说课稿-EXCEL中公式与函数的使用.doc

EXCEL中公式与函数的使用 无锡立信职教中心校我说课的题目是，下面我就从教材、教法、学法及教学过程等四方面加以说明。一、 说教材（一） 教材分析这是全国计算机等级考试一级B教材（2004版）第四章第3节中的内容。从教材的结构上看，本节课的内容一是公式，二是函数，相对地址与绝对地址引用贯穿其中，条理清晰，重难点突出；前面是后面内容的基础，后面又是前面内容的完善和深层次发展，环环紧扣。从地位上看，它是国家一级考试大纲要求重点掌握的内容，与EXCEL前面所讲的单元格地址紧密联系，又是它的延续；另一方面，对于整个EXCEL的数据处理而言，它又是一个基础。在实际生活当中有很多运算都可以通过EXCEL的公式和函数来解决，实用性很强。（二）教学目标依据布鲁姆的教育目标分类理论制定如下教学目标：（）知识目标:理解EXCEL中公式与函数的概念、相对地址与绝对地址的概念。（）技能目标:掌握公式、常用函数以及自动求和按钮的使用，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力。（）情感目标:亲身体验EXCEL强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望。（三）教学重点与难点依据教学目标，确定本节课的教学重点为：1) 公式的使用2) EXCEL中相对地址与绝对地址的引用3) 常用函数的使用根据本节的教学内容以及以往的教学经验，学生对于相对地址与绝对地址的理解与引用有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响公式与函数的正确运算，故确定本节课的教学难点为：相对地址与绝对地址的概念与引用二、说教法通过教材分析我们看到，本节课内容操作性较强，在具体教学过程中，以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，在此过程中我主要采用以下教学方法，突出以教师为主导，学生为主体的教学模式，从而实现教学目标。1. 设问法在公式、相对地址、函数的导入讲解过程中，以设问法贯穿教学的始终，激发学生不断探究新知识的欲望。2. 任务驱动法在公式、绝对地址以及函数等知识点的讲解时，安排不同的任务，进行教学内容的讲解和学生练习，利于学生感性到理性的认知。3. 演示法演示呈现公式与函数操作步骤，直观明了，易于学生掌握。4. 图示法在对相对地址进行分析时，出示图示，说明清楚。5. 探究讨论法对于绝对地址概念的引出，我先让学生主动去探究，发现问题，进而展开讨论，寻求解决问题的方法，再评价讲解，易于学生接受。6. 归纳总结法由于知识点由设问一个个引出，没有形成系统，讲完公式与函数时都要归纳一下前面的知识点，理清学生思路，形成知识脉络。三、说学法本节之前，学生已经掌握了EXCEL的一些基本操作，也了解了一些基本概念，这是学生学习本课的有利因素。根据“实践是知识的源泉”这一方法论，以及创新教育的整合要求，引导学生根据已有的知识结构，在教师的引导下，试着自己去探索知识，培养学生以下学习方法：1. 观察分析法引导学生在教师的演示讲解中观察与思考，领悟操作要领。2. 讨论法在对相对地址的教学中，诱导学生动脑、动口，使他们主动参与到知识形成的全过程中，从而加深理解，牢固掌握。3. 探究合作法在对某国家收入情况统计表的百分比计算中，让学生主动探究，互相讨论，培养学生合作学习的能力。4. 练习法通过0505班学生成绩统计表、汽车销售统计表等工作表内的计算练习，巩固所学知识，培养实际应用能力。5. 比较归纳法通过对相对地址与绝对地址的前后知识对比，培养学生自己归纳分析问题的能力。6. 自主学习法对于课后作业，要求学生通过看书、上网查询，培养学生独立自主的学习能力。本节课我主要借助于以下多媒体教学辅助手段：含熊猫电子教学软件的多媒体机房一个，连计算机的大屏幕投影仪一个多媒体课件一个，红外线教鞭一个。四、说教学过程根据建构主义 “任务驱动”教学法，本节课我共设置了三个任务讲授四个知识四点，从而把教学分为四个阶段，通过任务一班学生成绩统计表总分计算完成公式教学，以该表讨论分析完成相对地址讲解，以任务二某国家收入情况统计表百分比计算，通过学生自主探究完成绝对地址教学，以任务三汽车销量统计表完成函数讲授。从而完成我的教学过程美国著名心理学家布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”为此我在上课开始呈现目标，创设情境，展示，给学生一种亲切感，噢，这不是我班的学习成绩表吗？激发其学习热情，提高学习兴趣。然后回顾单元格地址的概念，明确其在EXCEL运算中的重要性，进而提出问题：“怎样计算总分？”，创设问题的环境，使学生带着问题进入新课，从而形成学习动机。完成新课导入，这需要花分钟时间。对于职高一年级的学生而言主，EXCEL的公式运算很简单，只要演示讲解一个总分的计算，其它运算学生通过模仿都能掌握。为此，我以计算该表总分作为任务进行驱动，演示讲解运用公式计算总分的过程（并埋下伏笔，只能用单元格地址，不能用具体的值），不但掌握了公式运算的方法，还让学生感受到它运算功能的快捷与强大，激发学生与WORD表格公式相比较，区分不同，以旧引新。并以该任务让学生完成该表总分与均分的计算，巩固练习，锻炼其操作技能。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。“课堂讨论”是学生在老师指导下，就教材中的疑问进行的教学组织形式。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。为此，我让学生观察刚刚复制的公式，看看与源公式有何变化，从而提出问题：“为什么计算机能自动推导出其它公式呢？”引发学生积极思考，并展开讨论，在学生讨论的基础上，辅以图示说明，用复制的公式与源公式进行对比分析，引出相对地址的概念，即而让学生在创新思维中突破难点。职高一年级的学生，动手能力和思维能力都比较强，他们不喜欢老师把意识强加于他们，喜欢尝试和摸索。认知主义倡导学生根据已有知识的内在结构自己去探索，去发现，主动参与教学过程。依据这一理论，我采用“任务驱动法”，让学生完成任务二：某国家收入情况统计表中的百分比计算，让学生主动“探究”，发现问题为什么会出错？错误提示（DIV/0!）的含义是什么？进而展开“讨论”，在教师引导下，找到错误的根源分母地址有误，再进一步探究，分母采用了相对地址，在公式复制中发生了改变，至此教师展开讲解，对于固定不变的地址就要使用绝对地址用$B$8表示，教师只是画龙点睛，然而却使这一难点得以突破。发挥了学生的创造性思维。课程进行到这儿，要让学生在老师的启发下进行一下归纳和总结，理清思路。接下来，向学生展示公式的其它运用场合，进一步了解公式的其它运算符。让学生体验到EXCEL运算功能的强大，激发进一步学习的热情。 、函数对于最后一个知识点，我以的总分计算为突破口，由公式运算的弊端，引出函数的讲解，过渡自然。将步骤、格式、常用函数功能介绍溶合在一起，讲解精炼，让学生在最短的时间内，达到最清晰的认知效果。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验，就是通过获取直接经验来学习，而不仅仅是聆听教师的介绍和讲解。巩固练习并下去辅导，解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。并反馈评价，达到正确认知。至此，基础知识介绍完毕，为了学生掌握的知识点有所提高，简介求和技巧。（整个教学过程需要分钟）（三）总结：本节课主要学习了公式与函数的运算，要特别注意相对地址与绝对地址的正确引用（展示板书设计）。（分钟）（四）布置作业：（分钟）、 对于混合地址，由于不常用，感兴趣的同学可以课后上网查询有关资料进行学习。对于整个教学过程，我认为自己的特色在于：、依据教材，又对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。、以多媒体教