探索职高心理健康教育的家校合作模式.doc

探索职高心育的家校合作模式 摘要：学校与家庭合作开展心理健康教育，已成为学校心理健康工作者的共识。学校应树立“家长是学校心理健康教育工作的合作伙伴”这一理念，运用各种途径和手段，构建和谐的家校联系模式，提高家长参与学校工作的积极性，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。主题词：心理健康教育 家校合作众所周知，社会参与教育已成为世界教育发展的一个重要趋势。开展家校合作，其目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，以学校教育指导家庭教育，再以家庭教育来支持和强化学校教育，也就是双方优势的相互利用和相互补充。因此，本文试从职业学校的特点出发，探索学校与家庭在心理健康教育方面的合作模式。一、职高家校合作进行心育的必要性职业学校学习时期是职校学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期。随着职校学习内容的转变和就业压力的增大，他们在学习、人际交往、日常生活、个人情感和求职择业等方面会比普高更容易产生各种各样的心理困惑。据专家调查表明，普高生存在心理行为问题的比例是49%，而职高生存在心理行为问题的比例高达55%。因此，在中等职业学校开展心理健康教育问题研究，既是促进学生身心健康、全面发展的需要，也是实施素质教育、提高学生综合素质和职业能力的必然要求。现在，有很多中职学校已经意识到进行心理健康教育的重要性，并且已经开展了各类心理健康教育活动，如设立心理咨询室、开设心理健康课程、开设心理信箱、举办心理专家讲座等等，取得了一定的成效。但是，对学生的心理健康教育仅仅依靠学校单方面的努力是不够的，它需要社会各方面的配合，尤其是学生家庭的通力合作。首先，家庭是学生成长过程中一个最重要的场所。家庭是学生个性形成的土壤，对他们的身心全面和谐发展具有不可替代的影响。家长的教育观念、知识、手段、期望都会影响孩子的心理健康状况。同时家长自身的心理健康水平与孩子的心理发展状况也密切相关。一项家长的心理健康与孩子的心理行为的课题研究证实: 家长心理健康, 其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题，则其子女有行为问题的竟高达60%。由此可见，家庭环境、家长自身的心理素质对孩子心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。其次，学校是教育学生的一个最重要的载体，但家庭和学校并非是两个完全独立、互不相干的系统。著名的人类发展生态理论创始人布郎芬布伦娜认为：“个人的成长来自于个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每一个系统都会直接或间接地与其他系统互动，并通过一定的方式复杂地对个体的发展施以影响。” 因此学校与家庭虽然属于个人成长的不同系统，但如果把它们看作是没有交集的独体，那么是不可能真正促进个人发展的。只有两者有机联系、相互作用，才能共同影响学生，促进他们的心理和谐。因此，学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等合作的教育伙伴关系，善于运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响。学校与家长互惠互助，才能实现功能互补，形成教育合力。 二、职高家校合作的角色关系要建立良好的家校合作模式，首先要摆正学校家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色。只有明确了各自的角色，才能更好地履行相应角色所应承担的责任和义务。应该说国内外的很多机构和个人对于家校合作中各自的角色和地位，都已经有了非常深入的探索和研究，也已经取得了一定的成效。但职业学校毕竟不同于一般以升学为主的中小学校，其家长类型也比一般学校来得复杂；而心理健康教育也有别于传统的学习教育和道德教育，所以在职业学校里，家校合作的关系模式肯定不能照搬普通中小学校的运营模式。 一般来说，职业学校的家长有如下特点：1、结构层次比较复杂由于职业中学的录取分数线比较低，因而进入职业中学的学生95%都存在着文化基础薄弱、学习习惯和行为习惯不良的问题。而他们之所以存在以上问题，又与其父母密切相关。有些职高学生的父母自身文化层次比较低，无法在家庭教育上给予子女正确的引导；有些父母因为经济困难，不能给子女提供良好的学习平台；有些父母因为工作忙碌而对子女疏于管教，甚至从幼儿园开始就把孩子送到全寄宿制学校；有些父母则因为夫妻感情失和而与子女缺少亲子互动据统计，职业中学的学生有93%来自于农村家庭，85%的家长学历在初中及以下，9%的家庭经济比较困难，8%的家庭对子女进行隔代抚养，50%的家庭对子女采取放纵型或忽视型的教养方式。以上同类型数据均远远高于其他学校。可以说，职高学生的家长在经济上、文化上、教育方式上都处于相对而言较低的层次。2、对学校的情感模式不佳职业高中的部分学生，早在初中甚至小学就已经显露出学习习惯和行为习惯不良的问题，而遇到这类问题的班主任最喜欢用的“杀手锏”，就是把家长叫到学校。因此这一类家长早就在初中或者小学就已经形成了对学校抵触、抗拒的情感模式。等孩子进了职高以后，无论学校组织什么活动，家长们往往会采取不合作的态度。如笔者曾经接触过的一位学生家长，在孩子的三年初中里，总共被老师叫到学校100多次，原因多是孩子成绩不好、迟到讲空话或者是打架斗殴；最后这位家长后来一看到是班主任的电话就心惊肉跳，到最后干脆关机了。3、心理定位容易自卑目前，社会上受“重普教轻职教，重学历轻技能”这一观念影响的人还比较多，加之职高生的文化素质确实要比普高学生低一些，因此有一部分家长就产生了“出息的孩子考大学，没出息的孩子学手艺”的想法。当他们自己的孩子因为学业成绩不佳而进入职高就学时，心理上就会有低人一等的感觉。而在抗拒情感模式和自卑心理这两种因素的交互作用下，职高学生家长对于家校联系的参与度如何也就可想而知了。鉴于以上原因，职业学校的心育家校联系模式，就必须和其他中小学校有所不同。首先，职业学校要明确：“学校是活动的策划者和组织者，家长是活动的合作者和支持者。学校和家长是平等的关系。学校不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或者是家长在孩子心目中的地位。”毕竟心理健康教育是心的教育，情的教育。如果我们把家长仅仅当作一个监督者或者是配合者，在情感上不接纳他们；那么就很可能出现再次把手机关掉而拒绝和学校合作的家长，使家校联系流于形式。其次，由于家长的心理健康知识毕竟有限，因此家长同时还是一个学习者，而在这一层面上，学校则变成了指导者。这里角色的变换有一个关键，就是学校要以积极热情的姿态主动参与学习过程，营造好和谐愉快的家校合作氛围。同时学校要多渠道多方位地和家长联系，让自己真正成为家长和孩子联系的纽带。三、职高家校心育合作的具体途径一般而言，常用的家校联系途径有家访、家长会、家校日、家长委员会、家长信箱等，这些途径也同样可以用在职高心育家校合作上，只不过梢有不同的是，家长在这里的身份不是监督者配合者，而是合作者和支持者。由于这些途径比较常见，笔者在这里不再一一赘述。接下来笔者介绍一些在实践中比较行之有效的新方法。1、电话报告日职高家长一般工作比较忙碌，平时很少有时间上网。有的家长虽然空余时间较多，也只会一些最基本的电脑操作，只能看看新闻聊聊天，并不会收发邮件，因此利用电子邮件的方式和家长进行联系是不现实的。所以学校可以采取电话报告日的方式，每半月固定某一个时间段用电话和家长交流。由于大多数职高家长已经形成了对学校的抗拒情感模式，因此学校教师在电话里要报喜不报忧，内容一般都要围绕学生在学校的进步表现。这样持续一段时间之后，就会发现家长变得很愿意和学校沟通，乐于跟老师交流孩子的情况。家长的这种情感变化也会逐渐地影响整个家庭的氛围继而影响家长自身的教养方式、影响孩子的情感心理，从而达到一般的谆谆教导耳提面命所不能达到的效果。2、心育主题班会日通常情况下学校除了一些以感恩为主题的班会会邀请家长参与之外，其他类型的主题班会很少有邀请家长参与的。实际上，主题班会的主题，并不仅仅只能由学校来定，家长也可以参与。因为家长能够最真实地了解学生自然人的角色，对孩子不同阶段的成长经历、身体状况、心理状态等也有更清晰地了解。在家里，孩子会把很多不愿意在学校表现出来的情绪、习惯自然地流露出来，有时甚至与在学校判若两人。这时候，就需要学校和家长沟通，了解家长的意见，让家长来确定心理健康的主题，有时真正参与到班会的组织中去。只有这样，才能够全方位地促进学生的心理发展。3、心理剧展示会校园心理剧对学生有一定的心理促进作用和心理治疗作用已经是教育界的共识。但目前，心理剧仍然局限于学校之内，它的受众基本上就是各个年龄段的学生。其实职高的学生家长，由于文化程度的限制，他们的心理健康知识极为有限，确实需要在教养方式上、亲子互动上有一个理论性的提高。而作为成年人，他们的教育模式和心理模式已经比较牢固，学校用讲道理或作知识性讲座的方法很难让他们改变。所以这个时候，就可以采用心理剧的形式，把家长比较困惑的问题用心理剧的形式表现出来，邀请家长们观摩并予以讨论。这种有真实人物表演的情景很能激发家长的共鸣，促使家长去反思自己的家庭模式是否合理，从而推动家庭心理健康的进行。4、举行亲子活动目前社会上对孩子的评价是“成绩好就什么都好，成绩不好就什么都不好”，即把成绩的好坏当作评价孩子表现优劣的唯一指标。而大多数职高生原来在初中阶段或者小学阶段的学业成绩就不太理想，因此职高家长对于孩子的表现往往是不满意居多，而这种态度又影响了家长的教养方式。据调查，职高家长采用放纵型或忽视型教养方式的占70%。所谓放纵型的教养方式指父母很少向孩子提出要求，如不要求他们学习良好的行为举止，对子女违反规则的行为采取忽视或接受的态度，纵容子女看电视、玩电脑游戏，很少发怒或训斥子女。而忽视型教养方式是指父母既对孩子缺乏爱的情感和积极的反应，又缺少行为方面的要求和控制。他们对子女的行为缺乏反馈，容易流露厌烦的态度。如果子女提出诸如物质等方面易于满足的要求，父母可能会对此做出应答，而对于那些耗费时间和精力的长期目标，如培养子女良好的学习习惯、恰当的社会性行为等，这些父母就很少愿意去努力。放纵型和忽视型教养方式的共同点是亲子之间的互动比较少，结果就是职高的学生在遇到挫折时容易产生敌对心理，具有较强的冲动性和攻击性，自我调节能力和适应性都比较差，同时很少为别人考虑，对人缺乏热情和关心。所以在职业学校的家校联系中，需要多举行一些亲子活动。比如安排学生帮家长洗脚、做饭，安排家长和孩子在一起说悄悄话。或者是家长孩子互换角色、体验各自的生活环境；也可以是各种娱乐游戏活动、团体心理辅导活动、野外拓展训练活动等。这些活动能密切家长与孩子的感情，促进家长与孩子的沟通；而家长也容易在这时候发现自己教育的偏差，从而转变观念，优化家庭育人环境，促进孩子建立良好的人际交往模式。5、成立家长连谊会家长连谊会不同于传统的家长委员会，它对学校不是监督质询的身份，而是主动支持协助学校的家长组织。家谊会由家长主导，学校参与表达意见，各个家庭可以自由组合组织活动。比如参观访问工厂、郊外踏青、团体聚会等，也可以利用父亲节、母亲节、教师节等传统节日，主动发起送祝福等感恩活动，或者是以家谊会的名义直接参与学校的活动，建立家长义工团，支持学校的教育教学。这种形式既能让家长感觉到自己也是学校教育的一份