小学语文论文：在电子白板上演绎出语文情境教学的精彩.doc

在电子白板上演绎出语文情境教学的精彩 情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。而交互式电子白板这种新的高科技电子教学系统，具备强大的学科素材库和资源制作工具库，教师能够在白板上随意调用各种素材或应用软件进行情境教学。整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板运用于语文教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。一、应用交互式电子白板，创设情景交融的导入情境。教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。如在学习清平乐 村居这篇课文时，教师合理运用电子白板的拉幕功能进行教学，起到了很好的作用。课始，教师用电子笔徐徐拉开幕布，展现出一幕乡村人家恬静舒适的生活场景，随即在聚光灯效果下播放一段精美的FLASH课件动画。委婉悠扬的音乐、其乐融融的画面充分调动了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。电子白板的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。二、应用交互式电子白板，创设自主学习的探究情境。课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。 例如在教学乌鸦喝水一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水？”“这里面发生了什么变化？”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。三、应用交互式电子白板，创设生动形象的理解情境。皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式电子白板把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。例如学习长征这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在电子白板上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。四、应用交互式电子白板，创设如临其境的交互情境。在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥起师生间教与学的互动性。例如三年级语文恐龙这篇课文，主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作白板课件时，我把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，我启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，在设计安排上具有很大的灵活和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生学习的质量。五、应用交互式电子白板，创设质疑多思的问题情境。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学狼和鹿一课时，老师就在电子白板上采用动画组合生成教学环节。画面一：森林郁郁葱葱，生机勃勃，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。贪婪而凶残的狼出现在后面伺机对鹿下毒手。在狼的追捕下，鹿跃起、奔跑，动作娴熟、健美。画面二：森林中出现了大量鹿群，它们吃光了草，就吃起了灌木、小树、嫩枝甚至啃起了树皮。森林开始枯黄，一片萧条。鹿也不再健康，有的在地上躺着、有的无力地走着、有的甚至病倒后死去狼捕杀前后的画面形成了强烈的对比，对学生的视觉冲击很大。随即，老师问学生：“看了这两段动画，你有什么疑问？”学生果然纷纷提出疑问：“同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？”“为什么称狼是功臣，鹿是祸首？”这样的引疑，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑，打破沙锅问到底，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。在师生、生生交流感受的交际过程中进一步体会森林遭受灾难的程度，为理解后文的狼反而是功臣搭了桥、铺了路。这样就将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。六、应用交互式电子白板，创设学习应用的生活情境。知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。应用交互式电子白板创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。例如，教学春联一课时，教师在白板上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用电子白板的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一对对春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。这样的学习情境就使学生感到生动有趣，唤