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立项级别：市规划课题年份、编号：04年21号农村小学教师课堂教学行为的缺失及矫正策略（主体报告）桐庐县分水实验小学 梅炳生目 录第一部分 课题的缘起 1 一、宏观背景：教师课堂教学行为研究是新课程视野下的新视点。1二、现实背景：教师课堂教学行为是影响学生表现力的主因素。21 、当前农村小学生普遍存在课堂问题行为，课堂表现能力不容乐观。22、教师的课堂教学行为是学生表现不佳的最终根源。 33、教师课堂教学行为的缺失导致学校教学进入“高原期”。4第二部分 课题的设计 4 一、相关概念的界定 41、教师课堂教学行为 42、教师课堂教学行为的缺失 43、农村小学教师课堂教学行为的缺失 4二、课题研究的目标 5三、课题研究的对象和方法 6第三部分 课题研究的大致过程 6一、制定课堂行为观察表6二、对各项目进行界定6三、随堂观课 6四、课后核实分析8第四部分 课堂现象观察的结果分析 8 一、剖析农村小学教师课堂教学行为 81、教师课堂教学形式单调，学生参与面不广 92、只注重前半节课，忽视后半节课的教学 10二、探寻农村小学课堂教学行为缺失的原因 101、功利主义的价值取向112、课堂管理的行为失范123、教学方式的操作偏差124、缺乏充满活力的激励语言。13第五部分 针对性的矫正策略研究 13一、学校管理层面 141、构建农村小学校本教研的新理念 142、建立促进教师学习的基本制度 143、开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动15、改革备课机制，大力推广集体备课 15、重建听课机制，促进教师自主开课 16、同伴互助，让教师快乐成长 16、个体反思，让教师在理性中重认教学 17、专业引领，让教师走出困惑 17 、举办和参加大型活动，为教师搭建更广阔的舞台 174、逐渐形成“和谐、开放”的农村小学课堂教学新模式。18二、教研组：创建“交流的平台” 181、创建“案例反思”的平台182、创建“对话”的平台193、创建“研讨”的平台19三、教师个人：力做“反思型”教师19第六部分 取得的成效19一、构建生命课堂 彰显课堂教学艺术的人性之美19二、构建发展课堂 体现课堂教学艺术的智慧之美20三、构建生活课堂 展示课堂教学艺术的和谐之美 21四、构建反思课堂 重建课堂教学行为相匹配的教学风格 21第七部分 几点思考 22附件：1、关于课堂行为观察表各项目的界定 232、课题组观课活动情况汇总一览表 243、 教师反思录 254、学生心声集 405、教师研究论文 45 【摘 要】基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。而课堂是实施课改的主阵地，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。因此，研究农村学校课堂一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题。本课题立足于农村小学的课堂，从农村小学生“课堂问题行为多，课堂表现能力差”入手，审视当前农村小学教师课堂教学行为的缺失。本文在区分20种课堂行为的基础上，对本校的20堂课进行了观察统计，并进一步分析本校课堂教学的总体特征。通过这种定量研究的尝试，课题组对农村小学的课堂研究的内容和方法进行了反思并提出针对性的矫正策略，为目前新课改中农村小学的课堂教学研究提供借鉴。 【关键词】农村小学 课堂教学行为 行为缺失 矫正策略第一部分 课题的缘起一、宏观背景：教师课堂教学行为研究是新课程视野下的新视点。课堂是实施教学的主阵地，是教育最重要的空间，课堂教学是教育的主要途径，是教育最核心的活动，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。因此，研究课堂、改进课堂教学一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题，课堂研究理当成为教育研究的重要领域。自20世纪80年代以来，我国基础教育的发展将关注的目光投向了学校的教学活动，人们对课堂教学的观察和研究也开始活跃起来。但在传统的教育教学研究中，教师课堂教学行为研究往往演变为所谓的优秀教师如何展示其授业技巧的活动，在这样的表演活动中，我们的视野所关注的是教师的精彩表演，是教师环环相扣的教学环节，忽略的是学生的主体表现行为，是学生真正的发展。21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一书在理论的高度阐述了教学行为概念的重建、教学规范的转型、教学理念的改变等。重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现教师的课堂教学行为有太多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。而在农村小学，教师课堂教学行为的缺失更是普遍、更是凸显。本课题的研究的意义正是在这样的大环境下得以彰显的。二、现实背景：教师课堂教学行为是影响学生表现力的主因素。1、当前农村小学生普遍存在课堂问题行为，课堂表现能力不容乐观。据统计，在农村小学课堂里，8%至15%的学生有问题行为。从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例，如下表：课堂问题行为类型所占比例课堂问题行为类型所占比例大声说话7.8思想开小差7.8吃零食2不恰当地使用教材或设备2.9小动作17随便下座位4.9故意大笑4打架0.5不听从教师3.5弄坏课本或设备2.5侮辱同学2.5侮辱教师1讲废话12.1%迟到0.1%另外，库宁(Kounin，J)的研究表明：有55的课堂问题行为属于上课时谈话、喧哗等，有26属于上课迟到、不做功课和上课随意走动等，另有17属于看无关的书籍、不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。可见，课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。 我们知道，课堂教学是学校教育的主要阵地，培养学生良好的课堂行为习惯应当从学生课堂表现行为做起。审视当前农村小学生课堂表现行为，其状况令人担忧：其一：农村小学生在课堂表现欲望与行为普遍较差，而且随着年级的递增在减弱。相对而言，当前我国城镇小学生的课堂表现欲望与能力都较强，然而农村（特别是在偏僻山区）的小学生，在课堂上往往是缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。在同学面前（特别是在众多的听课老师面前），上课发言表现为声音小，扭捏，脸红害羞，不敢大方表现自己。长期以往，在以后的社会中面对竞争和挑战时，往往会因为害怕，怕被人嘲笑而退缩不前，从而失去了许多发展的机会。因此，这种“山坞佬”的性格将会使我们农村小学生长大以后，在激烈竞争的商品社会中处于不利的地位。观察农村小学一年级学生，面对“谁上来为大家讲个故事或唱首歌”这个问题时，往往表现为情绪热烈、争先恐后，甚至还会为没有争取到这个表现的机会而伤心落泪。而同样的问题，在小学六年级学生中，就会显得气氛沉闷，互相推辞，哪怕是那些在讲故事或唱歌方面有特长的学生也不愿参与。两种截然不同的现象！那经过六年小学教育的学生反倒不会表现自己了，这难道不是我们的教育的奇怪现象吗？如何改变这种教育某一方面的“倒退”现象，在我们小学教育这个基础阶段，在经济、文化条件都相对落后的农村小学这块阵地里面，我们更应该引起重视。因为这不仅仅关系到农村学生个体的发展前途，在某种程度上可能也关系到整个国民素质的提高与进步。其二：农村小学生表现欲望的衰退容易引起一些心理隐患。农村小学生相对来说性格更内向、更怕羞，不敢大大方方地表现自己。从一个健康人的心理标准来说，这是有一定缺陷的，但作为一名教育工作者，正是我们农村小学的教育工作中忽视了对学生课堂表现行为方面的研究，如果学生这种表现欲望没有得到及时的满足，长期以往可能会导致农村小学生的心理疾病。因此，从心理学角度上来说，我们农村小学教师对学生在课堂表现行为方面的教育是很不成功的。2、教师的课堂教学行为是学生表现不佳的最终根源。行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。然而，我们课题组在课题研究的前期准备中却发现了很多令人深思的问题。我们选择了5所农村小学进行课堂教学调研。在调研中，我们也看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们课题组听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”这种埋怨所折射出来的观点让课题组忧心忡忡：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些缺失，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的缺失。3、教师课堂教学行为的缺失导致学校教学进入“高原期”。由于教师一味地将学生课堂表现不佳的缘由推向学生，而对自己课堂教学行为缺乏理性剖析，导致学校教学进入“高原时期”。这是因为，在教师的潜意识里，学生是问题之“本”，自己已经是兢兢业业，并无什么过错。于是，自我反省意识的缺失，观念的陈旧，让老师的教学陷入一种“周而复始”的状态中，教学失去了新的生长点，失去了新的生命力，久而久之，学校的教学滞留不前，出现了“高原现象”。我校虽然是一所农村小学，但规模大，生源多，班级多，教师多。全校共有3000多名学生，占全县小学生总数的十分之一。如此规模的一所学校如果陷入“高原期”，那后果实堪人忧！再说，我校也是一所农村学校的代表，是本县第二所实验小学，是全县农村学校的缩影，教师课堂教学行为缺失问题也是农村学校教学中所存在的共性问题。对“农村小学教师课堂教学行为缺失及矫正策略”的研究，不仅改变本校教学的“高原现象”，还能对周边的农村小学产生辐射和影响。第二部分 课题的设计一、相关概念的界定1、教师课堂教学行为教师课堂教学行为：是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。教师课堂教学行为包括课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为。课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。主要教学行为：直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为。它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。辅助教学行为：直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。2、教师课堂教学行为的缺失教师课堂教学行为的缺失是指教师由于缺乏先进的教育教学理念、缺乏对课堂科学的预设、缺乏课堂调控能力和教学机智、缺乏对教学情境的把握，而采取的不能或不够促进、甚至是阻滞学生表现、发展的一些教学行为。教师课堂教学行为缺失也涵盖两个方面：一是外显的而又不能真正促进学生表现发展的、有欠缺的教学技能方式；二是内隐的、不利于学生真正发展的内在的教育教学观念，这种观念导致了教师课堂上外显的有欠缺的教学行为。3、农村小学教师课堂教学行为的缺失及矫正 农村小学教师课堂教学行为的缺失是指：农村小学课堂教学中普遍存在的、不利于农村学生真正发展的教学行为及教学观念。在理性剖析教师课堂行为的基础上，我们着眼于农村小学教师课堂上有缺失的教学行为进行诊断，对问题进行归因，并提出一系列整改措施，使教师课堂教学行为真正促进学生的课堂表现，促进学生学业的发展。二、课题研究的目标1、学校层面：通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平。通过对课堂洞察分析，提高课堂教学的效率，并为兄弟学校提供一些共性经验。2、教师层面： 通过听课、评课、研讨，培植反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。培养反思课堂教学行为的能力，理论联系实际，剖析自己的课堂教学的得失，提高课堂教学的实效性。3、学生层面：培养自我表现的欲望和能力，学会在课堂上大大方方地表达自己的观点。提高沟通、交流、合作的能力，促进学力的提高。培养健康的心理素质和健全的人格品性。三、课题研究的对象和方法1、研究对象：本校30位教师的课堂教学以及相应班级学生的表现。2、主要的研究方法有：调查法：对样本进行实际调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。观察法：观察教师及学生在课堂上的具体表现。比较法：通过对样本的横向比较和纵向比较，得出教师课堂教学行为的缺失。个案研究法：对部分教师和学生进行个案追踪，研究其发展变化的轨迹。第三部分 课题研究的大致过程 我校课题自立项之日起，学校领导就相当重视课题的开展。我们成立了课题领导小组，确定了课题研究成员，也聘请了专家为课题作指导，课题就有序地开展起来了。现将本课题研究的大致过程作一简单介绍：一、制定课堂行为观察表我们研究的思路，主要来源于北京师范大学的周作宇教授及其研究生熊春文关于大学教学的研究成果。该研究开发出了一套课堂行为观察表。观察表把课堂行为分为20种，我们借鉴了此项研究成果，根据农村学校的实际情况，设计了以下表格：（见下页）二、对各项目进行界定笔者带领研究小组在进入本校课堂观课之前一项重要的工作就是理解和修订课堂行为观察表。为此研究小组进行了反复的讨论，确保每一个将进入课堂进行观察的人员都能对各个项目的含义达成共识，以保证同一项下的记录都表示同一种课堂行为。比如每个人对“团体沉默”的含义、在课堂上可能出现的形式以及什么情况才算一次“团体沉默”都有足够的认识。现将课题组成员讨论的各项目的界定（见附件）： 三、随堂观课在课题组成员对各个项目的含义达成共识之后，每位成员手持观察表，在随机抽查的课堂现场进行观察，每出现一次行为就在相应的栏目内划一次（划“正”字），每十分钟为一个观察单元，提醒课题组成员时段的划分和教师课堂行为次数的记录。（承上页） 课堂行为观察表观察的时间： 学校、班级： 学科、课题： 执教者： 序号项目时段110分1120分2130分3140分1讲授2板书3教师提问4指导阅读或练习5指导活动或试验6声像展示7形体展示8师生互动9学生讨论10学生神入11学生主动回答问题12学生被动回答问题13学生主动提问14教师赞许15教师批评16教师回答问题17团体沉默18学生窃窃私语19混乱20布置作业教师的主观感受： 观察者：四、课后核实分析。从05年2月至05年5月，我们课题组成员随机抽取了20堂课，涉及一到六年级的语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思品、常识、劳技、计算机等十门课程。每节课后，课题组成员都对本节课的观察数据进行核实，以确保每节课观察的准确率。此外，我们还对执教的老师的教学风格和班级的学生进行了全面的研究，其中包括大量调阅资料、对教师、学生和家长进行大量的访谈、座谈以及问卷调查，并作好详细的记录，以便积累第一手资料。第四部分 课堂现象观察的结果分析 我们课题组成员将听课后记录的课堂行为观察表进行汇总，对课堂行为的观察结果进行分析，主要剖析了农村小学教师课堂教学行为的缺失以及查找了形成缺失的原因。一、剖析农村小学教师课堂教学行为我们把观课的每一节课，按照自己所记录的课堂行为的次数，将每节课四个时段课堂行为的数据进行了统计，现将20节课的课堂行为数据统计如下：（备注：上图的横轴数字分别对应以下行为项目：1讲授；2板书；3教师提问；4指导阅读或练习；5指导活动或试验；6声像展示；7形体演示；8师生互动；9学生讨论；10学生神入；11学生主动回答问题；12学生被动回答问题；13学生主动提问；14教师赞许；15教师批评；16教师回答问题；17团体沉默；18学生窃窃私语；19混乱；20布置作业。上图的纵轴数字表示教师课堂行为的次数。以下略同）图1显示的是“各课堂行为的总频次”。由图一可以了解到我们观察的20个项目中，哪些项目在课堂中使用的多，哪些项目在课堂中使用的少。由图1可以看出，课堂行为次数最多的活动依次是：11学生主动回答问题；8师生互动；3教师提问；4指导阅读练习； 14教师赞许。次数比较少的活动依次是：10学生神入；12学生被动回答问题；16教师回答问题；18窃窃私语；19混乱。为更清楚地了解每一时段，课堂行为出现的次数，我们设计了以下图2，图2显示的是“各课堂行为的时段分布”，由此我们可以总体了解到本校教师在一节课40分钟中，教师课堂行为次数分布的情况 。从以上两图观察得出，当前农村小学教师在课堂教学行为中存在的普遍现象集中表现为以下两点：1、教师课堂教学形式单调，学生参与面不广。由图1可知，学生主动回答问题的次数高居榜首，紧随其后的是教师提问和师生互动。由此，我们可以看到师生的相互问答是贯穿课堂教学的线索，是推动课堂不断前进的内在动力。表面上看，课堂上师生一问多答，热热闹闹，好象师生的配合和互动性很好。实际上是教师采取了简单机械的问答式教学，通过提问和对话引导和组织教学的。而直观的形体展示、适时的板书、渲染气氛的声像展示是教师控制的单向度的教学行为，在课堂中出现的次数比较少，这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式，只是相应的增加或者保留了形象化的呈现行为。2、只注重前半节课，忽视后半节课的教学由图2可以看到从课堂行为的时间分布。讲授、声像展示、学生讨论、批评的次数会随着时间推移不断减少；相反，指导阅读或练习、学生窃窃私语、混乱、布置作业会增加。板书、教师提问、师生互动、学生主动回答问题、教师赞许在前20分钟出现的次数大大超过后20分钟的次数，形成一种落差。而学生主动提问、批评、混乱、沉默主要出现在后20分钟。进一步说，课堂的积极性活动集中地出现在前20分钟。比如教师提问、学生主动回答、教师赞许、师生互动、板书等。消极课堂活动多出现在后20分钟。比如批评、沉默、混乱。这说明在20分钟以后，教师的对课堂的控制会有所松弛，学生的注意力也会有所分散。这要求我们的教师要有意识的调整教学组织，在下半节课加强课堂组织，最好教师在第20分钟时有一个调节。课堂行为随着时间的变化一方面反映了课堂教学内在的逻辑进程：教师呈现知识、提问、引导教学学生作出反应、练习；而另一方面却反映了在40分钟内教师和学生由主动到被动、由紧张到松懈、由活跃到安静的衰变过程。如何统筹安排好整个四十分钟，尤其是后20分钟，对教师来说是一个重要的挑战。 二、探寻课堂教学行为缺失的原因“有比较才有鉴别”。为寻找农村小学教师课堂教学行为缺失的原因，我们选择了城市和农村两个不同地区的老师，上同一个内容进行对比，试图找出农村教师课堂教学缺失的原因。以下图3显示的是同一的教材（新教材六册语文掌声一课），选择语文基础相近的两个班级（本校的三班和三班），先后由本校的老师和杭州来到本校的老师执教，根据课题组成员的课堂观察所作的对比图。上图标注的是选用相同的教材，相同的学生，不同的老师执教，结果就出现了截然不同的效果：本校教师上后感觉自己的教学思路不够清晰连贯，对教材的把握没有突出重点，学生没有多大的积极性，特别是后后半节课，学生注意力分散了，以致出现了“窃窃私语”，课堂显得有点“混乱”。学生也觉得这节课“真没劲！”杭州的教师采用巧妙的课堂设计，一次次深入地引领学生朗读 品味，及时的鼓励和适时精要的讲解以及新颖独特的板书设计，给了学生“耳目一新”的感觉，学生思路大开，特别是男生表现相当出色。有的同学上课已进入“神入”境界。一节课下来，学生的感觉就是一个字“爽！”看着孩子们在课堂上的不同反应，我们陷入了深思：农村的孩子并不“笨”，“笨”的是我们的老师！学生一些课堂行为的产生可能是教师直接造成的，因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题，教师有不可推卸的责任。我们教师的教育失策主要表现为：1、功利主义的价值取向图3中，3我们的老师“讲授”的次数还是过多（9次），还是不肯走下高高的讲台，不肯放手，生怕学生的“放纵”影响自己的教学进度，于是以“教师提问”（20次）贯穿整节课，这样的“一言谈”势必扼杀了学生学习的积极性，造成学生学习的被动。个别教师由于缺乏正确的教育理念，还是把分数归结为新课程改革的唯一终旨，从而陷入纯粹的功利主义的泥潭。因此，在现实的教学实践中，一些教师大搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，学生会因频繁的考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的心理压力，从而滋生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为，尤其容易产生内向性问题行为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。2、课堂管理的行为失范图3中，本校教师执教时，课堂出现了“教师批评”5次，“团体沉默”3次，“混乱”1次，这主要是教师课堂管理不善造成的。课堂上，女生较自觉，举手次数较多，教师对女生关注的就多。而对男生关注较少，部分男生开始注意力分散，而教师又没有及时的课堂调控，以致学生课堂表现欠缺，影响学业。教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也固缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用海罚，让学生在课堂里感到冷酷与蹿擦，从而产生行为失常因此，对学生的惩罚越厉害，后果也越严重。滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为。3、教学方式的操作偏差如果在新课程改革中，教师不能做到认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生学习的积极性；或对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；或教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。据调查，有六种行为最容易使教师失去其在学生心目中的威信，这六种行为分别为：业务水平低，教学方法差；教学不负责任，懒懒散散；对学生的要求不一致，提出要求后也不检查；向学生随意许诺，但总不兑现；软弱无能，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。由此可见，教师教学方式的操作偏差是教师失去其在学生心目中威信的关键因素之一，也是导致学生问题行为产生或扩展的重要因素4、缺乏充满活力的激励语言。激励的语言如同赛场上的加油、助威声，鼓舞人心，催人奋进；是思维的催化剂，调动孩子的积极性；是师生情感的桥梁，营造和谐的课堂氛围，让孩子活泼起来。当学生提出一个问题以后，杭州的教师都能给予恰当的、激励的评价，如“谢谢你们，帮了老师一个大忙！”“嗯，这个问题有价值”、“你读书真仔细”、“能从大处着眼，有深度”这些激励性的语言再加上适当的手势，就成为学生学习语文的“兴奋剂”，这样的“教师赞许”本堂课达20次，因此自始至终学生情绪高涨，气氛活跃。同样的一节课，本校“教师赞许”只有5次，只是简单生硬的评价“好的”“你很会动脑筋”“你真聪明”。不善于发现学生的闪光点，即使学生回答得很好，好像是理所当然的，缺少热情洋溢的赞许，哪怕有几次及时的肯定 表扬，学生也会情绪高涨，课堂就会非常活跃。人是需要别人的认可与赏识的。尤其是我们农村的孩子，他们的自我意识水平低，他们的行为如果得到老师或家长的赞许，他们就会越做越好，反之若得到否定和批评，他们在这一方面就表现出不自信甚至是惧怕。而农村的老师在课堂中缺少激情，神态 语言 动作比较沉稳，还是游离于教学内容之外，没有全身心的投入到课堂教学之中去。孩子们需要我们有丰富的知识，有高层次的教学能力。他们也多么想拥有和城里一样的老师！课堂不是老师的天下，教学不是老师的私事。课堂中师与生是平等的两个主体。教师不能以自己的理解来代替学生独特的体会。教师要尊重学生的差异性，尊重学生已有的知识储备，尊重学生的不同理解。老师尊重学生独特的体验与理解，共同参与交流，创造性的火花时常迸发。第五部分 针对性的矫正策略基于对农村小学教师课堂教学行为的这种现状的调查和产生这种现状的原因分析，我们立足于课堂，从学校管理到教师个人，在不同层面采取相应的措施。一、学校管理层面：1、 构建农村小学校本教研的新理念：学校开展校本教研，是教师改变课堂教学行为，适应新一轮改革所迫切需要的。对于“校本教研”，我们学校的理解是：它不同于以往的单纯的教学研究，它是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它代表着一种研究的取向，是教师的专业发展活动和理论提升的过程，也是学校创建个性化、特色化学校的主要途径之一。校本教研要求一线教师在搞好课堂教学、教学研究的同时，还要参与为了学校可持续发展而开展的各种各样的研究活动。“校本教研”的本质在于“以校为本”，其根本目的在于激发广大一线教师的教研积极性，促进教师在专业岗位上的专业发展。“校本教研”体现了一种“使教师成为研究者”的新理念它折射出的教师角色转变和专业职能拓展，表现了教师生存状态的转变。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是“校本教研”的三个核心要素。校本培训作为校本教研的支持系统也不可或缺。我们根据需要进行必要的培训，以骨干教师为主体进行理论层面和操作层面的培训。理论培训：由学校教科室和校长室根据需要进行主题性的理论培训，如新课程通识培训、专业培训，课题研究专项培训、学校主题化建构培训、数学案例撰写培训等，校长、副校长、教科室主任均做过主题培训。在学科培训中，我们将培训任务交给相关学科的骨干教师，发挥了骨干教师在校本培训、教研中的主力军作用。教学技能专题培训：除了必要的理论培训外，教师更欢迎具有实际意义的教学技能、技术培训。为提高我校现代化教育装备的作用，我们规定教师必须参加相应的计算机培训，并提供培训“菜单”：多媒体使用技术培训、简单的计算机维护和检修、课件制作培训、网络使用培训、网络管理培训，为教师收集和整理教育教学资源提供了广阔的天地。2、建立促进教师学习的基本制度为促进农村小学教师的学习，加强自身的理论修养，提高教师的业务水平，我们先后建立了五种制度：、建立年级组集体备课制度。将同年级同学科的教师组织在一起进行备课研究，制订具体的授课内容和各阶段的上课方案，促使每位上课的教师积极准备，使集体备课活动真正有效的开展； 、建立教研组学习、交流制度。在教研组长组织下，围绕一定的主题，定形式、定主讲人，主要学习新课程的理论、观看课堂教学录像、组织教学论坛等形式进行；、建立外出学习汇报制度。为了发挥外出学习的价值，改变“看看激动、听听感动、回家不动”的局面，我们对外出参加教研活动的教师做到“三个一”：上交“一份”听课体会，在学校作“一次”信息传达，在年级组上“一堂”公开课，迫使外出教师能认真学习，又促进了资源的共享；、建立教育科研的评优制度。根据教师的学习以及最后取得的效果，每学年进行先进教师的评比，并开展案例、论文评比，在此基础上予以一定的物质奖励，使教师的学习有一定的激励机制。、建立教研经费保障机制。学校努力为教师创造外出学习的机会。同时，为了满足教师学习的要求，学校实行教研活动经费的报批制度，由教导处、教科室根据上级教育部门的活动安排做出合理的经费预算，报校长室批准，并由后勤主管校长协助相关的后勤支持，为提高教师的业务学习，提供了坚实的经费保障。3、开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动、改革备课机制，大力推广集体备课几年前，教师备课的基本方式基本上是处于“各自为政、单打夺斗”的状态，而新课程的综合化特征，更需要教师建立同伴互助和合作，建立积极的伙伴关系，这也催生了我校集体备课的产生。但在最初的实施中，很快就陷入了误区，很多教师将集体备课曲解为集体教案的简单复制与执行，却丧失了教师备课的个性。在不断的改进中，我们逐渐形成了合理的做法：强调集体备课，建立“主辅备课、资源共享、个性化加减、课后反思、教案复备”的操作模式。主辅备课：同一年级同一学科组中，将同一教案的内容由有业务专长的老师担任主备，其他教师辅备。将教师从传统的应付检查等被动的甚至是无效的劳动中解脱出来，我们建立年级备课组，先集体讨论、总体把握，然后是组内分工，形成初稿。资源共享：将教案初稿发给组员，在备课会上由分工备课者具体阐述设计的教学理念和思路，集体进行讨论并修改。个性化加减：教师在实际教学中结合班级、个人特点进行增删、补充、调整，并在教学实践中进行检验。教后反思：在课后写下教学得失与个人感悟，并在反思中寻求解决问题的策略。教案复备：各教师根据自己教学中反馈的信息共同分析教学中存在的问题，进一步修改完善教案，把集体讨论后的整改意见和建议附在教案后面，当单元或学期结束后统一汇总，为下一轮教师提供实践的依据。、重建听课机制，促进教师自主开课在许多教师对成长的反思中，大家都有一个共识：上公开课是促进教师成长的有效手段。然而，在操作中往往是以学校或教研组的指定为主要形式，教师缺乏对开设公开课的主动性，有胆怯心理。而学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切的说就是建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。所以我们改变了传统的开课模式，主要形成四种开课形式：自荐课：适合与年轻教师和刚从外校调入的教师，鼓励教师在自选教材、自选时间的基础上向年级组自荐，邀请学校领导和同伴听课。由于教师有充足的准备，在心理上充满自信，能将自己最好的一面展示给大家，避免了因为怕出丑而不敢开课的现象，并在这样的教学中体验成功的喜悦。汇报课：教师在外出学习回来后，需将自己在活动中的收获以课堂教学的形式在学科组进行汇。，一方面可以让其他教师共享外出学习的收获，另一方面，也促进外出教师自身的成长。因此，教师外出参加教研活动时能认真的进行揣摩与思考，作好充分的思想准备，保证外出学习的实效性。研讨课：校本教研的根本目的是解决学校教育教学中的一些实际问题，有时为了研究解决教学问题的具体策略，需要开设一些诊断性的研究课，一般由学校教科研中心骨干组的教师进行教学，为教科研提供课堂案例。评优课：为了能让教师有展示自我的风采，促进教师成长，我们每年举行优质课评选，原则上35周岁以下的教师必须参加，35周岁以上的教师自愿参加，通过课堂教学评优，大批青年教师脱颖而出，在上届县教坛新秀评选中我校有五名教师评为县教坛新秀，一名市教坛新秀。、同伴互助，让教师快乐成长在平时的教研活动中，我们引导教师进行同伴互助，在教学中加强研讨与交流。一位教师有好的教学资源，年级组所有教师均能共享，形成了良好的伙伴关系。在一年级语文组承担县语文综合性学习活动的过程中，从分管校长、语文教研组长、一年级全体语文教师和其他年级的语文骨干教师一起，共同选题，在否定了数十个话题后才找到了合适的选题。大家一起进行教学设计、试教、矫正、再次试教，直到大家满意为止。二位刚调到我校的教师激动的说：有伙伴们的帮助，我们不再害怕，是大家把我们推向了前台。在活动结束后，教研员和与会教师对此次活动评价极高，教研员为我们学校这种同伴互助的良好教研氛围而感动，称我们的团队是一支协作的、成功的团队，正是这样的同伴合作，让我们的教师在辛勤教学的同时也饱尝了成长的快乐。、个体反思，让教师在理性中重认教学个体反思是校本教研的一种基本方式，我们引导教师以不同的方式进行个体反思：教学案例反思：即在教学结束后对教学得失进行反思，写在教案后的反思栏中。教学行为反思：学校将教师的课进行全程摄像，并放在校园网的视频点播系统中，让教师针对课堂行为的20种表现形式进行行为反思，很多教师在看了录像后感慨万千：“我课堂上的废话怎么这么多？学生如此精彩的回答我居然没有进行表扬？”通过这样的反思，教师们开始关注自己的课堂教学行为，从而减少了课堂教学中的一些不恰当的行为，提高了课堂教学的艺术性；阶段性反思：学校规定教师要对一个阶段或一学期的教育教学反思写成教学反思录或文章，在教师中进行交流。通过不同形式的反思，逐渐培养了教师的自我反思意识和能力，从而能更理性的认识教学。、专业引领，让教师走出困惑教师在转变教育观念和具体的教育教学中往往会碰到一些问题和困惑，而又不能通过学校、同伴来解决，这时专业引领就显得尤为重要。我们会通过各种方法为教师创造机会：“请进来”：我们与杭州市教科所长期保持联系，请专家到学校为教师做报告、讲座，使教师能直面专家，如程笑君、陈凤鸣等专家均到我校做指导；“走出去”：我们派骨干教师到外面参加各种学术研究活动，回校对教师们进行间接的专业引领。与此同时，我们更注重通过教研员对教师进行专业引领，我们经常邀请各学科教研员到我校深入课堂进行听课、座谈、报告、交流等形式为教师们解决心中的疑问。因为教研员的指导更贴近教育教学的实际，对教师的帮助也最大，所以当教师们遇到困惑的时候就会与教研员进行探讨，并在他们的引领下豁然开朗。、举办和参加大型活动，为教师搭建更广阔的舞台随着新学校的启用，我们优越的环境和大量骨干教师的涌现，为学校举办大型教研活动提供了条件，一年来，我们先后承担了多次活动：“县教育质量研讨会暨新课程推进会”，我们学校作了努力改善办学条件，积极推进素质教育的主题发言，副校长上了一年级的展示课；“市国家级基础教育课题推广会”，专家的报告、名师的教学给了我们教师深深的震撼；“市特殊教育研讨会”，来自全市的各教育局分管校长出席会议，我镇教师有幸聆听了特殊教育的专家报告；“县综合实践活动课程展示活动”，我校戴红娟老师组织了一年级小小笔儿遍家乡的综合实践活动，江涛老师组织了六年级的质量求生存的综合实践活动，并举行了综合实践活动图版展，推进了各校的综合实践活动课程的实施。“县语文综合性学习研讨活动”，我校吴晓芳老师开设我爱我的家，赵春夏老师开设小小钱币学问多，语文教研组长江涛作了主题发言；“本地区计算教学研讨活动”，我校王亚文老师上课，朱红亮作了计算教学的点评和主题报告；“本地区科学优质课评选活动”，为全区科学新课程的推进起了促进作用；“本校小学教学交流活动”，我校开设了四堂新课程教学课，并邀请了结对学校和周边学校参加，促进了区域互动；“县心理健康教育展示活动”，我校蒲红珍老师开设了请你对我笑一笑的心理健康辅导课；“县校本教研组长通识培训活动”，学校介绍了教研组工作的经验介绍；通过一系列的大型活动，不但能使我们的教师得到学习、锻炼的机会，更能提升我们的办学品牌，确立了在本地区乃至全县的示范作用，为新课程实施也起了积极的推进作用，周边许多乡镇经常要求到我校听课或到其它学校送教，也促进了区域的整体推进。4、逐渐形成“和谐、开放”的农村小学课堂教学新模式。课程改革的先进理念，在农村小学校长、老师们的反复思考和不断的实践中，我们！及时总结教训，改进课堂教学的不足，以一堂堂生动的课堂展示新理念、让新理念回归课堂，逐渐形成“和谐、开放”的农村小学的课堂教学新模式。二、教研组：创建“交流的平台”1、创建“案例反思”的平台教师从研究案例入手，实施任务驱动的管理模式，让教师从被动思考开始，向着自觉思考的自由王国迈进。案例研究的目的是以新的教育观念为指导，剖析教育教学中存在的典型问题或成功体验，进行有针对性的研究，培养反思能力，尝试变革教育教学的实践。案例包括具体的事例和反思两个部分。通过反思自己的教学行为，为优化自己的教学行为作铺堑。2、创建“对话”的平台对话就有沟通，沟通就会有交流，交流就是思想的碰撞，碰撞就会产生智慧的火花。我们学校在常规性的听课评课的基础上，把单纯的研究教材、设计教案变为在先进理念指导下的有目的的研究活动。对话平台具体包括“与学生的对话”、“与同行的对话”、“与自己的对话”，“与学生对话”的目的是以生为本，以学定教；“与同行的对话”的目的是互动探究，共同提高；“与自己的对话”的目的是案例分析，反思教学。3、创建“研讨”的平台在教学过程中一定要提高一线教师的教科研的能力，然后用自己的研究去促进教师自己的教学。我们采用“课题研讨”的形式。研讨以研究课为重点，以教师与研究者的对话为主要形式，通过研讨力争实现：集思广义、深化研究，提高教师在实践中研究问题的能力，形成浓厚的教研氛围。如在一年级语文课程实施中，我们一年级的语文老师围绕着山区小学提高识字量的策略研究这一课题，多次研讨，取得了一定的成效。三、教师个人：力做“反思型”教师1、为自己制定教师专业发展计划。内容包括：学习目标、培训情况、教学技能、教育科研、学生实绩、2、勤反思：经验+反思=教师成长。对自己平时的课堂生活进行反思，尤其是对自己课堂中不足的地方进行归因，寻找自己在引导方面存在的不足，并记录在备课内容后面，学期结束后，汇成个人的反思录。第六部分 取得的成效 通过一学期以来，课题组对教师随堂观课以及课后的交流研讨，进而带着新的理念、以崭新的面目走上课堂，我们欣喜地发现，农村小学教师转变了教学理念，课堂上也会焕发生机。通过课题研究，现在本校教师逐渐凸显出课堂教学的新理念。1、努力构建生命课堂 彰显课堂教学艺术的人性之美教学艺术的人性之美就是教师首先要把自己当作一个生命个体，其次把学生当作生命个体，进而把课堂营造成师生资源共享，教学相长的生命成长乐园。（1）维护生命尊严 摒弃课堂权威。师生课堂交往艺术是教学艺术的重要内容。教师在思想观念上尽快做出了调整，由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者、由居高临下的统治者变为平等中的首席，把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格、有先知后知之分而无地位尊卑之别的完全平等的生命个体。给学生生命尊严，给学生话语权利，本着解放学生身心的博大胸襟和伟大情怀，在多重视界的沟通融合与心灵的相互碰撞中使师生之间充满民主、平等、理解、宽容的人性关爱，使课堂洋溢着活力、奔放、热情、向上的人性之美。（2）淡化舞台表演 关照生命本质。形象性是艺术的基本特征，教学艺术同样具有形象性。有人误把教学的形象性等同于表演性，认为一位好的教师就是一位具有高超表演艺术的演员，课堂上热闹异常，结果却华而不实，收效甚微。有的教师，一味追求昂扬的教学激情