35 会跑的黑板（教案）.doc

35 会跑的黑板教学总目标：1、能在语境中认读“百、杰、培、贯、达、考、掏、粉、移、恍、悟”11个生字，在教师指导下描摹“贯”，在田字格中尝试描摹词语“杰出、思考、全神贯注”。2、在语境中理解“全神贯注”、“入迷”、“气喘吁吁”、“恍然大悟”的意思。3、能正确流利地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字、不读破句。4、初步尝试提出问题，能在语境中边读边思考。5、通过学习感受安培研究问题全神贯注，体会他对科学的专注态度。第一课时教学目标：1、能在语境中认读“百、杰、培、贯、达、考、掏、粉、移”9个生字，在教师指导下描摹“贯、考、掏”。2、在语境中理解“全神贯注”、“入迷”的意思。3、能正确流利地朗读课文13节，做到不加字、不漏字、不改字、不读破句。4、初步尝试提出问题，能在语境中边读边思考。5、了解“黑板”是怎么移动的，初步感受安培研究问题全神贯注。教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格、生字卡片教学过程：一、激发兴趣，导入课文1、师：仔细听老师介绍一位科学家。 出示：（什么时候），（什么地方）有个（怎样的）科学家叫（什么名字）。（出示安培的图片）。2、交流：谁来根据老师的提示介绍？ 一百六十多年前，法国有个杰出的科学家叫安培。 （1）让我们读准科学家的名字：安培（“培”正音）（2）我们知道他生活的时间：出示“一百六十多年前”，学习“百”。（3）他还是个杰出的科学家：学习“杰”，理解：杰出 你还知道哪些杰出的科学家？（居里夫人、瓦特、张衡、沈括。）3、师：安培和他们一样了不起，所以称他为杰出的科学家。（齐读第一句。）【说明】 尝试带领学生用一句话介绍一个人，培养自己倾听和用规范句式介绍人物的能力。结合安培的具体信息认识生字词语，落实在语境中识字学词的要求。4、师：他研究问题时怎么样呢？读：他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。（泛红，指名读）（1）句中生字组成的词语读得很准，一起读：全神贯注、达到。（2） “贯”是要学的生字：贯，跟老师写一写，第一笔是“竖折”，第二笔是“横折”，折要封口。竖在竖中线，横要出头。下半部分“贝字底”，撇要舒展，点是长点，这个字就写稳了。（3）再来读读这个词语。你能找一个意思相近的词吗？（聚精会神，这个词语也在我们的课文中。）（4）安培研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度（跟读）。 “达”要注意，里面的“大”，捺要改成点。（5）连起来读第一小节。6、师：今天，我们学习一个和安培研究问题全神贯注有关的小故事。（板书课题） 齐读课题。7、读了课题，你有什么疑问吗？这个课题和我们以前的课题有什么不一样呢？ 预设：（1）黑板是什么？（2）黑板为什么会跑？（联系生活，教室的黑板可不会跑。） （3） “黑板”为什么要加引号？（引导：还记得第32课，人体内的“修理工”吗？加引号的“修理工”是谁呢？血小板。这里的黑板是什么呢？）（在提问的地方随机加上问号。）师：让我们带着问题，一边读课文一边思考。【说明】 引导学生借助课题质疑，培养提问的能力。特别要关注对于引号的提问，可以联系以前学过的课文，加强新旧知识的联系。随机标注小问号，引导学生用小记号标注对文本内容有疑问的地方，并引导学生带着自己的问题边读边思考。二、初读课文，整体感知。1、出示自学要求：（1）借助拼音读准字音，读通课文，做到不加字，不漏字，不改字。（2）给课文标号小节号。（3）读完思考：“黑板”到底是什么？用“”划出有关的句子。2、交流：课文共有几节？指名分小节读课文，随机正音。3、交流：“黑板”到底是什么？ （1）指导读句：原来，那不是一块黑板，而是马车车厢的后壁。（2）师：这是真的黑板吗？（不是）那么这是（马车车厢的后壁。）所以要加上引号。（擦掉问号）（3）师：看，这就是马车车厢的后壁。（圈出后壁）马车移动，黑板就“跑”了起来。4、师：黑板是怎样跑的？请大家不出声地读课文，用直线划出描写黑板的句子。 交流：你说清是在哪一小节找到的。（1）说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。（2）算着算着，这块“黑板”慢慢地动了。（3）可是，黑板还在移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。（4）后来，那块“黑板”越跑越快，安培累得气喘吁吁追不上了。5、你们都把描写“黑板”的句子找对了，先后顺序对不对呢？ 谁来按先后顺序给这些句子排序？（1）指名交流。板书：竖着慢慢地动还在移动越跑越快。 出示正确答案。（2）追问：你们有意见吗？和他一样的小朋友点点头，恭喜你们都答对了。（3）我们跟着板书说一说：黑板先是（竖着），再（慢慢地动），接着黑板（还在移动），后来黑板（越跑越快）。原来这块“黑板”由不动到动，移动速度由慢到快。6、学习生字：移，了解黑板的移动变化。（1）师：你们把其中的生字读准了。出示：移。（2）师：请个小朋友来移动这个马车车厢的后壁，老师做全神贯注的安培。请你来按顺序读，我们一起演一演。（3）师：他们的朗读和表演都很精彩。我们也按照正确的顺序读描写黑板的句子。【说明】 通过找描写黑板的句子，让学生读准并排序，并说说排序的理由这些步骤，让学生对文本有整体的感知，帮助了解课文大致说了什么，也帮助了解课文是围绕“黑板”的变化展开，理清文章的脉络。三、细读课文，加深感悟。1、学习2节，感受安培的思考数学题的专心。过渡：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。这是怎么回事呢？（1）出示第二节，指名读。（2）原来，安培思考一道数学题入迷了。 学习生字：考 （我们写一写，下半部分先写横，再写竖折折钩）（3）理解：思考。你什么时候会认真思考问题？（上课时，考试时，做作业时） 可是安培连散步的时候都在思考啊！他真是入迷了！（4）合作读，老师读红色，你们读黑色部分：有一天，安培在街上散步，尽管（街上的行人、车辆来来往往，很热闹。）可是（安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。）原来，（他正在思考一道数学题。）2、学习第3节，体会安培心情的变化。（1）我们知道，做数学题需要演算，安培原先在哪里演算？小声读读第三小节。交流：他原先在衣襟上演算。正音：衣襟。 找一找自己的衣襟。请你在你的衣襟上计算，12+36-3*5+12+41 说一说你觉得在衣襟上演算数学题好不好？为什么？ 交流：不好，因为地方太小，不够用/写的答案记不住/衣服太软不方便。（2）小结：你们说得很有道理。安培太专心了，竟然在衣襟上演算起来，可衣襟又不方便。难怪他多么希望有个地方计算哪！（指导读，板书：期待） 指名读句子，读出安培期待的心情。【说明】 抓住安培“散步时边走边思考”和“在衣襟上演算”这两个细节引导学生感受安培思考问题时的全神贯注。指导学生理解“衣襟”一词的意思，更要注意通过动作模仿安培当时的样子来想象衣襟用来演算的不足之处，体会安培的入迷，更帮助体会他期待的心情。（3）师：说来也巧，街道旁正好竖着一块黑板，好像是特地为他准备的。安培心想太好了！（红字强调“太好了！”，板书：高兴）（4）师：安培怎么做的，谁来读？ 读：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。（5）师：请大家注意这两个生字的读音，谁来当小老师：掏、粉 连字成词，读掏出粉笔。（6）谁来学学安培，你来读，他来演。读：太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。 你们都很想学安培，同桌两人，一人做安培，一人用手心当黑板，一起边读边演。（7）我们一起读好安培此时的心情。3、总结第三小节，合作朗读。（1）小结：安培原先在衣襟上演算数学题，心里很焦急，希望有个地方计算。这时正巧发现了“黑板”，心里又格外高兴！男生读上半部分，女生读下半部分，相互合作，试着把安培由期待到高兴的心情变化读出来。（2）合作读第三节。四、总结复习，练习巩固。1、 过渡：随着黑板的移动，安培是怎么想，怎么做的呢？我们下节课继续学习。2、复习词语：安培、杰出、全神贯注、达到、思考、掏出、粉笔、演算、移动。3、完成课堂练习12题。【说明】 书面练习要尽量在课内落实，教学时应当有意留出几分钟时间，供学生专心书写。书写时要督促并巩固正确的写字习惯，做到一拳一尺一寸，加强巡视，注意写“考”和“掏”的笔顺。时间充裕则可以现场讲评。五、复习前文，引出下文。1、读读词语：安培、杰出、全神贯注、达到、思考、掏出、粉笔、演算、移动。2、有两个词语藏起来了，看看你们还记得怎么写吗？请写在练习纸上。（默写：粉笔、移动）3、师：通过上节课的学习，我们知道黑板是这样移动的，请你结合板书填一填。出示练习：一天，安培一边散步一边在衣襟上演算数学题。他多么希望能有个地方计算哪。这时街上正好竖着一块“黑板”，安培高兴极了，在黑板上演算起来。算着算着，这块“黑板”慢慢地动了，接着“黑板”还在移动，最后“黑板”越跑越快。【说明】 通过复习生字词语和黑板的移动顺序引入后两小节的学习，帮助学生梳理上一节课学习的重点。并引出安培的动作和神态是根据“黑板”的变化而发生改变的，而本节课就是要重点学习安培的动作和心情变化。六、初读课文4、5两节，了解安培是怎么做的。1、过渡：随着黑板的移动，安培是怎么想，怎么做的呢？轻声读读课文4、5两节，找找有关的句子，自己说一说。出示练习：（1）这时街上正好竖着一块“黑板”，安培高兴极了，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。（2）算着算着，这块“黑板”慢慢地动了。安培忙说：“别动，别动，再等一会我就算好了！” （板书：说）（3）可是“黑板”还再移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。 （板书：走）（4）后来，那块“黑板”越跑越快，安培累得气喘吁吁，怎么也追不上了。（板书：追）2、总结：随着“黑板”越跑越快，安培也越跑越快呢！【说明】 随着“黑板”的移动，引导学生学会先找到原文，再从原文中提取安培的关键动作，培养学生提取信息的能力。通过比较安培的动作变化，与黑板变化结合起来，引导学生关注文本，发展学生逻辑思维能力。七、细读课文4、5节，体会安培的心情变化。1、师：安培有没有发现这是一块黑板呢？你是怎么看出来的？小组讨论一下。2、学生交流，并随机出示有关句子：（1）算着算着，这块“黑板”慢慢地动了。安培忙说：“别动，别动，再等一会我就算好了！” 师：看，黑板动了，安培有点着急了。（“忙”变红。板书：着急）谁来读好安培的语气？（指名读，男女读。）（2）可是“黑板”还再移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。 师：他为什么会不知不觉地跟着“黑板”走？因为他在聚精会神地演算呢！复习：上节课我们说过，“聚精会神”的意思就是“全神贯注”。总结：“黑板”移动了一段时间安培却还没发现，他思考问题真的入迷了！（3）后来，那块“黑板”越跑越快，安培累得气喘吁吁，怎么也追不上了。（板书：追）师：安培之前有没有发现这不是“黑板”？他是一直到追不上了才发现的。这时他已经累得气喘吁吁。（板书：气喘吁吁）演一演“气喘吁吁”的样子。说说你什么时候会累得气喘吁吁？（预设：上体育课，跑步，跳绳，追公共汽车。）总结：和你们一样，安培要拼命往前追了一段时间，才会气喘吁吁呢。真是个爱思考，爱把问题研究到底的科学家！【说明】 通过复习生字词语和黑板的移动顺序引入后两小节的学习，帮助学生梳理上一节课学习的重点。并引出安培的动作和神态是根据“黑板”的变化而发生改变的，而本节课就是要重点学习安培的动作和心情变化。3、学习：恍、悟，结合语境理解“恍然大悟”。（1）引读并出示：这时，（他才恍然大悟。）原来，（那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。）（2）师：你们都读准了这个词语恍然大悟。 “恍”在字典里的意思是一下子，“悟”在字典里的意思是明白。 连起来说说“恍然大悟”的意思是“一下子明白了”。（3）师：安培一下子明白了什么？完整地说一说。4、过渡：课文学到这里，你知道了随着“黑板”的移动，安培是怎么想，怎么做的