小学生课外阅读活动指导策略.doc

时间就是金钱，效率就是生命！小学生课外阅读活动指导策略摘要：课外阅读是小学语文活动的重要形式,它是提高语文学习能力的保证。帮助学生养成良好的课外阅读习惯,让学生自觉地进行课外阅读,这需要教师循序渐进地加以指导。指导策略包括:激发课外阅读的兴趣,引导学生好读书;推荐课外阅读材料,指导学生读好书;开设阅读方法指导课,引导学生会读书;指导写读书笔记,提高学生课外阅读的质量;开展阅读交流活动,使学生体验到读书的乐趣。关键词：语文 课外阅读 阅读材料 读书笔记一、小学生课外阅读的意义语文课程标准中指出：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，促进学生语文素养的形成与发展。课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式是否正确，阅读方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着很大的影响，对学生的精神成长、人格发展等养成更有着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的正确指导，潜心把舵，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，用心导航，让课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中一种新的自觉的生活方式。（1）陶冶情操 法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物(是为社会、人类有卓越贡献或献身的人) ,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。像钢铁是怎样炼成的的主人公保尔柯察金,激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。（2）储备知识 人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。书是什么？是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。（3）积累和构建文化。 学生通过阅读在脑海里点滴积累的有意义的东西，就形成了自己的文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。（4）构建智力背景。 苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在给教师的一百条建议中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。（5）提高素养，培养高尚情操和健全人格。 英国的威沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的潜移默化的。二、小学生课外阅读的目标小学生课文阅读的目标，从低年级过渡到高年级，最终应该达成如下一些目标：1、喜欢阅读，养成一有空就看书的习惯。2、会挑选适合自己的阅读的各类读物，感受阅读带给自己的乐趣。3、在阅读过程中，能感受作品中起的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜欢哀乐，主动与他人交流自己的读书感受。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。4、读诵优秀诗文。背诵优秀诗文60篇（段），尝试阅读浅易的文言文。5、拓展自己的阅读方面，课外阅读问题不少于70万字。阅读1-2部中外名著。6、在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断）；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。三、小学生课外阅读的现状与原因分析笔者对本校高年级学生进行了抽样调查，结果发现，小学高年级课外阅读存在以下问题： 1、多数学生没有明确的阅读目的，极个别学生甚至是为了应付家长与老师而进行课外阅读。2、从阅读内容上看，学生选择陷入了误区，约有80%的学生认为小学生作文指导等教辅资料是属于课外读物。3、阅读时间太少，有近68%的学生每天花在阅读上的时间少于30分钟，这也是一个必须解决的问题。4、阅读是一种沉淀，是一种积累，知识建构建立在量变引发的质变上。新课程标准明确规定，小学高年级学生的阅读总量要在40万字以上，但调查中我们发现多数学生课外阅读的量不足。5、阅读渠道不够广。现代社会的信息传播途径多种多样，我们积极倡导书本阅读，但超越这些“文本”，学会阅读媒体和阅读生活对学生的知识建构同样重要。学生在阅读中出现的种种问题，症结何在？我对此进行了深入的分析，归纳起来有以下原因：1、家庭原因：有的家长观念错误，不主张甚至反对学生读课外书，认为课外阅读会影响孩子的学业。而有些家庭学生的学费已经成为负担，那么课外阅读就根本不在考虑范围之内了。家长的文化素质也是学生课外阅读受限制的一个重要原因。由于文化水平的限制，多数家长很少或根本就不会在家里读书、看报、学习，家庭学习氛围淡薄。也就更谈不上帮助孩子树立正确的课外阅读观，引导孩子进行健康、必要、有益的阅读了。 2、学校原因：学校教育庞大的课程体系及过大的班额造成相对低的教学效率，从而遏制了学生的课外阅读。虽然现在我们提倡素质教育、创新教育，但应试教育的阴影依然存在，许多学校对教师和学生的评价仍以学生的学业成绩为准，这使得学生的课余空隙被不必要的机械作业塞满，失去了课外阅读的空间和时间。3、教师的原因：虽然新课程要求教师树立全新的教育教学观和学生观，让学生的生命在课堂上跳跃，不以分数衡量学生。但受应试教育的影响，多数教师很难在一时之间在课堂上实践新课程理念，导致教学效率低，教师不得不占用学生已经少得可怜的可支配的课外时间和空间。4、学生的原因：课业负担制约了学生的课外阅读，这是一个方面的原因。同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏，而不愿意静下心来投入到课外阅读当中。四、积极探索有效的课外阅读指导策略吕叔湘先生说：“课外阅读的指导很重要。”那么怎样引导学生阅读呢?语文课程标准强调：语文课程必须关注学生个体的差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习。遵照新课程“主动阅读”的精神，笔者试着从课外阅读的硬件条件、方法指导和激励机制三大方面着手，探讨指导学生课外阅读的有效策略。（一）创设良好的阅读环境，让学生喜欢阅读1、为学生提供丰富的课外阅读资源首先要努力建设文本资源，合理利用学校图书资源。随着书香工程的实施，学校的图书资源也日渐丰富。这几千册藏书，上至天文，下至地理。对于已经有一定文字基础的中段学生来说，这可是一笔巨大的精神财富。因此，我们要充分利用，让学生尽可能的有效利用学校图书室的图书资源。积极建设班级图书资源。其次是建立班级图书库，我指导学生建立了班级“书迷俱乐部”，学生把自己的好书、新书全都献出来了，大家你看我的书，我借你的书，还时不时地交流一些看书、买书的心得，看得特别有味也特别有趣。再次是努力挖掘家庭图书资源。我通过家访加强与家长的联系和沟通，使多数家长形成了正确的“课外阅读观”。观念转变以后，家庭图书的投资就会增加，学生有机会买到、看到更多的课外书。最后是积极发掘“本外”资源，“本外”资源即超文本阅读资源。生活、电视、电台、广播、网络都是“无本”的课外阅读资源，都是我们要引导学生进行阅读的重要对象。2、为学生创设课外阅读的时间和空间（1）充分利用学校的图书室和电脑房除了按学校安排每周二、四课外活动时间借书外，我还组织学生在电脑房进行课外阅读，充分利用了学校的已有资源。（2）科学安排课外阅读课我把语文课与课外阅读有机联系起来，在语文课上经常安排一些课外阅读，在课外阅读课指导学生进行课外阅读。（3）真正减轻学生课业负担我们严格执行 “小学三、四年级的学生家庭作业量不得超过30分钟”的减负要求，把学生的课外作业的量控制在30分钟以内，减少机械性的重复作业，给学生留够课外阅读的时间和空间。（二）进行科学的方法指导，让学生学会阅读1、合理地安排课外阅读的时间家长的担心并非是杞人忧天，如果学生不知道如何安排课外阅读的时间，那么就真的有可能会影响学习。为此，我特别为孩子们组织了一次活动，指导他们合理安排时间。在激烈的论辩中，在冷静的思考后，学生学会了制作时间表，不仅保证了课外阅读时间，还把自己一天的时间都作了科学安排。2、科学地确定课外阅读的量语文课程标准要求：小学高年级学生的课外阅读量要达到40万字以上。这是我们为学生确定课外阅读量提供的可靠依据之一。但每个学生的认知水平不同，接受能力和领悟能力也不同，因而，每个学生的课外阅读量也应不同。学生在每学期10万字的基础上，可以根据自己的需求和能力以及身体状况，适当地增加课外阅读量。3、正确地选择健康、有益的课外读物课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。我认为选择课外读物要注意下面几点：首先，选择课外读物主题要鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。其次：选择课外读物要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。再次：选择课外读物要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。最后：选择课外读物要注意阅读的广度。鲁迅先生在给颜黎民的信中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。教学大纲要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。4、进行课外阅读方法的指导新课程非常重视学生学习的过程与方法，课外阅读当然也不能例外。因此，我在课外阅读方法的指导上也下了工夫，让学生学会了“通读、跳读、浏览、略读、精读、赏读”等多种阅读方法。培养读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。5、“记”有创造性的读书笔记读书笔记有许多种，传统的摘记十分有用，而具有自己的思想，有创造的读书笔记则更有价值。为了在课外阅读中实现学生的生命价值，我除了指导学生学会了常见的摘记、写读后感以外，还引导学生学会了“记”创造性的读书笔记。（1）教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。常见的笔记方法有四种。a、眉批笔记(在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处)；b、摘录笔记(把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来)；c、提纲笔记(将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来)；d、写心得体会(也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来)。（2）教会学生做卡片。卡片是笔记的一种独持形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。6、让学生学会供阅读媒体书籍和电视这两棵文化巨树并非同根而生，看电视代替不了读书。但是，大众传媒与课外阅读也有相辅相成的一面，媒体阅读是重要的超文本阅读内容。因此，我们可以指导学生有选择地看一些电视节目，特别是一些既有趣又蕴涵丰富知识的动画片、系列短片和一些新闻类节目以及科普类节目，如人与自然、动物世界、地球探密等，籍此开阔视野，并学会将电视从大众传媒中得到的信息进行整理，记录在“传媒记录本”上，以便于今后的查找和利用。7、阅读与生活实际相结合生活就是一本大百科全书，这本书无所不有，无所不容。但就是这样一本书，却往往被人们忽视。“做生活的有心人，生活会给你丰厚的回报”。世界著名作家高尔基说得对，我们如果能用心去读生活这本书，收获必定不小。阅读生活的意义不仅在于它超越了文本，更重要的是，它是阅读的最高层次。五、建立有效的激励机制，让学生自主阅读心理学研究表明：小学高年级的学生思维已经从感性向理性发展，已经具备一定的自我约束能力和控制能力，但这种能力的发展还很不完善，需要他控的积极参与。因此，建立一套有效的激励机制，对促进小学高年级学生的课外阅读大有好处。1、以科学的方式评价学生的课外阅读新课程要求教师要用发展的眼光来看学生，要全面、科学的评价学生。因此，在评价学生的课外阅读成果时，首先就要承认学生差异的存在，不管是在课外阅读的时间安排上，还是在课外阅读的量化要求上，或者是在课外阅读的方式上和读书笔记的要求上，都应该区别对待。其次，是要全面的评价学生的课外阅读，从他的阅读态度、阅读情感到他的阅读方式、阅读时间和阅读范围，都是教师要把握的重点。2、以多彩的活动促进学生参与课外阅读。丰富多彩的活动能让课外阅读显得更加有趣，从而激起学生更强的阅读欲望。我们开展的“阅读考级”、“百家书评”等活动就深深地吸引了学生。所谓的“阅读考级”，就是学生在阅读一本书后，来参加一个“考试”，试题全都和他读的书有关。 “百家书评”活动则重在评析书中人物、事件，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展个性，提高口语表达能力和思辩能力。这一活动要求全班学生在规定时间内同时读一本书，读完后，才可以进行这项活动。活动中，大家可以谈对书中人物的看法，可以谈自己的阅读感受，可以谈对当时社会的认识等等，可以一致研究，可以激烈辩论总而言之，可以畅所欲言！3、以积极的评价激励学生喜欢课外阅读“成功的愉悦是前进的动力”。如果能让学生在课外阅读中感受到被肯定的喜悦，这定然会进一步激起学生的课外阅读兴趣。在剪贴报比赛、读后感比赛、网络信息大搜寻、小小播音员等活动中，学生感觉到自己的课外阅读成果受到了别人的重视与好评，从而体验到了成功和喜悦，对课外阅读的兴趣也就更浓厚了。六、充分利用阅读课进行有效的指导（一）、把准课外阅读的“航标”面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，适时适地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。1、借助“故事迁移“，培养课外阅读的兴趣教师在日常教学中要做个有心人，抓住一切教学契机，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游在书海。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲故事，个个都会竖起耳朵。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上一百遍，孩子们也会津津有味。当老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。2、创设“发挥空间”，稳定课外阅读的兴趣。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，“圈划批注”“摘录好词佳句”“概括主要内容”“写读后感”等不一而足。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的方式来记读书笔记。读书是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。要给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔在“学海”“书海”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。3、利用“集邮效应”，延续课外阅读的兴趣小学生精力充沛，在学习活动中劲头很足，可是持久性差。要在课外阅读中产生“集邮效应”，关键是老师要引导学生把课外阅读系列化：一是阅读时间系列化。每次课外阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读的日期，督促自己做到天天阅读不遗漏；二是阅读的形式系列化。让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，在老师的知道下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣；4、尊重个性，倡导经典：学生之间本身就存在差异，他们各自有各自的爱好，各自有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“完全让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。喜欢神话传说的，就让他们读一读西游记、封神榜；欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读哈里波特和魔法石、魔戒。只要是健康有益的，就可以允许他有自己的“偏爱”！但在凸现个性的同时，作为教师也要倡导学生欣赏中外经典名著。屈原“伏清白以死直”的忠诚，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。教师要经常赞扬那些经常看报刊、读经典的学生，让学生懂得在读书中可以明理，在读书中可学做人。更可以在班级读书课中组织“我与经典同行”的主题活动。我想，只要通过教师不断对经典书目的倾向性导向，就一定能水到渠成。（二）、把实课外阅读的“船桨”在实际的阅读中，造成学生课外阅读效果不理想的因素有很多，我认为主要由阅读习惯的不良、阅读方法的不恰当和阅读时间的缺乏（或阅读时间没有充分利用）引起的。1、关注习惯，重在养成教育：叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践”。由此可见，学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。如针对学生实际，和学生一起制订出了一系列在不同年段应该养成的读书习惯要求，螺旋上升，坚持不懈,可以使学生受益终身。在低段初步尝试阅读时，强调外显的读书习惯和态度：学会爱惜图书，不乱涂乱撕，学会包书皮，爱惜每一本书。对于中段的孩子来说，要开始关注读书本身的意义和作用。因此在中段要求学生“能及时整理自己或班级、集体的书籍，养成不动笔墨不读书的好习惯，尝试写一些简单的读书笔记。”到了高段，对于读书的兴趣和习惯上的评价指向性应该更明确的要求：“把有意义的阅读当成生活中不可缺少的一部分。阅读兴趣浓厚。并有自己的读书特色，主动写读书笔记。”2、“授之以鱼”不如“授之以渔”：当老师按课堂教学的模式进行课外阅读的指导，将字词句的勾画和背默抄写作为课外阅读的附加任务，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。因此在尊重学生个体的认知特点基础上,遵循文学的规律,指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。首先，不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生一些浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、分门摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔（可有颜色的银光笔增强醒目度）用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。如可以将认为优美的句子用直线划出，好的词语圈出，看不大懂、有疑问的用曲线，这都可以自己来掌握。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法引