小学科学论文：关注学生有效探究的四个“关键点”.doc

小学科学论文关注学生有效探究的四个“关键点”摘要：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。笔者认为，有价值的探究活动、有效的科学探究应该主要关注其中的四个“关键点”：有效探究的“起点”关注心理，激发学生积极的探究兴趣；有效探究的“支点”关注环境，创造学生喜爱的探究情境；有效探究的“焦点”关注提问，筛选学生合适的探究问题；有效探究的“终点”关注效果，着力学生实际的探究运用。有效的科学探究，应关注课堂细节，以关键点为引领，培养并提高学生的科学素养。关键词：关注 有效探究 科学 关键点小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”。何谓探究？课程标准解读中探究是指“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”；牛津词典中探究是指“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”。可以说，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。在我们的小学科学课堂上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。但是我们经常发现，探究过程表面上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，学生在探究时对所进行的探究活动没有多少收获，很多时候结果竟是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。究其原因，是因为我们在进行探究的过程中，还没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效发展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。笔者认为，有价值的探究活动、有效的科学探究应该关注以下四个 “关键点”：一、有效探究的“起点”关注心理良好的科学探究心理是提高动手能力、促进思维发展的重要条件，我们应关注孩子是否有一个良好的探究心理。兴趣是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”儿童对身边的事物，总是充满了好奇心，而科学知识内容丰富多彩，正好可以满足学生的心理需求，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，让学生的学习总是处于积极主动的状态，乐此不疲。这样，才能激发学生的探究欲望，提供学生探索奥秘的动力。比如，三年级的第一堂科学课时，我设计了这么一个环节：师：科学课是一门很有趣的课程，今天，老师就为同学们做一个小魔术：“烧不坏的手帕”。 （我把酒精和水按2:1比例配成“清水”，再用手帕在“清水”中浸湿，火柴点燃了手帕，可是手帕安然无恙。）学生对这一不可思议的现象产生了疑惑， “手帕里藏有不怕火烧的东西！”、“这块手帕是用特殊材料做的！”学生根据自己的经验发表着自己的看法。很显然，孩子们天生的好奇心被转化为强烈的倾听欲望和探究行为。师适时点拨：想知道这是什么原因吗？其实这并不是什么魔术，而是科学课中一个很普通的实验，像这样有趣的实验非常多，你有信心去发现、去探索吗？生：有。学生的情绪高涨，对科学知识的探求欲望充分地暴露在了那一张张小脸上。通过这样一个趣味性的实验，把学生学习科学的兴趣空前地调动起来，探求身边的科学的奥妙开始在孩子幼小的心里燃烧。可以预见，在后续的学习中，学生总是会带着一种期盼走进课堂。他们对科学知识的崇拜，也将会有部分的转化为对科学教师的崇拜，以后的科学课堂，自然就会更愿意听从教师的调控和指导，教学效率的提高也就有了心理基础。二、有效探究的“支点”关注环境杠杆是否省力取决于支点的位置，良好的环境就相当于杠杆中的支点，能使科学探究事半功倍。可以这么说，创设良好环境能唤起学生探究的积极情感、是有效探究的基础。对于学生来说，让他们在尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的准备，创设出生动而又能让学生引发探究兴趣的情境。在科学课堂中，当学生发现周围的环境令人感到敬畏、愉悦或舒适时，他们会产生喜悦感，这种喜悦感能够促进他们情感和认知的发展。同时，学生对探索过程所产生的积极情感，可以促使他们带着重新激发的好奇心继续探索。以动物的生命周期单元中蚕的生长变化为例。由于各方面的原因，蚕卵只够一个班的学生观察研究。结果这个班（1班）与其他班（2班）有什么不同呢？我从环境、观察起点、观察兴趣、观察时间四个方面去观察比较，详见下表：观察环境起点观察兴趣观察时间1班墙上贴了一幅蚕生命周期图。教师跟踪观察。蚕卵开始学生特别好奇：这么小的卵怎么孵化出蚕？亲眼观察蚕的生长和变化过程。惊叹生命的神奇，95%的学生能坚持观察。2班蚁蚕开始很高兴可以养蚕。可是始终不明白蚁蚕是从哪儿来。渐渐地，有一部分学生不主动去观察了，而是在老师的监督下勉强观察，只有45%的学生能坚持。环境不仅是物质上的，还有文化上的、语言上的、评价上的、教室及材料方面的。显然，环境对学生了解了什么、如何了解，以及在后续的行动，都具有非常重要的影响作用，我们根本无法忽视这种作用的存在，因此，良好的环境，能唤起学生积极的情感，可以说环境的创设是提高探究活动有效性的保证。三、有效探究的“焦点”关注提问焦点是比喻问题的关键或争论、注意力的集中点。探究的焦点是某堂课中要探究的问题的一个关键点或争论、注意力的集中点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”科学探究活动是从问题开始的，要让学生提出有价值且可以探究的问题，一定要在学生对探究的对象有一定感知的情况下才好提出，否则就会提出一些漫无边际而又无法探究的问题。因此，学生提出问题固然重要，但在适当的时机学生提出有价值的问题显得更为重要。充分感知是学生提出一个适合研究的问题的重要手段。如在上奇妙的指纹一课时，我指导学生探究指纹。课前我引入一个警察破案的案例讲给学生听，学生深深被吸引了，很想知道警察是怎么破案的。这时我告诉他们，就是指纹帮了他们的忙，学生有点不相信，在学生兴趣浓厚时，我引导学生来探究指纹。探究指纹先要学会拓印指纹。学生用印泥、橡皮泥、水彩笔、透明胶带等各种材料取指纹，学生在提取的过程中，发现了自己的指纹有不同的形状。在充分感知的基础上，我再让学生提出自己想研究的问题：“我的指纹是什么形状的？”“我的指纹是不是都一样？”“自己小时候与现在的指纹会一样吗？”“我和爸爸妈妈的指纹会不会一样？”面对指纹可能存在的多种差异，学生提出了包括“横向”的自己与自己比，与同学比，与老师比，与家长比，左右手对应的指纹比等。无疑，充分的感知让学生的思维呈辐射状展开了。课堂就是在这种不断生成的新问题的推动下向纵深发展。这种在研究问题的过程中不断生成新的问题，是学生学会提出真问题的表现。四、有效探究的“终点”关注效果科学教育专家章鼎儿老师提出了“一节课在学生能达到共识的基础上结束”的观点，这节课的认识可以成为下一课的认识起点，不断深化，逐渐逼近科学概念水平。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的形成是长期的，他们的认识是在“肯定否定肯定”中螺旋上升的，是在同化和顺应中不断完善已有认识的，它的转变是循序渐进的过程。优化实现科学资料教育价值的教学途径，全面提升学生的科学素养。这也是每位科学教师应有的责任。实践是检验学生学习效果的重要场所，学生的科学认识是否内化，是否稳定，还需要在新的情景中加以检验。如在食盐在水里溶解了一课的最后拓展阶段，师这样小结：今天这节课我们一起研究了有关食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中能否溶解的问题。其实在我们的生活中，有许许多多的能够溶解在水中的物质。同学们想不想再研究？请大家回去后寻找一些我们身边的物质如洗衣粉、味精等，然后按照我们课堂上学的方法研究一下它们是否能溶解，并且完成记录表的剩余的部分。我们下节课进行交流。附记录表： “食盐在水里溶解了”研究记录表四_班第_小组记录员_ 食盐沙面粉高锰酸钾砂糖变成的微粒能否看到水中分布是否均匀是否沉淀能否用过滤分离是溶解还是没溶解我的发现当物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤或沉降的方法分离出来，说明它 了。填写提示：肯定的用“”表示，否定的用“”表示。通过对记录表的研究实践，进一步深化了知识，完善了学生的认识，达到了很好的效果。同时，也为延伸知识做好了准备。 综上所述，科学学科承担着理性思维的发展，提高科学探究的有效性是我们教师每一天、每一节课所追求的目标。在课堂教学中，务必要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，激发学生积极的探究兴趣、创造学生喜爱的探究情境、筛选学生合适的探究问题、着力学生实际的探究效果，从而达到高效探究，使学生的科学探究素养得到可持续发展，为21世纪培养更具科学理性的公民。在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，让学生充分感受探究的乐趣，从而更好地发展学生的思维、有效指导学