第四次作业.doc

第四次作业：通过学习“义务教育语文课程标准（2011年版）解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。 修订后的课程标准在阅读教学要求方面有如下变化 1. 新版课程标准指出教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考要善于通过合作学习解决阅读中的问题但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 2.课程目标中关于“有感情朗读”的要求如何做到“有感情”“教学建议”和“评价建议”中指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”这是指要让学生在朗读中通过品味语言体会作者及作品中的情感态度学习用恰当的语气语调朗读表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然要摒弃矫情做作的腔调。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读可从语音、语调和语气等方面进行综合考察评价“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础要防止矫情做作。 3. 提出新的阅读要求“非连续性文本”的学习要求。 2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求 “阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 4.具体提出各学段阅读评价要求。 新增精读的评价第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章体会其表情达意的作用以及对文章大意的把握第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。 新增文学作品阅读的评价第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段大体感受作品的情境、节奏和韵味第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读具体感受作品的形象和语言第三、第四学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 学生课外阅读的评价应根据各学段的要求通过小组和班级交流、学习成果展示等方式了解学生的阅读量和阅读面进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 第五次作业：通过学习“义务教育语文课程标准（2011年版）解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。语文课程标准强调了写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。此外语文课程标准在第一学段的目标中提出写自己想说的话;第二学段提出能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在第三学段提出珍视个人的独特感受。那么怎样才能做到自由表达和写作个性化呢？1、开放教学目标，体现自主写作。学生的学习基础不同，能力水平之间，生活体验都有着很大的差异，用一把尺子衡量学生就会泯灭学生的作文兴趣。在平时的作文教学中，我们可以根据学生的差异，制定不同的教学目标。作文基础差的学生达到基础目标就行，中等学生要求达到中级目标，优等生争取达到努力目标，这样使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。 2、开放教学时空，引导自主写作。对学生进行习作指导的时间，不应局限于课堂上，作文指导的地点不应局限在教室。写景物，把学生带到公园、田野里边观察边指导；写体育活动，把学生领到操场上边进行边指导；写实验，把学生带进自然实验里，指导学生做一个个有趣的实验。 3、开放作文体裁，指导自主写作。写人记事的文章多了，就会扼制创造的冲动。我们应该鼓励孩子有“求异思维”，用新奇大胆的想象去写寓言、童话，用稚拙的语言去创作诗歌，用他们的烂漫天真表达对生活的真实情感。这样，学生写出来的文章才有生机和活力。 我们只有给学生多一些自由，少一些束缚；多一些思想，少一些禁锢。只有尊重学生的情感体验，注意学生的个体语言实践，改变学生作文中千篇一律，千人一说的弊病，学生才会写出个性鲜明的、有创新意识的作文来的。第六次作业：通过学习“义务教育语文课程标准（2011年版）解读”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师怎样才能把学生的思维很快带入新的学习背景中，产生一种积极学习心态，从而诱发探究的意识，激活探究的思维呢。1、激发探究兴趣 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。下面结合课堂实录片段谈谈我的体会。激趣导入（课前放歌曲歌声与微笑，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）生：我看到窗户外面有一个红气球。师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师：看到这幅图，你想知道什么？生1：我想知道这个气球是哪儿来的？生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22窗前的红气球。）设计意图：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。2、让学生自主选择探究的内容 一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。下面结合窗前的红气球课堂实录片段谈谈我的体会。师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生：有感情而且带着表情朗读。师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？生：他为什么高兴地笑了？师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读45自然段，边读边想，想好了互相说一说。设计意图：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。（学生同桌边读边议。）生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）师：同学们，你们想通过这个气球对科利