农业区位的变化

第七篇专题22 农业的区位因素变化以动物为例深度教学观摩课案例分析广州市南海中学 陈冰一、教学目标1.能够运用农业的区位因素，通过比较、推理，建构动物生存的区位条件。2.能够对比分析农业区位因素的时空差异，掌握区域认知能力。3.能够调用基本地理知识，运用获取、判读和解决地理问题的地理技能，培养地理综合思维。二、教学重难点1教学重点：运用农业的区位因素，通过比较、推理，建构动物生存的区位条件。2教学难点：对比分析农业区位因素的时空差异，掌握区域认知能力调用基本地理知识，运用获取、判读和解决地理问题的地理技能三、教学策略、方法运用TBL自我导向教学策略，借助案例分析方法四、教学过程设计环节教学活动学生活动设计意图一例题引领情景导入1播放对虾的新闻介绍2. 提供中国对虾材料3. 任务设置：分析黄河三角洲沿海水域适宜幼虾生长的自然条件4. 进行引导和点评1. 观看视频2. 小组分析黄河三角洲沿河地区沿海水域适宜幼虾生长的自然条件。3. 组织书写分析思路4. 相互分享和点评1.新闻背景导入，增加课堂画面感，从而建立知识与学生生活经验的联系。2.学生初步提取动物生存的自然条件：生存环境、生存空间和食物二强化训练区域认知1. 空间区域改变，提供厄瓜多尔白对虾的材料2. 任务设置：厄瓜多尔适宜白对虾生存的自然区位条件3. 引导学生初步建构思维框架1. 借助中国对虾的分析思路，自主分析厄瓜多尔白对虾的生存自然区位条件2. 通过区域差异，组织书写分析思路3. 相互点评和建构动物生存的自然区位条件 1任务驱动明确，通过空间差异对比，落实学生举一反二，知识应用，从而训练地理技能。2利用区域空间差异，培养学生区域认知能力。三迁移训练技能提升1. 提供美国“亚洲鲤鱼”繁殖成灾的材料2 任务设置：分析美国“亚洲鲤鱼”繁殖成灾的原因3 引导学生加深思考动物生存的区位条件，包括自然条件和社会经济条件1. 基于前面两道题目的分析思路，自主分析亚洲鲤鱼在美国繁殖成灾的区位条件。2. 组织书写分析思路3. 完善动物生存的区位条件，包括：自然条件和社会经济条件1由对虾到鲤鱼案例自我导向分析，让学生举一反三，自我学习，建构完善的动物生存的区位条件。2从知识在不同情境应用，磨练学生的地理技能，驱动学生对学习过程的自我调节和反思建构，达到训练综合思维的目标四自我反思建构思维任务设置：建构动物生存的区位条件自我反思，自主建构思维导图让学生获取较高的学习效能感，使其有收获、有成就。五、教学反思（一）教学设计思路1面向高考：通过对近三年高考考点的分析，农业区位因素是高考地理重点考察知识点。整理分析，考察方式主要以植物和动物为载体的农业生产对象进行综合思维、区域认知考查。因此本节课重要教学目标是选取“动物”作为“小切口，深挖掘”进行农业区位因素的专题学习，从而让学生强化基础，自主归纳知识框架，达到深度学习。年份试卷类别题号分值主题图表形式2017新课标卷36（1）（4）22坦桑尼亚剑麻生产（气候条件、比较社会经济条件、及时加工原因分析、农场影响）区域图2016新课标卷36（1）（2）（4）37（1）（4）18广西横县茉莉花种植（比较气候条件、种植地形条件、农业可持续发展措施）勘察加半岛熊的生存（地形对气候的影响、动物生存的原因、拍摄熊的选址）区域图2015新课标卷36（1）（4）22美国大盐湖卤虫产业(盛产原因、规模小原因、快速发展原因、是否继续发展)区域图2立足学情：在必修二农业地域类型和必修三区域农业发展中，学生已学过农业的区位因素，但高三学生知识遗忘率较高，并且大部分学生在实际应考中经常生搬硬套，缺乏综合思维。首先借助农业区位因素进行相关知识回顾，接着再运用自我导向教学策略（TBL）让学生自主探究动物生存的区位条件。最后留白提供给学生自主建构思维导图，逐步训练学生由掌握知识向运用技能、提高能力进行转变。市场交通技术政策地价劳动力历史经验基础设施农业区位因素自然因素社会经济因素生物水源地下水、地表水、河流土壤酸碱度、肥力、质地、湿度、厚度地形地势、坡度、坡向、海拔光照、热量、降水、温差、灾害气候农业区位因素知识框架（二）教学设计亮点亮点一：激发主动性，创设多元情景自主探究深度教学提倡创设丰富多元情景，激发学生自主探究的需要和动机。因此本节课依据区域认知的时空差异进行情景搭建，让学生知识还原。本节课一共选取三个不同区域动物，从中国黄海对虾到厄瓜多尔白虾，再到美国亚洲鲤鱼，充分对比分析动物生长的区位因素有哪些，进行知识理解和探究学习，从而强化基础，自主归纳思维导图，形成自我的知识地图。亮点二：选取多维度，强化训练地理综合思维 高考地理考取注重地理综合思维能力，包括分析、提取、归纳、运用和反思等方面。因此本节课分别围绕时空两大维度进行选题、用题和改题。其中时间维度上，从中国黄海对虾夏季向冬季迁移方向和原因；空间维度上，从中国黄海对虾生存的区位条件到厄瓜多尔白虾生存的区位因素对比，以及尼罗河鲈鱼生存的区位条件到美国五大湖鲤鱼生存的区位条件对比等，训练每一位学生的地理分析要素和原理，培养学生的地理综合思维和学科立场，让其更好应对高考。亮点三： 借助信息化，创建师生、生生多方互动 学生学习过程需要强烈“画面感”，直观清晰，以便学生进行再造想象。因此本节课借助智慧课室交互式黑板和平板学习工具，为高三紧张刻板的学习过程提供直观画面和交互机会。在自主探究过程中，学生可借助平板工具进行题目分析和资料查询，将自己的探究成果上传到课室平台进行全班生生互动，扩大互动和交流的范围，让生生之间互评互助机会大大增加，这也激发学生的学习积极性。同时，教师可根据提交成果进行初步数据统计和及时反馈，加快师生日常课堂训练评价，增加学习的成就感。（三）存在不足与改进1. 保持知识连续性。针对概念性知识，需要进行知识背景渗透和导入，充分激发学生对于区位因素这个概念的文化敏感性，充分了解知识的文化背景、科学发展过程和文化精神，保持知识的连续性，避免知识的缺失。本节课在教学设计中比较强调知识的运用和技能的获取，从而忽视知识文化教育铺垫，因此在后续课程中将进行改进。2重视学习层次提升。从基础的符号学习，进入到逻辑学习，最后达到意义学习。让高三学生能从理解“农业区位因素”这个地理概念的基础上，演变为不同区域的不同农业生产对象的区位因素判断和提取，突破思维断层。目前本节课尚未留出时间交给学生进行反思和感悟，让其总结农业区位因素的一般应用规律，还需不断改进和修改。3. 注意学习环境稳定。因为学生学习投入需要稳定的学习环境，一旦惯性学习环境的改变容易产生学习效果的下