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课堂模式构建反思提纲竞业园学校 王领一、课堂口号 1、不能只是励志性口号；口号只有与课堂内容和文本内容、课程目标相结合，才能使同学们在制订口号的过程中去感知、体验、凝练，才能使口号保持每节课的鲜活性和激励性。 2、注重口号形成的过程：如果安排全班竞争产生有困难的话，可适当安排分排分组竞争产生；可以充分调动各组课代表的作用产生口号，切忌成为一个学生的事情，那样就失去了协作产生口号本身的共同学习体验，这方面许多教师有成功的经验。3、一个细节。开课前，负责制订口号的学生抄写口号，全班同学要跟上熟读、感知，否则等到呼口号时，甚至不能畅诵，何来氛围创设和口号的激励作用？抄写和准备诵读口号就是一种最好的课前准备和酝酿。4、学生呼号结束后，教师要借用这一气势，巧引旁联，推波助澜，将学生情绪迅速推向高潮，从而高效进入下一阶段。二、感知目标1、不必每个组都说。巧妙调控，或让某一个组充分展示，或让某一类学生展示；激发出组与组之间互相补充、求异、求新，挖掘目标的过程就形成了竞争；特别是有学习缺陷的学生在这个阶段就能将他的心里状态调整到一个“这节课老师可能让我展示”的状态。2、不要大帽子、大套子的创设情景；关键是真实、自然、隽永、贴切的课堂语言和情景，注意控制时间。3、少一些叙述性、描述性、概括性目标，多一些操作性、具体性、个体性目标。因为仅仅是目标感知阶段，学生不可能也无必要概括、叙述，那是课堂收获的内容要求，如“熟练记忆单词”，就不如“熟记、默写等单词”。4、最好是小组集体目标，以落实预习的小组合作机制。5、感知的主体是学生这个“我”，发自内心的总结出“我要实现什么目标”，而不是“培养学生的”，“感”比“知”重要。只有发自学生生命真实的“感”，才是学生真实的生命成长，才会有效，才会保持、持续下去。三、自学文本1、必须进入文本。例如，自学要求中的填空内容本来是一种允许的自学手段。可如果教师没有“文本”意识，就会必然变成学生从参考资料或课本上只找“点”的答案，填到学案上，而丢掉了文本的“面”，脱离了“文本”，抛却了“文本”，也就必然抛却了课标。2、有些学科在自学中强调各种形式的“读”文本，这是必要的。但在读之前，要组织学生进入“读”的状态，进入“读”的文本，做好“读”的准备。时间有限，实现“标准”的读，从而“伴读随感，潜读入悟”，达到读的“自学”目标，3、自学阶段的“完成”意识。必须通过严格要求，长期严格要求使全体学生形成一种在规定时间内完成自学任务的意识和习惯，这一点非常重要，也是当前最迫切的学习习惯问题。假如有相当一部分学生在自学过程中无计划、无调控，随波逐流，浅尝辄止，5个题做一个、二个，随学随玩，做多少，算多少，而学生无压力，教师无控制，那“自学”这个课堂基础就是“豆腐渣工程”。整个课堂也就是“空中楼阁”。在这一点上要让学生明白，可以不会做，到小组中去求教，但不允许不做，不完成，努力追求自学目标的最大实现、最优实现。当然自学文本的指导和要求如何有利于学生自学就更重要了。4、自学方式和手段多样化，注重增加体验式、实践式、搜集式、逆向式、探究式的自学手段，特别是高年级学生，保证学生充满激情的去“自学文本”，真正将文本当做一种桥梁和平台，而不是将文本的内容和结构去支离破碎成一套套题目。5、学生“自读文本”期间，教师的巡视既要有面上的宏观掌控，更要有“点”上的特殊关照，紧盯那些自学能力差、注意力不持久的学生，帮助他完成自学，或指导他在小组中如何求助，把“严”字体现在自学中绝不放过“他”。四、交流学习1、小组交流的主要功能：不仅“兵教兵”，更要“兵管兵”。小组长、组课代表要对在自学中有问题的组员给予学习指导，帮助其完成“自学任务”，更要对那些经常因非智力因素不能完成自学任务的组员严格要求，不惜批评、告诫、督促其必须完成，必须跟上全组统一步伐。要培养组长和组代表真管、敢管、乐管的意识和能力。可以想象原来全班一个人管60个人，和现在的16个人管16个人，将会是一个何等的效益飞跃。当然，教师的主要工作就是课上或课下管好、带好、用好这16个人。角色意识：根据不同的学科和学情，每节课谁是帮扶者，既要固定，又不能统死。帮扶是必要的过程，是一种“保底”，在此基础上，可充分发挥每一个组员的积极性，大家都互相提问，互相问住对方，真问住了同组成员，那么这个问题就可以大家一起形成规范、系统的提问问题，推荐一个人在全班交流中向全班求教。这样通过“个人不会求同组，同组不会求全班”，既实现了本组透析知识，初步思维，又向全班奉献了求异材料。问题来自于全组。交流中全组收益，一举多得。2、全班交流，必须面向全体学生。无论哪一个学生提出问题或交流思想，他主要的目的是说给全班同学，而不是说给老师的。老师在这里是合作者、参与者、顶多是指导者，而不是终结者。学生有了这种意识，就应该自由转向全体学生，声音宏亮、吐字清晰、连贯自如，传达率要最高，要让各个角落的同学，都听清“我的问题或思想”，从而就不会扭扭捏捏、吞吞吐吐、照本宣科。课例中，就有这样的学生，在座位上说不清楚，就自然的跑到讲台上，边划边讲，自然生动，下边的同学全神贯注，教师退居一旁，一切是那么的自然和鲜活。当然，现实中毕竟还有许多学困生和性格内向经常无动于衷的学生，天生“不动”的学生，这就需要“强迫”了，教师可通过“分组”、“分排”控制的方式，保护和调动他们的话语权，对这样的学生多表扬，真诚的、有针对性的表扬，哪怕耽误几分钟，可得到的不止是几倍个“几分钟”的收益。让“学会倾听，学会记录”成为一种品质。既然交流者是面向全体同学了，哪么倾听也就更容易了，再做的就是学会记录。随时记录，记录问题，记录思想，记录观点，记录的本身就是一种吸引，更是一种强化。不要怕记不全，记不完，重在过程和参与，更何况，有我们教师在旁边指导，哪些全记，哪些速记，哪些简记。这才是学生全程投入，教师据边协助，这才是新课标要求的师生位置，这才符合事物认识规律。教师当好主持人。既要让“优等生”这些对话者充分带动、突破，又要让中差同学这些“嘉宾”乐如其中，也能充分交流、展示。能说的要让他说规范，不能说的也要说出认识。永远不要忘记，模式构建中的交流基本原则，“学困生说答案，中等生谈方法，优等生找规律”，请大家注意“说”、“读”、“找”的区别。最充分的交流是形成争论。有了争论，再加上教师的巧妙点拨，就能实现全班同学的对教材的深度挖掘。争论是交流的最高境界，不可能每节都实现，但不能不追求，关键在预设，在巧设伏笔，在备课。听初一数学的一节课，关于三角形的表述，课本上“ABC”，有个学生突发奇想问为什么不能是“abc”,简单的处理就是，教师作为话语终结者讲：“就是这么规定的”。可这节课上，学生们表现出了已成为惯性的自由辩论氛围，好几个学生说那个学生“你到台上讲讲吧!”，结果那个学生到台上用直线a.b.c划三角形，怎么也成功不了，全班同学顿悟“三角形的定义：三条线段相结而形成”，枯燥而淡忘的定义一下立体的展现在全班面前。这期间同学们关于A、B、C与a边、b边、c边等的探讨更不是课后我能叙述的，但从全班学生下课时的欢呼中，我们能感到学生们的愉悦和满足。讨论、交流越热烈，越充分越好。但争论来争论去，绝大多数问题还是要有结论的。这个结论要全班一起总结、形成，观点明确，斩钉截铁，这与鼓励求异是两码事，关键是必须大家共同探讨的结论。这个结论不能由教师来代替，教师做的事是扶持一下、纠正一下。一个常见的错误，优秀小组的获得是组内一个人挣来的。这节课，这个学生得到了多次机会交流，得到了多个“”，就习惯得成了优秀小组，天长地久，课堂交流就成了几个“课堂明星”的尽情表演舞台，而其它同学只能是旁观者，还得了个“优秀小组”，这是典型的中国式的培养“造假者”。五、知识梳理1、梳理什么？梳理的是文本脉络，这个文本脉络应该是“学生的文本脉络”而不是教材的“文本脉络”；梳理的是基础知识，可以说这是一节课的期中检测，理想的目标是实现学生的“180”中的100%合格；对学生的要求侧重于全面、准确的掌握，是知识目标的达成。2、梳理的手段要多样化，做题是以一种很好的方式，但不是唯一的方式。反对的是随意的设置几个散碎的、毫无关联的学案题目，提倡通过相互关联、有逻辑关系的题目而形成系统构建。不同的学科、不同的学段应有不同的、有学科思想的构建，让学生梳理出一套完备的“我”的知识系统。3、梳理全班交流的成果。全班交流的成果很可能超越“知识梳理”的预设，如何把全班交流的成果通过二次备课梳理进系统，要看教师的素质和备课预设投入。4、强调小组内的反馈、整理，保证每个人形成一套完整的、正确的知识系统，再一次发挥小组互查、互纠、互补的功能。六、技能迁移如果知识经过梳理形成了系统的话，那就形成了初步的技能，因为技能是由系统的知识组成的。这一环节主要是强化、使用、迁移这种技能。1、训练手段多样化，技能迁移的主要方式是做题，但是做什么样的题，题型方式应多样化。学案的精华就在于此。要采取更多的符合新课标要求的综合性、开放性、实践性题型和体裁，更要有学科特点。2、尽量拓展生活素材和学科边际素材。3、让尽可能多的学生充分展示自己的技能。在这一点上，要放手让给学生讲台、板演等舞台，让更多的学生处于一种自由交流、充分切磋的氛围中，互相展示，互相纠正，在挖掘，交流，体验中发展技能。教师让位给学生，不等于教师没有作为。教师的作为只是在学生充分的展示之后，去做“画龙点睛”之笔，去组织集中的规律总结和方法强化，一句话，学生愿意做能做的，教师就要放给他做，教师切忌不能代替学生做。备课时，教师就要研究哪些该学生做，