引领高段小学生课外阅读的有效策略.doc

小学语文论文流连翰香之美 尽享“悦”读之趣 引领高段小学生课外阅读的有效策略内容摘要：语文新课程标准对课外阅读提出了新的要求：少做题，多读书，读好书，读整本书；小学高段学生的阅读量要达到100万字。著名特级教师于永正也曾说过“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”足可见课外阅读在语文学科教学中占据着举足轻重的地位，是语文课堂教学的延伸。它只有与语文课堂教学相辅相成，才能达到：扩大知识面、积累语言、发展个性、丰富学生的情感世界、提高阅读能力、提升语文素养及价值观。实践证明，在课堂上延伸与课内相关的阅读资料，能让学生更透彻地理解课文，理解作者的写作意图；在课堂上适当地给予学生阅读的技巧，能让学生潇洒地遨游书海，接受文学的洗礼；在课堂上恰当地给予学生指向表达方式的课外阅读技巧，能让学生在习作中乘风破浪；在课堂上以榜样的力量多多激励学生，以各种形式的活动多多激发学生，能让学生尽享“悦”读之趣。关键词：课外阅读 语文 乐趣 策略著名特级教师于永正曾说过“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”可见，课堂学习与课外阅读是相辅相成的，它能给阅读者创造“智慧背景”。就如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神。”刘向所说的“书犹药也，善读之可以医愈。”无不强调了博览群书后会使阅读者的视野更宽阔，志向更高远，追求更执着。语文新课程标准对课外阅读也提出了新的要求：少做题，多读书，读好书，读整本书；小学高段学生的阅读量要达到100万字。在此背景下，如何指导学生兴趣盎然地流连在此翰香之中，尽享阅读之趣，又能切实提高自身的文化修养呢？我感到问题的关键是：教师要创造阅读的氛围，激发学生爱上阅读的热情与兴趣，帮助学生掌握阅读的技巧及指向表达方式的阅读，能引领学生徜徉在经典翰香之中，尽享阅读之快感。一、 诱其“悦”读，使课外阅读持之以恒。兴趣是基础，是前提，更是无形的动力。只有孩子感兴趣的书，孩子才会愿意去读，并且能容易打开孩子内心情感的闸门，能与作品产生情感上的共鸣。（一）、榜样引领，诱其“悦”读。魏书生说：“怎样的老师就会教出怎样的学生。”如果一位老师对书手不释卷，乐此不疲的话，老师的言谈举止就会散发出书卷的气息，学生都会察觉得到，古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。只要是读书时间，老师就拿起书本看。课后肯定会吸引学生来询问，并仿效之。比起平时的说教，起到事半功倍的效果。这样，不仅与孩子对话的内容丰富了许多，增进了师生之情，还能诱其孩子阅读，何乐而不为呢？其次，在课堂上要表扬爱看书的孩子，创设展示的舞台，让这些孩了享受读书给他们带来成功之感。以此吸引更多的孩子向他们靠拢。另外老师应该善于捕捉和搜取孩子在阅读过程中的点滴进步，不失时机地进行适大的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。第三，定期评比阅读积极分子，并发放奖状 。（二）、影视掌舵，诱其“悦”读。凯勒说：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋”。但大海茫茫，肯定会有艰难险阻，阻止我们扬帆启航，使我们的孩子退避三尺，没有耐心与毅力到达成功的彼岸。此时，我们可以借助学生所喜爱的影视作品为孩子们掌舵，带领他们到达。曾记得有一位孩子对我说，“老师，我妈妈让我看名著，我有许多地方看不懂，就不想继续看下去了，感觉越看越没劲。”针对她这一状况，我又找了几个学生询问，发现多数学生都有这样的问题。于是，我找了一个适当的时机，抽了一节语文课给学生看电视连续剧水浒传，学生为此欢呼起来。看电视的时光总是那么一闪而过，学生还是意犹未尽，可是他们也知道铃声已响起，不适宜再看下去。于是我就趁热打铁，拿出事先准备好的水浒传一书，说“欲知详情，请看原文。为什么呢？电视剧基本上是经过改编了的，有些精彩的片断都在原文里面。”我再以此类推，鼓励学生去看四大名著的电视连续剧，再与原文进行比较，看看我们班的同学会不会有什么新的发现？我们抽时间聊聊这四大名著。学生听了之后，整个下课时间都在聊着水浒里的人物及与四大名著有关的话题。（三）、活动激励，诱其“悦”读。一个不起眼的水坑，只要轻轻扔下一粒小石子，就会漾起阵阵涟漪。小学生也是如此，只有教师善于发现他们身上的闪光点，挖掘起亮点，找准激活点，是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。如：开展“读书辩论会、读书报告会，展览读书笔记等评比活动，为学生创建展示自己才华机会的舞台。令其在展示中享受成功之乐趣，并形成新的激励。让读书像呼吸一样自然。以水浒传为例：“我最喜爱的水浒英雄”为题的读书报告会，也可举行以“怎样看待水浒英雄的义”为题的读书辩论会。（四）、亲子阅读，锦上添花。亲子阅读不是幼儿的专利，高年级小学生更需要这份榜样的作用。曾有一位家长这样对我说：“她也很爱看书，家里收藏着许多书，一有空，我就拿起书来看，久而久之，孩子也受了我的影响，也拿起书来看。于是，我就与孩子一起各人各拿一本书，坐在那儿看着。当然，我看的基本上都是孩子喜欢看的，有时甚至与她抢着看同一本书。“抢”来的东西总是最美好的。孩子很乐意去读、去品味。如果不这样的话，一是怕孩子不喜欢看书，二怕与孩子形成代沟，不知道与孩子聊什么。”我也曾经问过学生，“你们愿意把心里话告诉你们父母吗？或者你们与父母都聊什么呢？”大部分的学生都不愿与父母倾诉，也不知道与父母聊什么？我们都知道高年级的学生已步入青春萌芽期，如果此时不与孩子沟通，对孩子性格的养成肯定会有所影响。因此，亲子阅读，既可以给孩子营造一个读书的氛围，也可以以榜样的力量引导孩子感受读书的乐趣，又可以增进亲情。总之，有了共同的阅读，才能有共同的语言，才能为孩子的课外阅读锦上添花。二、 推荐书目，使课外阅读源源不断。余秋雨先生认为，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往”。教育家伊拉斯谟也曾说过：“孩子最初阅读和吸收哪一类书籍是十分重要的。不正经的谈话毁坏心灵，不正经的书籍毁坏心灵的程度并不比它差。”当今是信息量不断膨胀的时代，孩子由于年龄小，阅历浅等，很容易受那些不良书籍、不良信息的影响。因此，在我班利用每节语文课的3至5分钟时间，轮流让学生从“书名、作者、主要内容，哪些精彩片断最能触动你心弦”等几个方面推荐书目。即使孩子推荐的书不适合他们看，也就让孩子们说说其中的理由，“为什么他推荐的书不适合他们看？”这样，让孩子自己推荐书目，让孩子自己说明不适合的理由，会更能令孩子信服。除此之外，也培养了学生讲故事梗概的能力，锻炼了孩子的口头表达能力。如果推荐的书比较好，口头表达清楚的，给予“课外知识小博士”的光荣称号。其次利用课文的拓展推荐课外阅读的书目。如：教学窃读记这一课时有这样一句话“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”这句中“当时的环境已不适宜再读下去的时候”是怎样的时候，请你展开想象。学生讨论之后，我再出示相关资料，学生一读，恍然大悟。我再趁机向学生推荐林海音的城南旧事，并讲了其中一个精彩的片断，学生听得更是津津有味。第二天，我就发现有许多孩子已买来了这本书；再如：教学祖父的园子这一课，当学生了解了小时候的萧红在祖父的园子里是那样的自由、那样的快乐后，再让学生猜测成年后的萧红的人生是怎样的？并说明理由。之后，我再出示萧红的简介，生读后，感受到作者生活的艰辛、痛苦，最后重新让学生回到课文之中再次阅读祖父的园子,思考作者写祖父的园子，更写什么呢?感受作者为何这样记叙她的童年。我再趁热打铁，故意卖弄关子，若想知道作者萧红一生坎坷的经历，请您从呼兰河传里找，它将会告诉我们萧红的一生是如何度过的，学生小声地议论着。总之，归结为一句话：推荐给孩子看的书应该是孩子喜欢看的，不喜欢看的，不要强加给学生。三、授之以“渔”，使课外阅读行之有效。一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”因此，要想达到有效课外阅读，必须讲究数量与质量的结合。如果只求数量，保证不了质量，那学生的语文素养是很难实现的。所以我们不仅要学生爱看书，会选书，更要善读书，完成量到质的飞跃。阅读时可根据文体的差异、学生的兴趣，大致有以下几种读书方法：精读法。精读法是培养阅读能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐渐养成良好的读书习惯。主要从以下几个方面去掌握：如：理解词句的方法，把握主要内容，体会思想感情，学写作方法等。这主要是得法于课内，得益于课外。不管是哪篇课文，都有着它引领学生阅读之法。只要教师一如既往地朝这个方向去培养学生的阅读之奥妙，学生必定喜欢上字里行间透露出的语言之美，情感之曲折，肯定会对作者能写出这样经典之文而啧啧称赞。如：教学林冲棒打洪教头这一课外阅读资料时，其中有这样一句话“林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”“我就请学生好好读读这个人的外貌，通过朗读，饰演洪教头，让其他同学见识一下这位洪教头的尊容。再追问学生：“洪教头给人留下什么印象？”此时，一个傲慢、高傲自大、狂妄的洪教头活灵活现在展现在了学生的面前。再总结“洪教头的狂妄体现在外貌描写之中。除了体现在外貌描写之中，他的狂妄还体现在他的语言之中。再让学生抓住关键字词一步步走进洪教头的内心世界，不但要认识这个人，还要了解他的性格。教完这课后，再让学生以课内学得的方法用于阅读水浒传，来认识了解这108条好汉的内心世界以及他们的性格，并进一步思考这样一种性格，这样一种“义”对他们人生的影响。从他们的身上思考自己的性格。读完整本书后，每个人只需提2个问题，然后对提出的问题进行讨论。这样，既减轻了学生的课业负担，又会让学生感到读书是一件快乐的事。当然，对于一些尖子生有必要写一写读后感，或者习作者的表达方式。如：教学父亲的菜园，让学生了解写熟悉的人的一种写作方法：那就是通过一件典型的事例，通过正面描写和侧面描写来反映某个人的品质。之外，还要让学生知道如何取题，会使读者眼睛一亮?这篇课文写父亲的菜园，其实主要在写父亲的什么呢？以这一问题为契机，让生了解取题之奥妙。为习作打好基础。摘录批注法。语文课程标准在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”俗话说：“好记性不如烂笔头。”此法就是在阅读的过程中，摘抄自己所喜欢的语句、名言警句、优美的片段以及读到某一个地方，随时记录自己的感受。读与思共存，思与写相结合，为自己积淀语文素养。但是说起来容易，做起来却有一定的难度，特别是批注，学生根本就不知道怎么去写。所以我觉得得教给学生批注的方法，才可以提高学生的阅读效果。如：教学地震中的父与子时，可以让学生尝试着抓住关键词，先给关键词换个说法的形式让学生进行批注，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有再来阻挡他。”学生基本上能从表示时间的词语感受到挖的时间长，从而看出他对孩子的爱。等孩子掌握之后，再让孩子直接写出自己内心的想法，孩子就会觉得有话可写了。只要每节课都朝这个方向培养孩子的阅读能力，相信孩子在课外阅读过程中定能读出自己的感受。另外，每月抽取一节课的时间，展示学生在课外书籍中的批注，讨论并给予表扬。总之，用榜样的力量，借方法的指导，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。选读法。就是根据自己的需要选择性地读书。如学习毛泽东的七律长征时，为了更好地理解课文，课前就得搜集阅读相关资料：巧渡金沙江，飞夺泸定桥以及红军长征中的故事。孩子们通过阅读、摘抄，开展“红色”故事会、不忘国耻，振兴中华的演讲比赛，既让学生在读的过程中感受了字里行间饱含的民族精神与爱国热情，又培养了学生通过多种途径搜集相关资料，整理资料的方法，还会学以致用，真是一举多得。学生在这一过程中，也体验着课外阅读带来的乐趣，有一种自豪感充溢着孩子的身心，都期盼着下次再举行这类似的活动。学生除了会选择有用的资料阅读，还要学会从良莠不齐的书海中选择高质量、高品味的书籍。这我觉得可以从一本书之中的“序”找。我们都知道“序”记载了一本书的主要内容、作者的写作意图、成书过程等几方面，只要让学生明白了这一道理，学生就可以通过看“序”、看“目录”来选择书籍，也可以通过看“序”来了解更多的文章，毕竟现在的书籍过多，我们是不可能看完所有的好书，只能有选择性地去看。为了达到这一目标，我在教学冬阳童年骆驼队时，就依据“序”的文体特征进行教学，让生了解“序”。浏览法。当孩子不怎么喜欢看这本书，但又觉得该看的时候，用此法也无不可。我们都知道当今是信息化的时代，不可能每本书都去细细品味。只要了解文章的主要内容就可以了。跳跃法。当读到你不懂的时候，没有必要一定都得借助工具书。有时候先跳过去，当你读完这整本书后，你也许就会豁然开朗。四、检查评价，使课外阅读落之以实。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要用放大镜的眼光去寻找孩子身上的闪光点，让孩子感受到成功的喜悦。总之，对孩子的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的阅读兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人