小学语文论文：漫谈提高语文课堂教学的有效性.doc

让学生在课堂上保持一颗灵动的心漫谈提高语文课堂教学的有效性摘 要 教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这对于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题。要在有限的四十分钟时间内，使学生 “学会”， “会学”，且 “乐学”，这确实是一门学问，值得研究。本文试图从以下几个方面对提高语文课堂教学的有效性展开探索：一、深入钻研文本；二、切实了解学生；三、精心设计教学流程；四、营造思维空间；五、激发学生情感。关键词：灵动 语文 课堂教学 有效性所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？我想，最重要的就是我们教师应想方设法使学生在课堂上始终保持一颗灵动的心。作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考：一、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师（包括刚参加工作时的我）的教学用书光洁如新，上面很少圈圈画画写写；上各种公开课前，有些教师不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视备课手册为至宝，甚至完全依赖备课手册，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。现在的我虽已工作十几年了，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。打开我使用的教材，在每一篇课文的页面上，许多地方都写满了密密麻麻的文字。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。二、切实了解学生既备课，又备人，就是既认真钻研教材，又从学生实际出发。我们在备课时多估计学生的学情。备课时经常想到学生的知识基础和思想实际。当考虑教一生词时，预先想一下：学生已经学过的哪些词是和这新词的意义相同或相近的，在教这个新词时，学生容易跟哪些字词混淆，以便于在教学中加以适当的比较，使学生能够正确地掌握词义，并逐渐扩大词汇量。小学生在阅读上遇到的障碍，多半是由于知识上的原因。有些问题在我们成人看来，是不必多加解释的。但对孩子，由于他们的阅历浅，知识面窄，许多东西，见所未见，闻所未闻。教学时，如不作适当的补充、解释，很可能收不到预期的效果。因此，教师要千方百计地了解、熟悉自己的教育对象，随时掌握他们的知识进程，以便在备课时能根据他们的现有基础，在“要求”和“问题”间给他们准备“过河”的“桥”。教学不可以不考虑学生的知识基础、思想基础、情感基础。例如备荷花一课时，“画家是指谁?”联想到以前听公开课时许多学生答“叶圣陶”，虽经老师一番引导后学生能知其答案，但本人感觉效果不是太好，学生最终云里雾里；再结合当时所任教的班级是一所名不见经传的农村小学，基础较薄弱。其实我完全可以直接告诉学生正确答案，可学生能理解吗？正当我一筹莫展的时候忽然眼前一亮：望庐山瀑布我正好提前上了，庐山瀑布雄伟壮观，这是谁的杰作呢，难道是李白吗？由于在设计这一环节时我从学生实际出发，因而该环节也成为课堂上一个亮点，学生印象深刻学得扎实。三、精心设计教学流程要使学生在每堂课上都带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动，老师就必须使每堂课都让学生产生新鲜感，使他们有新的发现，或有新的体验，或有新的感悟，新的收获。这就需要老师在课的导入、推进及结课等诸环节上下功夫。1、导入 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。好的导入能“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。教师应根据教学内容的特点，设计出自然、新颖的导入方式。月光曲一文记叙的是100多年前贝多芬创作月光曲的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，重要的是讲好开头，引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习，去理解，去体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放月光曲乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染力的语气道来：“现在我们听到的是钢琴曲月光曲。月光曲是怎样谱写成的，它的内容是什么？表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点。学生对月光曲的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。2、推进 教学过程中，我们应注意分步引导，层层推进，把教学活动一步步引向深入，把学生带入一个个新的天地。船长是一篇以写人为主的记叙文，而情节、环境、人物是此类课文需要解读的三大元素，而人物又处于三大元素的核心地位。这节课可由三个部分构成：第一部分，指导学生理清故事的发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；第二部分，师生在情节发展过程的具体语境中感受船长形象，这是本课的主体；第三部分，演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把学生的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。三部分的内容逻辑严密，呈现出清晰的递进结构。这样的安排教学，既循序渐进，又生动活泼，避免了枯燥乏味的重复训练，使学生不断产生新鲜感，从而使他们在课堂上始终保持着精神振奋的积极参与状态。3、结课 在重视教学的导入和主体部分设计的同时，我们不可忽略结课这一环节，应使这一环节或含蓄深远，或再掀波澜，或拓展延伸黄河的主人为我们描述了黄河的险，描写了筏子的险！更是饱含激情赞颂了凭着勇敢和智慧敢于面对，善于实践，征服了黄河的艄公，为我们树立了一个光辉的主人形象，使老师和大家的心灵都为之震颤！不知同学们有没有做主人的愿望呢？说说你们要做什么样的主人？这些问题一抛出，课堂一下子又沸腾起来，学生展开了激烈的讨论，发言踊跃，使结课这一环节成为教学过程中的又一高潮。只有让学生感到每一堂课都是新的，才能使他们保持积极参与主动的学习状态。而要做到这一点，教师必须在教学设计上下功夫，注重创意。四、营造思维空间灵动的心只有在自由的思维空间中才能诞生。因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐的氛围。教师应尊重每一个学生，要善待出现答题错误的同学，要有一颗通融的心，要使每一位学生都能从老师身上感受到爱意与期望，汲取智慧和力量，从而更积极主动地投入学习活动。确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人是营造理想的思维空间的关键。在课堂上，我们应把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，让孩子去展示自己，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。课堂上有许许多多与课文内容有关的资料都是学生通过课外书、网络等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。比如在比较“鸟”和“乌”，“渴”和“喝”时，我让学生自己思考，竟得出了这样的结论：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑色的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“渴”与“喝”的区别，学生这样说：喝水要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为种种原因口渴了特别想喝水，想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。广阔自由的思维空间需要教师引导学生共同创造，而这一空间一旦形成，收获的将是学生智慧的火花。五、激发学生情感人的情感总是在认识过程中产生的，但情感绝不是消极地作为认识过程的“副产品”而存在，它对认识过程有着很大的积极作用，因为由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认识过程。因而，教师应在教学过程中使学生保持一种与学习内容相适应的情感状态。教学中，我们应创设与教学内容相吻合的情境，让学生在情境中触动情感。在教学乌鸦喝水一课时，可利用实验来创设情境。找一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。老师边演示边讲解，让学生在这种演示情境中理解乌鸦是怎么喝着水的，从中还理解了“渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容。想象力是智慧的翅膀，让学生动情地想象可以使人的智力活动突破人的认识局限，透过“有限”深入“无限”。如教学狼和小羊一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边， 狼扑了个空，掉到了河里众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。让学生通过移情，更好地体会、领悟。教学古诗泊船瓜州时，我在让学生了解了诗人，懂得了诗的大意后，先通过范读让学生粗略地体会诗人思念家乡的感情。接着启发学生想象诗人作诗的情景，根据学生的回答，我勾勒出船、江水、伫立船头南望的诗人、高悬天空的明月。接下来，我让学生看着图，听着春江花月夜中的一段乐曲，想象诗人站在船头上看到什么，想到什么，感到怎样。在学生看图听音乐想象时，我根据乐曲的节奏用这样一段留有空白的话进行提示：“明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱立在船头眺望，只见对岸就是京口，诗人想到当诗人想到现在已是春天时，脑海里不禁浮现出家乡春天的一幅幅美景来青山绿水田野江岸 最后诗人望着明月又怎么想呢？”接着我让学生作为诗人汇报自己的所见、所思、所感。学生汇报了所想到的家乡的许多美景：绿油油的麦苗、盛开的桃花、摇摆的柳枝、金黄的菜花、明净的天空、清澈的河水、翻飞的燕子从而理解了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两行诗句的意境，尤其对“绿”字有了形象的感受，从而真切地体会到诗人家乡的美和他急切地想回到家乡的心情。这样安排就一步步把学生带入情境，一步步使学生加深体验，从而使学生领悟到诗人深切的思乡之情