守望灵敏的寂静.doc

守望灵敏的寂静雷雨案例设计淄川般阳中学 梁晶晶一、案例的提出戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。当我们坐下来把戏剧当成美的对象来欣赏的时候，我们发现：戏剧是美的荟萃。美在真实、美在紧张；美在悬念、美在冲突；美在舞蹈、美在声乐作为美的缔造者之一曹禺是我国杰出的艺术大家，近代戏剧史上无人可以超越的戏剧大师。他被誉为“中国艺术之光”、“中国的莎士比亚”。曹禺剧作中人物形象鲜明生动，犹如浮雕；对话富于动作性，节奏感强；戏剧冲突紧张尖锐，戏剧色调丰富多彩，极富有鉴赏价值。曹禺的经典戏剧雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作，也是中国话剧创作走向成熟的标志。经典传统篇目如何教出新意与活力，这激起我强烈的挑战欲望。二、案例的目的通过学习雷雨，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，培养戏剧意识，初步涉入戏剧瑰丽之门，丰富学生文化底蕴，提升艺术审美追求。三、案例的内容1、深入研读作品，把握剧情，了解矛盾冲突。掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。2、品味个性化语言及潜台词，欣赏人物形象。引导学生用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。3、多角度、多侧面探究人物性格、悲剧命运及产生的根源。在体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。四、案例的设计第一课时 听，把你的耳朵叫醒1、创设氛围，倾听故事。 借助网络资源，播放含有完整故事情节的缩写音频。2、听后讨论完成：（1）复述故事情节（200字以内）。（2）画出人物关系图，标明矛盾冲突。提示：周家四人：周朴园、繁漪、周萍、周冲鲁家四人：鲁贵、侍萍、大海、四凤（3）题目“雷雨”有何深意？各抒己见。提示：雷雨不仅构成了戏剧的自然环境，渲染了人物的心境，是心理情绪的外化，而且对于人物命运它还具有强烈的象征意蕴。自然界和家庭内部的“雷雨”其实象征了社会矛盾的日趋尖锐。作者用“雷雨”为题，希望雷声毁灭那可怖的社会，希望暴风雨来得更猛烈些，冲刷出一个崭新的家园。3、课后作业：巴金评雷雨，说它是“一部不但可以演，也可以读的作品”。以小组为单位尝试编演课本所选场次相关情节。第二课时 演，做灵性的舞者1、抓住矛盾冲突，编写（缩写或改写）课本剧。提示：课文分两场，第一场写周朴园与鲁侍萍之间的冲突； 第二场写周朴园与鲁大海之间的矛盾。2、尝试表演，体会人物的内心世界。提示：认真揣摩人物语言及潜台词。3、借助网络观看本场的戏剧表演，再度丰富对人物的认识。4、课后作业：讨论：你觉得周朴园是怎样一个人？提示：一些人的慈善和爱，是晴天把雨伞借给你，雨天又凶巴巴地把它收回去。 周朴园就是这样的人。 作者曹禺说“周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人”，他自认为是好丈夫，好父亲，正人君子，其实是个在外杀人如麻，在家专制跋扈的魔王。他对侍萍的怀念可能是真的，不是他多情，而是两次婚姻的不如意仅靠回忆填补他那丑恶空虚的灵魂。第三课时论，一石激起千层浪1、分组讨论：你认为谁是雷雨的主角？说说你的理由。提示：雷雨中单单拿出哪个人物，都是饱满和丰富的。 周朴园、鲁侍萍是剧中主人公是普遍认可的，不再赘述。但有人说，蘩漪和周冲才是戏剧的灵魂，蘩漪和周冲是剧中两个最偏离现实的人。周冲天真烂漫，始终对世界充满最美好最纯真的期盼和向往。周冲是希望。繁漪这样一个形象，不仅最早引发了曹禺的戏剧创作热情，而且在这个人物身上，也倾注了剧作家最大的同情和艺术的灵性。曹禺认为她具有“最雷雨”的性格，是一个由于处境的不幸而走向毁灭的美丽女性。其实，曹禺借蘩漪的疯和周冲的死，在告诉人们：个人的反抗终究是要失败的。不管你是自私，无私，清醒地认识了残酷的现实，还是始终对现实抱最美好的愿望。 也有人说，未出场的第九个人物“命运”始终是全剧的最高主宰，它轻而易举、反反复复地捉弄、摆布场上人物，它的突然而至与悄无声息触动着每一个人的恐惧神经。隐忍退让的鲁侍萍无时无刻不在恐惧的煎熬中希冀逃脱命运的惩罚。自大蛮横的周朴园对于前半生的罪恶可能带来的灾难也同样有着深沉的焦虑，他害怕与侍萍的任何瓜葛令他失去现有的一切。即使是最为阴鸷反抗的繁漪也惧怕失去唯一的精神寄托她与周萍的不伦之恋对于命运的极端恐惧折磨着每一个强烈欲望中的灵魂，他们焦灼的心情恰似雷雨前沉闷压抑的天空。 2、思考：雷雨结局如何？如果故事发生在现在，故事会有那些变化？提示：结局：繁漪与周萍、周萍与四凤双重乱伦，无辜的周冲、四凤之死，无奈的周萍之死、繁漪之疯、侍萍之痴，周朴园之悔今昔比较：项目雷雨之昔和谐之今婚姻观门当户对，三妻四妾婚姻自主，一夫一妻社会地位（主要是平等与人权）男尊女卑，女为附庸男女平等，女士优先伦理观悖逆人伦，欲望混乱人伦有序，道德和谐法律观金钱万能，阶级压迫依法治国，人人平等3、研究拓展作业： 在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。 研究性的命题：（1）雷雨的命名 （2）周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 （3）周朴园和他的三个女人 鼓励和要求每位学生选择其中一个命题，广泛讨论，借助网络资源，完成课外研究性学习的作业。 五、案例的效果教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。本着千方百计让学生每堂课都有兴趣、有参与、有收获的原则，在网络资源开发、教学问题设计、教学方法等方面着力思考，尤其是教学方法。听，演，看，论，以思贯之，课堂呈现出一种可喜的氛围灵敏的寂静。 我个人认为雷雨如此设计，课堂效果较好，学生因人而异的各有收获。六、案例的反思中国历史上伟大的人民教育家陶行知在一次演讲中，拿一只大公鸡，又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。然后他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。最后他松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。陶行知说：“我认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿的。即使学，也是食而不化，过不了多久，他们还是会把知识还给老师的。但是，如果让学生自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，那效果一定好得多！”学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。 教师必须清醒的认识到：教师不能总是把拐杖交送给学生，应帮他们长出会自己走路的双脚。如果给学生更多的依赖，会导致学生的能力萎缩，灵智的枯竭。流水不腐，户枢不蠹。脑子是越用越灵。学生的能力是在日常学习生活中慢慢培养发展起来的。就拿这节课来说，教师似乎很轻松提个问题，点点课件，看看表演，听听讨论。其