影响气候的主要因素每陆分布.doc

教材说明影响气候的主要因素选自义务教育课程标准实验教科书地理（湖南版）七年级上册。设计理念1、摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在教学中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。2、从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，让学生感受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。3、课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。教学目标1、了解海陆分布和地形地势变化对气候的影响（重点和难点）。2、在教师的演示实验中培养观察能力和探究能力。3、通过测定不同地点的气温，培养动手能力和求实精神。4、关注人类活动对气候的影响，树立“关心大气环境，从我做起”的观念。教学流程一、课前准备。课前让学生测定不同地方的温度，目的是让学生对影响气候的因素有个感性的认识，另外还能培养学生的动手操作能力和求实精神。比如，有些同学说，山顶的气温比山脚的高，这结论显然是错误的，足以说明没有进行实地测量。二、导入新课。师：前两节课我们学习了几个影响气候的因素？生：太阳辐射、地球运动、地球形状。师：今天我们学习另外三个影响气候的因素：海陆分布、地形地势和人类活动。三、实验演示，标新立异。实验演示1（1）器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）。（2）步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安置两枝温度计，用酒精灯加热，观察哪枝温度计的温度升得快，接着熄灭酒精灯，观察哪枝温度计降得快？通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识。生：加热时，沙中的温度升得快；水中的温度升得慢；熄灭时，沙中的温度降得快，水中的温度降得慢（因冷却的时间较短，差别不是很明显）。师：请描述“夏天中午和晚上站在沙滩和水中的感觉”。通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识。四、顺水推舟，得出结论。在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：1、纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？2、海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现得早还是迟？教师稍加引导。生；夏季陆地比海洋气温高；冬季陆地比海洋气温低；海洋的最高气温和最低气温的月份比陆地出现得迟。进一步深入。师：为什么会出现上述情况？因牵涉到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生进行课后探究，点到即可。同时告诉学生学科间知识是相互联系的。小组交流环导路（海边）和金尚小区（离海较远）的气温情况。中午，金尚小区的温度稍微高一点；晚上，金尚小区的温度稍微低一点。与此结论相符的，要及时给予肯定，让学生体验成功的喜悦；与上述结论相反，要及时查找原因。（板书：四、海陆分布与气候1、夏季陆地比海洋气温高；冬季陆地比海洋气温低。2、海洋气温最高和最低月份比陆地出现得迟。）五、观察对比，找出共性。演示实验2（1）器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过；吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计两枝、蜡烛两枝（代表太阳辐射）。（2）步骤：请四位同学上来读数。挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到冷风挡，然后请两位观察员读出各自的读数；再把电吹风调到热风挡，两位观察员报出自己的读数。关掉电吹风，点燃两枝蜡烛并放在挡板的一侧，请观察员报出自己的读数。学生观察的结果：吹冷风时电吹风一侧的温度低于另一侧；吹热风时电吹风一侧的温度高于另一侧；有蜡烛一侧的温度高于无蜡烛的一侧。通过演示实验可把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力。师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温有所不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。（投影）南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力。师：纬度相同而且都靠近海洋，为什么安第斯山脉东西两侧的植被会出现不同的景观？生：山脉对水气的阻挡，东侧降水较多，西侧降水较少。师：（补充）因为山脉的南段处于中纬度地带，一年四季盛行西风，从海洋上带来湿润的水汽，受山脉的阻挡，迎风坡形成大量的地形雨，而东侧却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝结，难以形成降水。六、小组交流，得出结论。小组交流云顶岩山脚和山顶的气温情况。各组测定的结果肯定有差异，在交流中教师了解学生的操作情况。代表发言：1、山脚的气温比山顶的气温高（占班级人数的2/3）。2、山脚的气温比山顶的低（占班级人数的1/3）。经了解，持第2个结论的同学没有用温度计进行实地测量，只是觉得爬到山顶已汗流浃背，所以山顶的温度就高。他们把人体因为运动产生的热量与周围空气的温度混为一谈了。请学生描述自己在爬山旅游中的感受。生：前年暑假和叔叔去黄山旅游，在山脚下时穿的是短袖，爬到半山腰休息时，身上觉得凉嗖嗖的，只好添一件长袖的外套，晚上到山顶过夜，去租了一件棉衣和一床棉被，否则会被冻着的。再请做过测量的学生说说他们测量的结果。培养学生的求实精神，告诉学生，科学知识是来不得半点虚假的。通过交流和描述得出结论：随着地势的增高，气温降低。师：（补充）一般情况下，每增高100米，气温下降0.6摄氏度。请学生比赛计算第70页思考题第1题，看谁算得又快又准？（板书；五、地形地势与气侯1、山地的阳坡气温高于阴坡。2、山地迎风坡的降水多于背风坡。3、随着地势的增高，气温降低。）学生小组交流莲板（市区）和学校（郊区）的气温情况。联系身边的实际，让学生有话可说，可提高学生的参与意识。小组代表发言：莲板的温度高于学校的温度。师：为什么会出现这种情况？学生的回答有：莲板：人多，呼出的CO2多；水泥地吸热快；植被少；汽车多，排出的尾气多（CO2、SO2等）；高楼多，风速小，影响散热；冰箱多，会排出大量氯氟化合物。学校：人口少；泥土吸热比水泥地稍微慢点；车少；高楼少，风速大，散热快；植被较多；有的地方还修建了不少水库。（板书：六、人类活动与气候1、改变地面状况，可影响局部的气候。2、市区的气温高于城郊的气温。）课堂练习：小组抢答（答对者加分）。气候现象主要因素天津的年降水量比乌鲁木齐多。青藏高原是我国夏季气温最低的地方。安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水稀少。赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖。通过抢答加分的形式，提高学生的参与积极性，从而达到巩固新知的目的。七、课后活动（自选）。1、随着地势的增高，气温为什么会逐渐降低？2、什么叫臭氧空洞？它是怎样形成的？3、假如全球气温升2-5摄氏度，世界将会变得怎样？这些题目是对课本内容的拓展延伸，学生可根据自己的兴趣，自由选择，尊重学生的个体差异。课后反思据以往的学生反映，“气候”这章的知识是最难理解的。而这届的学生却不这样认为，之所以能达到这个效果，我认为主要是做到了以下几点：1、充分利用当地的资源优势。厦门是个靠海的城市，周边又有大面积的农村，我们的学校又在山脚下。为了让学生有个感性的认识，课前布置测定温度的任务。