题 作品制作流程 制作素材参考 实力参考等 首先利用导学案 起到了让学生课前预习 了解教学流程 课前思考的目的 这样在之后的教学中 绝大多数学生都能有重点的听 课堂教学较顺畅 依托导学案的教学 可以培养学生自主学习的能力 提高信息技术课堂效率与效果 第二是系统的给出了学生自主学习所需要的很多参考资料 例如作品设计的流程 方法 参考主题和素材 评价方向 半成品加工文件等 大量资源可以作为学生进行作品设计的知识支架 在有线索可循 方法可依的情况下 学生作品的质量可以提高很多 自主学习的能力也会逐步提升 有效指导学生学习 常见的多媒体信息 片段本课向学生介绍了多媒体制作中常见的各种媒体 教师准备了学案 将全班分成若干小组 设想通过分组讨论 让学生体验合作与交流 成果分享的乐趣与必要性 上课时 让各小组选出组长负责填写 分组学习工作表 教学流程大致如下 1 出示两段文本 让各小组讨论看到文本后 脑海里形成什么印象 2 欣赏几组图片 小组讨论其适用的场合 3 播放两组录音 对比有解说与无解说 4 播放三段视频与动画 笔记两者的差异 讨论各自特点 5 各小组汇报成果 首先 许多教师认为只要有小组学习 学生的学习形式自然是合作的 至于小组讨论时如何指导学生交流 如何监控讨论质量 教师都没考虑 关于讨论问题内容 教师也没有加以论证 几乎没有值得争论的问题 根本无需讨论 其次 有些老师组织合作学习时 只关注活动结果 忽视了对小组活动过程的管理和调控 在这个案例中整个小组讨论的过程最后只用 小组学习工作表 就代表一切 学生之间根本没有合作 也就更不会有知识 技能及情感目标的达成 第三 合作学习弱化了教师的指导作用 合作学习 合作学习 photoshop作品创作案例节选 教学设计思路是 提供多个主题和素材 小组分工 组长负责 每个组员根据小组内的主题创作一幅与主题相关联的平面作品 并符合小组系列作品特点及要求 小组内互相讨论作品的规格 表现主题的手法及作品的基调等 在创作合作中 讨论技术手段 色彩搭配 画面布局等 最后对小组的系列作品进行欣赏评价 教学资源是一个主题网站 网站的功能包括 合作方法指导有 教师提供整体作品讨论框架 建议各小组讨论作品规格大小 表现主题的手法 作品的基调等 分工制作过程的讨论框架有 技术手段 图形 文字 色彩三大基本元素的综合协调以及画面的布局等等 合作学习 案例中教师采用了网站平台来组织合作学习 通过学习网站 学生形成小组并选举组长 教师提出合作任务及内容要求 提供知识点帮助及创作素材 在学生创作作品的过程中 教师还提供了小组讨论框架 知道个小组讨论作品的整体风格及个人完工时的技术细节 使小组讨论有了依据 能够紧密围绕主题 提高讨论效率 作品完成后 学生可以把作品上传到网站 组内 组间都可以互相投票评价 还有针对个人作品的评价 从整个教学流程看来 教师对合作学习的组织 引导作用非常明显 确保了合作学习的有效 高速运行 合作学习 有效指导学生学习 探究学习 例如 在数据筛选环节 教师布置了三个自主探究任务 在一张年级学生成绩表中 如何通过 自动筛选 操作获得以下信息 1 6班同学的语文考试成绩 2 4班三科都不及格的同学 3 6班李同学的成绩 先由学生自主探究 教师观察学生完成情况并进行适当的指导 然后教师 探究学习 一是探究的问题缺乏深度和难度 属于单纯的技术性问题 没有探究的必要 二是探究的问题不具备开放性 学生探究的结果都是一样的 三是探究的过程没有创造性 学生被限定在一定的软件中 要完成特定任务就必须按部就班 也就不可能发挥个性和创造性 探究学习内涵 探究型学习 是学生在教师指导下 从自然 社会和生活中选择和确定专题进行研究 并在研究过程中主动地获取知识 应用知识 以解决问题的学习活动 是师生共同探索新知的学习过程 是围绕解决问题共同完成研究内容的确定 方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程 理解探究学习内涵 学习者分析 进行学习者分析 帮助学习者设置适当的学习目标 问题设置 为学习者提供丰富的多媒体信息 问题情境 促进师生之间 学习者之间的深层次交流 学习者分析 学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人 学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人 梅瑞尔 Merrill M D etal 例 认知方式 场依存性 场独立性场依存性 受外界环境影响较大 基本倾向于依赖外在的参照 为 外部定向者 场独立性 不受或很少受环境因素影响 基本倾向于依赖内在的参照 主观感受 为 内部定向者 沉思型 冲动型个性意识倾向性 内部控制 外部控制 焦虑水平 左右半脑优势特征左 言语 抽象思维右 形象思维 发散思维 理解探究学习内涵 强调探究能力 发现问题 分析问题 解决问题的能力探究计划制定 自我调控资源获取与评价 信息加工 分析人际协作能力 利用技术工具的协作能力 理解探究学习内涵 教师角色 教师的角色 教师减负 所提倡的教学方法越好 教师的任务就越艰难 好的方法要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识 同时又要对他所从事的职业有真正的爱好 皮亚杰 教育往何处去 理解探究学习内涵 教师角色 理解探究学习内涵 评价量规的特点 多维度 知识 技能 态度 协作能力 强调对探究过程的评价注重学习者的自主性 发展性 而不是简单的对比与甄别采取多种方法 自评 互评 文件夹 实作评价 项目规划评价 理解探究学习内涵 学习资源 惟存实验室 网站 美 国家研究理事会著 罗星凯等译 科学探究与国家科学教育标准 学与教的指南 科学普及出版社 2004国内资料查询关键词 探究式学习 探究型学习 研究型学习国外资料查询关键词 InquiryLearning 设计一个旅行计划 这个案例 教师采用了网络环境下的WebQuest教学设计 主要以 一日游 主题任务来展开教学 学生活动的具体任务包括 1 讨论小组计划及具体分工 填写 小组分工计划表 2 了利用教学网站上的资源 收集一日游的信息 3 参考案例模板 在模板基础上进行设计 4 整理 5 讲解小组情况 自评 6 组间互评 7 教师点评 8 课后反思 P78案例采用了WebQuest网络专题探究学习方式 核心问题是 一日游 旅行计划 这个开放性问题 设定了探究学习的清晰目标 可以激发学生的探索兴趣和从创作热情 使其综合运用已有的信息技能 亲身体验信息获取 加工 表达和评价等环节 切实提高了学生的信息素养 而且通过小组合作探究 学生的合作意识和交流技巧也得到了有效的锻炼和提高 教师通过学习网站提供的资源 素材和案例也大大缩短了学生搜集素材和设计线路的时间 从而使探究学习更加高效 WebQuest 1995年 美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼 道格 BernieDodge 和汤姆 马奇 TomMarch 创立基于因特网资源的授课计划或课程单元http edweb sdsu edu TheWebQuestpage 2020 1 29 WebQuest的六个模块 导言 Introduction 创设一个问题情境 激发学习者进行探索研究的兴趣 简要介绍学习环境 任务 Task 提出需要学习者完成的任务 过程 Process 为学习者设置完成任务的 脚手架 包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等 资源 Resources 提供完成任务所必须的信息导航资源 评价 Evaluation 罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准 并为学习者描述他们的行为将受到何种评价 结论 Conclusion 对活动进行小结 总结学习者通过完成探究活动后将会学到的东西 同时也鼓励他们对问题进行深入思考 通过提出一些引导性问题 以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域 2020 1 29 Webquest中教学设计的关注点 真实问题情境明确的任务驱动合理的过程支架海量信息资源协作探究与 角色扮演 多维度评价量表的设计 知识 技能 态度 协作能力 Webquest设计原则 Dodge FOCUSF 寻找优秀网站 Findgreatsites O 有效地组织学习者和学习资源 Orchestrateyourlearnersandresources C 挑战学习者思维 challengeyourlearnerstothink U 选用媒体 Usethemedium S 支持学习者达成高水平学习期望 Scaffoldhighexpectations Webquest中的三类 脚手架 接收支架 引导学习者接收有效信息 转换支架 引导学习者进行比较 对照 归纳 总结 集体讨论等 输出支架 为学习者提供模板 写作向导 多媒体软件等 案例 设计一个旅行计划 情境 国庆 旅游 预定城市任务 制订施行路线与施行计