小学语文论文：小学作文情境教学策略研究.doc

小学作文情境教学策略研究摘 要: 针对小学作文教学中出现的问题，语文教育工作者提出情境教学的探索。本研究通过问卷调查小学作文教学现状，分析小学作文教学中存在的主要问题，探讨情境教学应用于小学作文教学的可能性；提出小学作文教学中的情境教学策略。关键词: 作文情境教学 作文教学现状 情境教学策略一、引言小学作文教学作为作文教学的起步阶段受到关注，各类学者对小学作文教学进行研究，对其现存问题进行相应分析。有研究认为，学生作文的成败关键在于教师的教，认为作文教学中暴露的问题有：学生兴趣的缺失；学习中两极分化的出现；语言贫乏；作文程序化，没有个性和创新1。还有研究从教师与学生两个层面探讨作文教学的问题163.com2。针对作文教学中存在的问题，李吉林借鉴“外语情景教学法”探索本土情境作文教学，归纳出情境作文五步法3；相关研究者提出写作情境教学，即从写作教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练4；并认为，与一般写作教学过程相比，写作情境教学过程更有利于提高学生的写作水平5 。本研究旨在调查当前小学作文教学现状，继而运用情境教学法优化作文教学，实践意义是为小学语文教师进行作文教学提供有效的指导策略。二、调查（一）对象采用整班联系、自愿参加的方式，从小学选取170名学生。调查问卷发放170份，回收170份，其中有效问卷167份。（二）工具1.小学生作文教学现状的访谈访谈采用关键事件法，关注三个焦点内容，包括作文教学与阅读识字教学比较、情境教学法在作文教学中的应用和作文教学计划。2. 小学生作文教学现状的调查 问卷根据访谈内容，聚焦核心问题，本文自行编订问卷，包括14个题项，由作文课的喜爱程度、写作态度、写作方法、课堂感受和写作欲望五个视角构成。3.程序采用随机分层抽样的方法在三年级到六年级的学生进行问卷调查。三、现状调查与分析（一）小学作文教学的现状调查表1-1小学生对作文课的态度选项 三年级 四年级 五年级 六年级 总计非常喜欢 20.96% 5.39% 5.39% 4.19% 39.52%还可以 7.78% 17.37% 14.97% 10.18% 50.30%不太喜欢 1.2% 1.2% 1.80% 4.19% 7.19%一点也不喜欢0 0 1.2% 4.19% 5.40% 调查结果表明：学生对作文课的态度还是比较积极，非常喜欢作文课的学生占39.52%，仅有12.6%的学生不太喜欢和完全不喜欢作文课。随着年级递增，喜欢作文课的人数在递减；随着年级递增，不太喜欢和一点也不喜欢作文课的人数递增，随着年级增长，作文教学目标难度的增加，部分学生就会“掉队”。表1-2小学生对写作的态度选项 三年级 四年级 五年级 六年级 总计非常喜欢 14.97% 4.79% 6.59% 6.59% 19.90%还可以 13.77% 17.37% 9.58% 11.38% 52.1%不太喜欢 0.6% 1.80% 7.19% 4.19% 13.78%一点也不喜欢0 0 0 0.6% 0.6%调查结果表明：不喜欢写作文的学生人数较少，对写作持还可以态度的学生人数占据多数。表1-3写好作文的方法 选项 总计写好作文的方法 多看课外书、作文书、做摘记 40.28%养成写周记、记日记的习惯 30.70% 课堂中老师给你启发和引导 18.03%靠自己的灵感 10.99%调查结果表明：学生认为写好作文的方法以“多看课外书、作文书、做摘记”这种方法居多，而“课堂中老师给的启发和引导”这种方法仅占18.03%。这一调查结果对我们提出了疑问，为什么认为老师的启发和引导是写好作文方法的学生为什么人数如此少？老师在作文课堂中有没有真正做到启发和引导学生？老师运用怎样的作文教学方法启发、引导学生？运用了哪些作文教学策略？老师的教学策略有没有达到预期的效果？这都是本文试图探讨解决的问题。表1-4小学生对作文课的感觉 选项 总计对作文课的感觉 轻松愉快 56.89%严肃无趣 18.56% 平稳单调 17.37%难以忍受 7.19%调查结果表明：觉得作文课轻松愉快的学生占被调查人数一半多，有近一半的学生认为作文课是严肃无趣、平稳单调和难以忍受的。要求教师能够改进作文教学方法，调动作文课堂气氛，激发学生情感，提供将情境教学法应用于小学作文教学的可能性。表1-5.小学生的创作欲望 选项 总计写作文前是怎样 很有激情、充满创作的欲望 29.94%的态度和心情？ 比较有激情、有创作的想法 23.95% 应付差事，没感觉，无所谓 28.13%烦躁，不想写 17.96%调查结果显示：小学生写作前态度和心情为“应付差事，没感觉，无所谓”和“烦躁，不想写”的人数也占到被调查总数的46.09%，有近一半的小学生创作欲望不强。在作文教学中，教师并未激发所有学生的写作动机，导致一些学生缺乏写作动机。（二）小学作文教学中存在的主要问题1.作文地位不高作文教学在实际教学计划中被置于课文教学的从属地位。同时教师访谈中显示，语文教师忽视作文教学，甚至某些教师认为考试中的作文不论如何命题，学生都能写，分数相差也不大。正因为这些观点，教师没有很好的按计划进行作文教学，具有很强的随意性。作文地位不高表现之一是学生对作文课的积极性不高，通过问卷调查发现：喜欢作文课的学生较多，但对作文课不太喜欢和一点也不喜欢的学生也有一定的人数。随着年级的增长，学生对作文课的积极性逐渐下降。作文地位不高表现之二是进行小学生对写作的态度的调查中发现：虽然对写作文持还可以态度的学生占据总人数的一半之多，但是不太喜欢写作文的学生和一点也不喜欢写作文的学生也占据一定比例。作文地位不高表现之二是学生不重视作文课堂教学中老师给予的启发和引导。表3显示，学生对“课堂中老师给的启发和引导”这种方法不甚重视，认为靠自己多看课外书、养成记日记的习惯对自己的写作帮助更大。虽然指导学生养成多看课外书、作文书、做摘记、记日记等学习习惯十分必要，但是在作文课堂中直接给予学生启发和引导应该是学生写好作文的最佳方法。2.作文吸引力不够，学生写作兴趣不高作文课是作文教学中最重要的环节，实际上作文课对小学生的吸引力不够。表4显示：有近一半的学生认为作文课是严肃无趣、平稳单调和难以忍受的，通过年级之间的对比发现，随着年级的增长，高年级学生对作文课的积极程度明显低于低年级学生。可以推测高年级学生学习任务与日俱增，作文教学要求的难度也在增加，在重压下，学生的学习兴趣日渐减少，对作文课的积极性也所剩无几。调查小学生的创造欲望表明：小学生写作前态度和心情为“应付差事，没感觉，无所谓”和“烦躁，不想写”的人数也占到被调查总数的46.09%，有近一半的小学生创作欲望不强，可见在作文教学中，教师并没成功的激发所有学生的写作动机，以至于一些学生对写作毫无兴趣。四、讨论（一）情境教学应用于小学作文教学的优越性情境教学之所以能够运用于小学作文教学，最重要的一点，就是沉闷的作文课堂需要情境教学的介入，学生的写作兴趣需要由情境教学策略激发，通过运用情境教学，提高作文教学的地位。1.提高小学作文教学的地位作文教学之所以被轻视，被忽视，很大一部分归因于作文难教。教师没有重视作文教学的原因在于“知难而畏难”，作文教学不似阅读教学那样有章法可循，作文教学难以把握，容易出错，教师在出错之后，畏难情绪增加，自然，教师也就更轻视作文教学。首先教师要明确，作文教学采用的教材具有最强的直观形象性和丰富的情感。进行作文教学，要为学生创设生动的情境，在创设的情境中，我们完成了字词句篇章的重组和实践。作文教材为情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。作文教学中要涉及到大量的人物形象、景物形象和事物形象，这些形象因素为作文教学提供了无限丰富的情境。同时，在作文教学中，教师要明确一点，即教师自身具有极大的魅力，一言一行，举手投足间都是情境的创设，跌宕起伏的音调，恰当的表情都可以为学生创设出最生动、直观的情境。学生在教师创设的情境中充分调动个体感受，主动地参与学习才是提高作文能力的最佳途径。2.作文课堂教学的现状需要情境教学以上数据显示，近一半的学生认为作文课严肃无趣、难以忍受，这一事实说明我们的作文教学、作文课堂缺乏激发学生兴趣的因素。而情境教学法对教师要求较低，语文教师一旦有一定的教学经验，就能根据作文学科特点，在课堂上运用情境教学法，甚至可以对激发学生兴趣，起到事半功倍的效果。情境教学立足于“从生命意义上关心人的价值，提出对人存在的终极关怀”，倡导从生命的角度来把握学生、理解学生。以学生的精神感受为最高原则和出发点，尊重学生的自由意志，尊重学生的不同需要、情感，学生的差异性、可塑性和创造性。（二）小学作文教学中的情境教学策略针对学生认为作文课吸引力不够等教学问题，教师通过创设情境试着解决。具体说创设教学情境可有以下几种策略：1. 问题导向情境策略指在教学过程，根据作文题目的重点或奇妙之处，设置问题，创设情境，引起学生的兴趣和好奇心，从而进入最佳学习情境，明确作文要求。【教例】教师在教学我的家这一习作时，创设情境，教师提出一个问题:同学们，我刚接手你们班，和大家不是很熟悉，我一直希望能够去各位同学家做客，能认识同学们的父母。同学纷纷说：欢迎！老师话锋一转，显得很为难说：班上这么多同学，老师每家都去一定忙不过来。你们能不能帮老师想个办法？一同学说：我们可以把知道的家里的情况写下来让老师知道。老师肯定道：这个办法好，通过你们的介绍，通过你们的文字，我就知道你们家住在哪里，家里有几口人，爸爸是干什么的，妈妈是干什么的，爸爸是什么样的性格，妈妈的爱好又是什么。我不一定非要到你们家去，看你们的文字就行了，这个办法实在太好了！所以接下来你们能把家里的情况写下来给我吗？经过层层设问，引发学生积极回应，以问为导向，激起学生兴趣。老师关注学生的写作心态，让学生觉得自己就是帮助老师解决一个问题。2. 实物演示情境策略指在教学过程中，教师通过实物，让学生认识事物的形状特点或者发生过程，使学生明白事理，增进学生实感体验。【教例】一位老师在教学剪纸这一习作时，不仅出示剪纸作品，还播放剪纸的制作过程。第一次呈现剪纸视频。导入新课：看屏幕上这位剪纸艺人，手中拿着一把剪刀迅速的裁剪着一张纸，随着纸屑的飘落一副精美的剪纸很快就初具模型了。第二次出示，“同学们，我们刚刚学完了姥姥的剪纸这篇课文，知道了剪纸是中国的民间传统艺术，历史悠久，风格独特。通常在节日里，人们把剪纸贴在窗户上、门楣上做装饰。今天老师带来了几幅剪纸给大家欣赏。”这些剪纸是多么精妙啊！一个剪纸艺人仅凭着一把剪刀一张纸就能创造出如此丰富、精美的艺术品，这就是中国的剪纸！看了这些剪纸，大家有哪些感想？在教学中，教师成功运用实物剪纸以及剪纸制作过程再现情境:第一次出示剪纸制作过程吸引学生注意力，新颖独特，引起学生兴趣；第二出示，引导学生感性思考，表达对剪纸艺术的喜爱。3.图像再现情境策略指在教学过程中教师借助画面再现课文情境，使文中内容具体化、形象化、直观化，使学生通过画面的形状、色彩、明暗去感知内涵，从而进入文中情境。教师展示画面可通过幻灯片、挂图、多媒体、相片等，也可以画简笔画，让学生亲眼目睹体会，写景状物的习作可采用这个策略。【教例】教师指导苏教版四年级下册习作5教学激发兴趣，导入课文，有感情地朗诵例文王磊的一封信，展示课文中的插图。 师：这就是天山脚下一年一度的赛马会。大家仔细观察图片，我们家乡有什么独特的风俗和奇观呢？根据同学们的发言，随即展示呈现家乡美景奇观的图片，引导学生观察图片，既培养学生的观察能力，以此引起学生兴趣。4.音乐渲染情境策略指在教学过程中通过播放音乐来调动学生的情绪，以增强其情感体验，这个策略是从听觉的角度渲染氛围，引人进入教学情境。【教例】教师进行苏教版四年级上册习作7的教学导入新课：同学们，在我们的日常生活中，有着许多画面，有些让人感到快乐，有些令人感动，有些让我们潸然泪下。我们来看一组抓拍的镜头。（播放配乐二胡独奏梁祝）在二胡声中，老师朗诵道：星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼镜。我知道不幸的事情发生了。（按顺序出示六张照片）老师提问：在这一组图片中，你们都看到了什么？请大家想一想。学生沉浸在音乐中，仔细地看着图片。音乐的凄美对学生的情感有强大的震撼作用，学生的情绪很快调动起来，进入作文情境。因而教师在作文教学时，特别是抒情类的作文，可以通过播放与作文主旨相同的音乐让学生听，做到调动情绪的作用，为理解图片做铺垫。5. 表演体会情境策略指在教学过程中，学生扮演相应的角色，学生站在该角色的立场上去感知人物的所思所作，使教学情境真切地再现在学生而前。【教例】教师指导苏教版三年级下册习作4教学中导入新课：让学生分别饰演“妈妈”和“我”来表演乌鸦反哺中的对话。选择森林里采蘑菇的这一幅图，让学生分别饰演兔妈妈和兔宝宝，根据图片的内容来表演。通过表演充分