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浅议新课改下农村初中学困生的成因和对策江苏扬中市联合中学 俞扬军 212212摘要： 农村初中学困生因为数学知识信息中断，知识系统无序，作业负担过重，认知准备不足，情感准备欠佳，受多元化社会环境的影响人数增多，成绩下降，解决策略：一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心,调动学生学习数学的积极性。二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。三、适度布置作业，降低考试难度，鼓励学生小组自主探究合作学习。关键词：农村初中学习困难生 调动积极性 低起点 多归纳 自主合作正文：1、 问题的提出窗体顶端 目前我国的新课改进行得如火如荼，素质教育遍地开花，九年制义务教育的普及更是深入人心，得到社会各界认可，可是随着社会多元化的发展，我们的教育出现了许多需要解决的问题，尤其是我们的农村教育出现了一系列需要解决的问题，其中一个问题就是农村孩子中学困生逐渐增多，尤其是数学学困生， 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生，因多年站在农村初中数学第一线，发现这样一个现象，七年级新生刚入学时，在新环境、新班级、新老师以及家长与自己的期望等各方面因素影响下，对数学学习积极性非常高，成绩呈明显上升趋势。但随着时间的推移，尤其是进入七年级下学期或八年级后，不少学生对数学学习不再像七年级开始那样兴趣盎然，相继出现了停滞现象，成绩止步不前甚至大幅下降。如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是十分关键的在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义二、数学学困生的特征数学学困生除了一般学生具有的共性，有其特有的特征，主要表现在以下几方面：（1） 缺乏学习数学的兴趣 这些学生缺乏良好的学习习惯，他们不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短，或者是怕数学，烦数学，对学习数学没有兴趣，不想学数学，越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理或者是自暴自弃心态，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。（2） 缺乏正确的学习方法 这些学生学习时仅仅是简单的模仿、识记，学习思维迟缓，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向，有的学生平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”，他们缺少对知识的复习和及时巩固，更谈不上对知识的运用了。（三）参与意识不强 这些学生一般只对结论感兴趣，对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象，他们不仅上课对数学课堂和小组合作参与意识不强，就是课后的复习讨论和向同学和老师请教也几乎不肯行动，数学成绩几乎没有提高。三、数学学困生的成因分析窗体顶端窗体底端 （一）数学知识信息中断，知识系统无序。数学老师都知道数学知识强调系统性，在教学过程中发现相当一部分学生对小学数学中的分数运算、应用题、 一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。在学生的头脑中只有实实在在的数，多年教学过程中发现在初中数学中容易造成知识中断的还有因式分解，算术平方根的概念，平面几何的添辅助线等。同时，学困生不注重作业的信息反馈，在初中各个学科中，数学作业是每节课都有的，但是学生对作业的对错没有引起足够的重视，甚至是对是错不屑一顾，更谈不上及时请教和订正整理到错题集了，他们的脑海里只有一开始形成的错误观念，然后在下次的解题过程中把错的知识沿用下去，这也是造成知识没有系统性的一个重要原因。 （二）学生作业负担过重，缺乏学习数学的兴趣。 由于应试教育理念的参与，有些数学教师片面地认为，数学教学就是要多练，在教师的教学计划和总结上也很容看到把精讲多练作为一个法宝，认为多练才能会，多练才能熟，无论什么的教学方法，不多练就不能奏效，甚至认为多练是培养能力开发智力的唯一途径，多练才能熟能生巧，多练才能提高速度和正确率，事实上我们都知道，适当的练习确实能帮学生更好地掌握知识，但太多的机械的重复的练习只会让学生学习其他学科的时间减少，影响其他学科的学习，同时长期这样的机械训练让学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，对学习数学产生厌烦心理或者是逆反心理，也就缺乏了学习兴趣。（三）认知准备不足，情感准备欠佳。 很多数学学困生生在学习新知前的原认知结构存在缺陷，数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统，布鲁姆的学习理论告诉我们，即使最简单的学习，也必须以学生过去的学习或经验为基础，所以，认知准备完善，是完成新的学习任务的必要条件，同时部分学生情感准备欠佳，和老师之间情感上有距离，也就没有亲其师信其道的行为，他们很少和老师交流，甚至遇到老师会避开不和老师正面接触，即便是课堂老师提问时也是低垂着头，不是去思考问题而是在起到老师千万不要叫到自己，他们在学习心理上常有以下几种自我认为的想法：想学就是学不好；因为不懂或不会，就不爱学；因为老师看不起，所以不愿学；因为老师不太管，所以放任自流。 （四）多元化社会环境的影响 随着科学技术的不断创新发展，人们的生活水平日益提高，多元化的社会格局已经形成，电脑、电视、手机等现代化设备的家庭化，不可避免地给我们的教育带来巨大的影响，尤其是网络的普及对我们自控力不强的初中生的学习产生了巨大的冲击作用。网络的普及固然有好的一面，但它是双刃剑，它的负面作用大家已经是有目共睹的，太多惨痛的简讯提醒我们要对学生及时引导和教育，因为我们的初中生由于正处于生长发育的关键时期，好奇心强，自控力又相对较差，一旦迷恋上看电视或玩网络游戏，就会沉溺其中，不能自拔，所谓的玩物丧志在他们身上就是最好的说明，很多学生因为网络游戏文化科的学习成绩大幅下降，数学当然也不例外。窗体底端 四、数学学习困难学生的转化策略（一）要耐心细致地疏导，增强学生的信心,调动学生学习数学的积极性。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地偏爱学困生，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验学习取得成功喜悦的情感。学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造条件,充分地鼓励,肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，调动他们学习的积极性,让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。同时,从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好与不好不是教师的责任，至于学得好与不好是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。结合实际,全面关注学生的学习情况,了解学生的学习困难所在,并及时给予帮助,让学生体验到学习的乐趣,并能用所学的知识解决生活中的实际问题,那么学生学习的积极性一定会得到相应的提高。（二）在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。 帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。 （1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法,以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容.按教材中引入法为起点.以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3/(x-1)=1的过程归纳解题步骤和基本思想。 以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。 从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。 （2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法:1.去分母法2.换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“”。只有不断的总结，才能有持续的创新和发展。 （3）勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。因此,教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。 (4) 快反馈。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测难中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。窗体顶端 （三）适度布置作业，降低考试难度，鼓励学生小组自主探究合作学习。 有时候数学教师为了实现预期的教学目标，在给学生的学习安排上，尤其是在作业的布置上必须掌握“度”。教师要严格控制作业的数量和质量，避免重复题目，切忌题海战术，杜绝灌、压、考的教学方式，真正使学生从繁重的课业负担中解脱出来。另一方面，在平常的单元测验与期中、期末考试中，要降低试题的难度，让学生多得分，得高分，使学生有一种成就感，使学习成为一种乐趣、一种享受。 同时，鼓励学生进行小组合作学习，数学老师要多做引导和指引，实施证明，引进小组合作后，很多学困生提高是很明显的的，因为小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，实践证明在小组合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。这些优势对于学困生而言是更好进步的台阶，更容易调动学习学习数学的热情和积极性。 总之,农村初中数学困难生的数学学习的提高是一个漫长的过程,需