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补课有什么意义？ 本文转载自万玮补课有什么意义？万老师：您刚刚在发言中表明了您不提倡给学生补课的态度。我有两个问题：第一，为什么您认为补课没太大意义？第二，把成绩从70多分提高到90分以上真的有那么难吗？一位家长关于孩子的学习成绩，我曾经总结过三个个公式： 结果状态能力状态目标渴望能力习惯作为一名教师，我首先关注的不是学生的学习成绩，而是他的学习状态。即使在学生面临毕业升学的情况下，学生学习状态的好坏依然比他们的测验成绩更加重要。最好的状态应当是，学生在勤奋的基础上，带有一点点的焦虑。如果一点焦虑都没有，这个人很可能勤奋程度不够。问题应该出在两个方面：要么目标不够或没有目标，要么有很好的目标，却并非非实现不可。最糟糕的是两者皆有问题。目标自然要定得高远。取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。例如，从今天起，我们给自己订一个目标：每年要读300本书！这个目标高得有点离谱，可是既然定了，就要努力去做。最初的一段时间，时时提醒自己，每天抽时间读书。到后来，时断时续。当中又抓紧一段，遇到事情，又松弛下来。年终盘点，只读了30本，是原目标的十分之一。沮丧吗？要知道，我们国家人均年读书只有4.5本，30本书的成绩已经很出类拔萃了！可是，如果知道犹太民族人均年读书64本，紧迫感又会油然而生。有些孩子，不能说没有目标，也不能说目标不高远。你问他要考什么学校，张口就是清华北大。可是，他的成绩却是班级倒数，连三本都有难度。基础不好倒也算了，作业还常常不能完成。也就是说，根本不努力。这类孩子的问题出在对目标的渴望程度不够。著名成功学家陈安之说：我们的世界是建立在那些渴望创造、渴望进步和引导人类的伟大的磁性思想之上。渴望，是一切进步的种子。就我的观察而言，和上一代人相比，这一代学生的内驱力的确不足。那个年代，通过读书改变命运，是很多生活在社会底层人家的孩子勤奋学习的源动力。过传忠老师在一次报告中谈到一个例子，他到内地一所乡镇中学去访问，那里的学生每天只睡三四个小时，起早贪黑地学习。他到学生宿舍去参观，在一名学生的床头看到贴在墙上的一张纸条，心灵受到震撼。那张纸条上写着记住你是农村户口！时光荏苒，现在农村户口和城市户口的差距已经不那么明显。在一些地方，大学生甚至不愿意农转非。因为户口留在村里，一旦遇到拆迁或征地，立刻就能转化成好处。不管是城市还是农村，在大部分的独生子女家庭，父母总是为孩子创造好的外部条件，却没有意识到，这反而减弱了他们对目标的渴望程度。李银河在我的小学生活一文中有一段很具代表性的阐述：“我的心理之所以发展得比较健康，大概同我生长的环境从来没有经受过太大的精神创伤有关。这个生长环境给我带来的唯一负面影响就是：我思想不容易深刻，情绪不容易激进，成功的动力不容易太大因为从来没有缺过什么，也没有过什么大的挫折感，于是也就没有太多强烈的渴望。”李银河出生在书香门第，父母都在人民日报工作，起点很高，自身也有很好的禀赋，潜意识里给自己设定的目标不可能很低。即便如她自己所说，成功的动力不是很大，综合评判下来，也超过一般人。对于没有这种平台的大多数普通人来说，目标以及渴望就是一个大问题。目标和渴望，反映在一个人的状态上。如果两者都是高分值，就表现出极佳的状态。也就是说，好的状态是一种对于高远目标的强烈渴望。有一位教师给他即将毕业的学生上了这样的最后一课：讲台上摆放了一个大铁桶和很多拳头大小的石块。在学生的注视中，教授把石块一一放进铁桶里。当铁桶里再也装不下一块石头时，教授停了下来，问：“现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？”“是。”学生回答。“真的吗？”教授问。只见他从讲台拿出一小桶碎石，抓起一把，放在已装满石块的铁桶表面，慢慢摇晃，随后又抓起一把碎石，如法炮制。不一会儿，这一小桶碎石全装进了铁桶里。“现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？”教授又问。“应该还可以吧。”学生们变得谨慎了。“没错！”教授一边说，一边从讲台子底下拿出一小桶细沙，倒进去，慢慢摇晃，细沙很快渗进去。“现在铁桶装满了吗？”学生面面相觑，实在想不出还能装什么。教授又弯下身，这一次，他从讲台下面拿出的是一罐水。他慢慢地把水往铁桶里倒。水罐里的水倒完了。教授抬起头来，微笑着说：“这个实验告诉我们：如果你不是首先把石块装进铁桶里，那么你就再也没有机会把石块装进铁桶里了，因为铁桶里早已装满了碎石、沙子和水。而当你先把石块装进去，铁桶里有很多你意想不到的空间来装剩下的东西。在以后的职业生涯中，你们必须分清楚什么是石块，什么是碎石，沙子和水，并且总是把石块放在第一位。”“你的时间在哪里，成就就在哪里。”这是教授的最后一句话。这是一位好老师。好老师总是能够激发学生的好状态。有一个“精神磁性定律”这样说：只要你想成为怎样的人，你就会成为怎样的人。当我们行驶在正确的轨道上，成功就指日可待。有钱的人不一定成功，成功的人一定有钱。笑到最后的人不一定状态好，状态好的人一定笑到最后。对很多孩子来说，把好的状态转化为胜利的果实是一个漫长的过程，因为还会遇到“能力”的拦路虎。大多数孩子把“能力”等同于智商，实际情况却是，聪明并不等于好的学习成绩。真正学业优秀的学生都是那些习惯良好的孩子。有一本书叫做优秀是一种习惯，能力归根结底是一种习惯。就我的经验而言，习惯至少包括两类：思维习惯和性格习惯。我是一名数学老师，我曾经对学生说，教科书上的内容只是一个个知识点，仅掌握这些知识点远远不够，更重要的是要建立这些知识点之间的联结。如果一个新的知识点没有和我们脑子里原有的知识点产生联结，那么，这个新的知识点就是孤立的，也是没有意义的。好的学习者，不但能够在尽量多的知识点之间建立联结，任意两个知识点之间甚至可以建立不只一个联结。这样，当题目变化时，他便可以应对自如了。为什么有些人感觉平时听课好像都能听懂，考试时题目一变化就一筹莫展，那是联结不够的缘故。如何建立这些联结？我在日常的教学中经常训练学生一题多解、逆向思维、开放思维等等，这些都是帮助学生对所学知识融会贯通的有效途径。一个好的老师就像一个好的武术教练。徒弟学成的武艺不是用来表演，而是要出去跟真实的对手过招的。如果他只会呆板机械的照老师教的去做，而不能随机应变，这种武艺就是花拳绣腿，学来何用？今天的应试教育本质上也是这个问题。性格习惯则包含很多内容。每一种性格都有其优点，也有其弊端。我们所要做的是扬长补短。晚清清朝三代帝师翁同龢曾有诗云：每临大事有静气，不信今时无古贤。以应试的角度来看，“静气”是一种非常好的性格。什么是静气？在时间紧张的情况之下，会做的题目一遍做对，这就是“静气”。反之，情绪和结果起伏波动都很大，会做的题目，有时候全部做对，有时候错了一半，这就是心情浮躁，“静气”不足的表现。当一个人有理想，又渴望成功，他才会努力反思自己的不足，并且寻找各种提升自己能力的方法。在这个过程中，自信心起到了催化剂的作用。自信有三个要素：渴望成功，能够成功，坚信自己能成功。自信是在一次一次的成功中积累起来的，并成为一种看不见、摸不着的气质，稳定地发挥作用。具体来说，一个人的能力是一个数值，实际的发挥有一个正负的区间，自信的作用就是确保发挥出能力的上限，显示出一种强大的精神力量。我为什么不赞同一般意义上的补课？那是因为，大多数的补课只是反复机械的训练，让孩子对各种题型“混个脸熟”，考试时不至于惊慌失措。但是，如果不能从根本上提高孩子的学习状态和学习能力，这样的补课是没有意义的。在考试之前，给孩子作有针对性的强化培训，孩子可能会考90多分，下一次考前不强化培训了，孩子一定又跌回70多分。因为这是他的真实水平。从这个意义上来说，把孩子的成绩从70多分提高到90多分是很难的，那意味着孩子精神气质的改变。它可能一开始是自外而内，但最终一定是自内而外。不得不承认，有少部分人一生下来便胸怀大志。这些人生命力极其顽强，环境再恶劣，他们也能顽强生长。如果资源有限，在惨烈淘汰中胜出的常常是他们。更多的孩子表现为志大才疏。这个时候，我们需要肯定他们的愿望，同时帮助他们制定切实可行的措施。一辆车要跨越一座山，可是坡度太陡，开不上去。他会选择放弃。我们要做的就是帮助他铺设一条盘山公路，路程会长一些，毕竟是切实可行的措施。我一年要读300本书，可是从来就没有给自己安排每天读书的时间，那怎么行？不如先养成每天睡觉前读一小时书的习惯，坚持下去，必有所成。对于那些目标不明确、自信心严重缺失的孩子，我们需要和他们一起商量切实可行的短期小目标，最重要的是两点：发掘兴趣，培养自信。同样一座山横亘在面前，这辆车根本没有翻越过去的愿望，我们怎么办？可以先设计一段路，不但不是上坡，反而是下坡。下坡的道路不需要别人推，车自己就会走。走着走着便进入山中，发现不一样的风景，有了不一样的体验。这时告诉他，再