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让情境教学在小学语文课堂中展翅放飞陕西省神木县第一小学 张英迪 小学生好奇、好动，对新的事物容易感兴趣，对符合自己能力水平的事容易感兴趣。这就要求老师教学时多创设符合学生年龄特点的情景。 情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”鉴于以上原因，在日常教学中，我积极引入情景教学，让学生真切感受课文中的实况，果然收到了意想不到的效果。以下是我对小学语文情景教学的浅薄认识： 一 、利用导语创设情境在教请节约用水一节口语交际中，我让学生们闭上双眼，假想我们现在就在一望无际的沙漠当中，太阳炙烤着大地，我们没有水、没有食物，只能一直往前走。这时候，如果可以给你一样东西，你会选择要什么？是面包？遮阳伞？游戏机？还是水？同学们异口同声的回答：“水！”简短的情境，就让学生们意识了到了水的重要性。再次让学生们闭上眼，想象如果你是一滴水，你对人类乃至世界都非常重要时，你会选择去哪里、去帮助谁呢？学生们很快展开了头脑风暴：飞到老师的讲台上、马上飞到正在工作的清洁工阿姨手中、尽快赶到干旱少雨的灾区在这种联想情境的通感中，收到了意想不到的效果。 二、联系生活展现情境 新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。 例如：在教学兰兰过桥一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的桥，假设你是该建筑公司的负责人，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。（在此过程中引导学生围绕桥梁的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习题，.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了文字枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。 三、运用实物演示情境 运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发而产生的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上黄山奇石一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。 四、借助图画再现情境 借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一 图胜千言”的效果。 例如教小小的船第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。 五、播放音乐渲染情境 音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。 例如：我校优秀教师郭老师在教学月光曲，课前，她播放贝多芬的著名钢琴曲月光曲，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫月光曲。”片刻，教师把音量放小，接着说：“月光曲是怎样谱写的”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。 六、扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。例如：教学小柳树和小枣树一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧小柳树和小枣树。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。 总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。让师爱托起明天的太阳 陕西省神木县第一小学 张英迪 我们都知道，一个学校是由多个班级组成的，班级是学生学习、生活的重要环境 。班级的一言一行都影响着学生，也是学生健康成长的载体和摇篮。如何才能将班级的工作开展的有声有色呢？那就要看这个班级的指挥官班主任的工作是怎么进行的。有人说：一个好的班主任就是一个好的班集体。如果说每一个学生都是一颗小星星，我愿用真诚、热情为他撑起一片挚爱的天空，让他们各自闪烁出最灿烂、最动人的光辉！为了让班级充满活力与创新，为了更好地塑造学生的心灵，我时刻都在努力地做着班主任的工作。 一、 关注细节，从点滴小事抓起，培养学生的良好习惯。 良好的习惯是进行正常的学习和生活的保障。我首先就从关注细节，抓点滴小事，培养学生良好习惯入手，组织好学生纪律。比如：上课前，提醒学生做好课前准备，在课堂上，我还注意训练学生坐的姿势，课文文具摆放要有条理，教育学生发言先举手，不能随意打断老师的话，回答问题时声音响亮、清楚；学生读书的时候，注意拿书的姿势等。我不但在课堂上有意训练和培养学生良好的习惯，还利用晨会领着学生学习学校规章制度、小学生守则，提醒学生养成良好习惯，并且在课下注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听讲，认真做作业，下课好好休息，讲文明、讲礼貌的好习惯。 二、 塑造自身形象，赢得学生信赖。 孔子说过：“其自身，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生，对班主任的有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中都会成为全班几十个学生的榜样。平时，凡要求学生做到的，我首先做到。比如：为了给学生营造一个舒适，整洁的学习环境，平时我经常强调不能随地乱扔纸屑、食品袋。可对于有些学生来说，光说教对他们来说起不了多大作用，一转身就忘了。于是，我每当看到地上有纸屑，我就轻轻地蹲下身子捡起来，故意从学生身边走过。再把它扔进装垃圾的袋子里。慢慢地，一部分学生不仅做到不乱扔垃圾，而且，看到分担区、教室里的垃圾，也能主动捡起来。我们班的张涛、张淼等几个同学每天都坚持捡分担区、教室里纸屑、食品袋等垃圾。这令我感到非常地欣慰，这就是榜样的力量，这就是无声的教育。确实是此时无声胜有声了。虽然老师只是付出了一点劳动，但对学生心灵的影响是多么巨大。教师行为对学生的影响，使我看到：教师的人格魅力会带给学生无穷的力量。因此，我们必须时刻自律，用健康向上的心灵去净化育人环境，用认真，模范的行为去影响学生的心灵。 三、用心播撒爱的种子。 作为一名教师，我不但要爱班上的优等生，更要对后进生倾注更多的关爱。在学习中，不让一个学生掉队。如：我班刘博宇同学，脑子比较聪明，可学习习惯差，写作业有时还偷懒。我没有放弃他，而且抓住他的点滴进步，不断鼓励他，在学生面前夸奖他。渐渐的，他不但能很好完成作业，而且成绩也有了进步。 爱不能只作为一种理念挂在老师的嘴边，更重要的是把爱这情感渗透到学生心里，老师不经意举手投足透露出的对学生的情感，特别是小学生，他会感受到那是一种巨大的爱。我班的高绘雨同学，平时做事非常认真，但是上课时总是不敢也不愿意举手回答问题，偶尔被老师叫起来一次，声音低的也只能自己听见。我发现后，主动找她谈话，经过了解才知道，她是一个自尊心很强孩子，生怕回答问题时出错被别人取笑。针对她这种情况我在课堂上向她投去信赖的目光。并鼓励她，课间我在谈话时还时不时的摸她的头，握他的手。慢慢地她敢在课堂上发表自己的意见了，也很快与很多同学成为了好朋友，现在她发言积极了，而且，经过一段时间的训练，不光声音提高了，而且语言表达能力也有所提高了。 四、及时表扬,延迟批评。 德国美学家黑格尔说:“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上,对此,尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道:孩子小,事儿多,一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理,这样耽误的时间太多,而且学生因为受了批评,注意力长时间集中在自己的过失上,情绪受影响,低落的情绪体验使智力活动水平明显下降,课堂吸收效率变低。针对这一情况,我的处理办法是:1、要求学生下课“告状”,课上带着好的情绪听课。这样,课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后,“告状”的几率就低了,课堂的利用率提高了。2、延迟批评,既培养学生愉快的情绪体验,又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候,这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为,老师只要加以指导,就能很好的解决问题。 说到表扬,那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如,学生早上值日时,当我看到一个表现特别好的孩子,就会当众说:“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背,用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事,并且讲究方法,则更要表扬:“对于课间主动地擦黑板的同学要及时表扬。瞧,擦得多干净,大家都要学习他呀!”这样表扬后,班里课间擦黑板、活大家都参与为班级服务。 五、抓住优点,激励成长。 每个学生都有潜力,能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。我班的高宇同学,我发现他对学习兴趣不大,上课常开小差。怎样使他克服这些毛病呢?于是,我细心观察,希望找到他的闪光点。功夫不负有心人,在日常劳动中,我发现他非常积极,且不怕吃苦。从闪光点着手,在班上我表扬了他。课后,我找他谈心,从他劳动中不怕吃苦的闪光点去引导他学习上也应该这样,相信他是能做到。现在,这个孩子已迈出了前进的步伐。 又如我班的王极岩同学,这个孩子的学习态度很差,起初的几次作业马虎得难以入目。学习不好,纪律不好。他的父亲曾对我说:“我的儿子就是这样。”我微笑着点点头。我想,在教育中,往往有两种截然相反的做法,我应当选择哪一种呢?字体不端正,作业不清洁但是全是正确的，在课堂上,我把他的作业向全班宣读,让他的闪光点在同学面前得到肯定,看着他那带着泪花的双眼,我相信他已经开始进步了。自此以后,我常找他谈心,经常鼓励他,帮助他走上正确的轨道。是啊,真正自暴自弃的学生是没有的,只要我们老师,