《争吵》教学设计.docx

15、争吵教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。教学准备: 课件教学安排：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入在日常生活中，同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。下面我们就来学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。板书课题：15、争吵。齐读课题。(设计意图：联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，直接导入。营造轻松和谐的气氛。能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态.激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。)二、初读课文，扫除障碍1、请各自轻声读课文，注意读准生字，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通。2、课件出示生字： 嫉妒 骂人 服侍 承认 线缝 缘故 原谅 瞟我 防御 毕竟 戒尺 高尚 安利柯 克莱谛 胳膊肘 “嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分别与“疾”“寺”“票”“躺”进行比较。 注意 ：“嫉”读二声，不读四声；“哼”读，不读，意思是表示不满意或者不相信；“侍”读，不读。用齐读、个别读的方式检查。 3、课件出示词语：石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然 4、指生接读课文。正音“嫉”“挨”。 (设计意图：学生自读感知文本内容，以课件的形式过关词语为学生读通文本扫除障碍。)三、浏览课文，感知课文大意。1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢？指导学生围绕“我”的心里是怎么想的，而克莱谛又是怎么做的展开讨论。(设计意图：通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。)四、指导写字。1、认读要写的字。2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生仔细观察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；“愤”要引导学生仔细观察字的右上部分；“戒”的笔顺是：一戒，部首是“戈”，可以与“或”相比较，可以在复习旧知识的过程中加深印象；“既”的第七笔是“撇折”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。3、学生练习书写，教师巡视指导。4、展示学生的字并点评。(设计意图：本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。指导写字时要抓住难点，仔细观察笔画和笔顺，教师巡视学生抄写生字的过程，发现共性问题及时指导。)五、课堂小结：这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。(设计意图：为进一步深化对课文的理解，提出与文本密切相关的一个问题，既激发孩子探询文本的欲望，又为下一节课精读课文做好铺垫。)第二课时一、谈话导入在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友，他们之间发生了一件不愉快的事，谁来说说什么事？（安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了）相比较而言，你更喜欢课文中的哪个人物？简单说一下理由。（设计意图：使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。）二、精读课文，体会文章的思想感情。（一）再去认真读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）用笔标画出来。（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说”，后来，父亲的训斥。）（设计意图：重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情，课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。）（二）抓住克莱谛让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（设计意图：本环节主要是认识克莱谛的美好品质。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。）（三）我和克莱谛和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？（设计意图：给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）（四）指读课文中父亲的表现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？1、这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）2、“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情严肃”或“板着脸”）3、父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）4、讨论后得出：父亲的训斥应该说是深刻的，也是及时的。 5、孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？（设计意图：在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。以学生为主体，以激发表达的欲望，鼓励学生求异思维、发散思维。放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的。 ）三、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。1、四个人一组，练习分角色朗读。2、班上选代表分角色朗读表演。3、师生评价。（设计意图：这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。）四、课堂总结同学们,学了这篇课文,你们受到哪些启发呢? （指生发言）生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。（设计意图：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。给每个人畅所欲言的机会；思维的火花相互碰撞，学会在讨论中容纳别人的意见，在合作中充实自己的信息量，并增强集体荣誉感。 ）五、作业：小练笔当我和XX吵架后要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。（设计意图：小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让学生