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做好“配角” 突出“主角” 学生课堂主体性的发挥摘要 学生是学习的主人，是课堂教学的主体。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种被动的、消极的、学习状态和学习方式，从而更加积极主动地学习探索。关键词 学生 课堂 主体在现行的数学课堂中，经常会出现这样的情况：在匆匆启发之后，老师代替学生将新的方法讲授一遍，接下来就是巩固反馈，拓展延伸。学生看似掌握了知识，可学生在独立思考和数学的表达能力方面却在下降。数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”课堂是教师的主阵地，主战场，但却不是教师的统治场。在教学中要把学习的主动权让给学生，课堂上要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习的主人，教师要为学生创造一切合作交流的机会，不断确认学生的主体地位，唤起学生的主体精神。怎样才能在课堂上让学生真正成为学习的主人呢？我认为可从以下几方面进行思考：一、给学生足够的思考时间和空间在数学教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的学习，这应是数学教学一直遵循的原则。而在现行的课堂教学中，教师们往往为了追求高质量的教学成绩，向40分钟要最好的质量，教师们的问题是一个接一个地不停抛出，任务是一个紧跟一个地接踵而来，孩子们在教师们的快马加鞭下，未对问题作认真的思考与探索，孩子们失去了自我思考的空间和时间，年复一年，日复一日，成了只会模仿别人的机器人，又怎么会再去学习，再去创造呢？要把学习的主动权还给学生，就必须为学生创设一个探索知识的宽松环境，让他们有足够多的时间和空间去发现，去探索。记得在一次公开课上，我在听一位老师教学“圆的面积计算公式”，在课堂的总结环节，有一位学生提问“圆能否转化为其它图形来推导出它的面积呢”，也许是因为时间的关系，老师未对此问题进行回答与研究，也也许是因为这个问题未在老师的预案中，所以此时的教师显得稍有慌张，但他立刻镇定下来说：“这个问题我们以后探讨”，然后继续他的预案。这位教师课后有没有探讨，我不得而知。课后，我对这个现象作了认真的思考，当我们面对学生的质疑，不少教师喜欢用“我们以后探讨”来应对，大多数时候，一下课也许就没有了以后。老师如果经常说“以后探讨”而不兑现的话，学生可能就会有一些负责的想法，觉得老师是自己不会呢？还是记忆差？长此心往，老师在学生心中的形象就会慢慢扭曲。如果在这位教师的教学中，当学生提出“圆能否转化为其它图形来推导出它的面积”时，若教师能积极引导学生，并让学生自己动手、动脑亲自研究，其效果是不言而喻的。虽然可能无法完成当堂课的教学任务，也不可能反反复复地做求圆的面积的计算的练习题，但他们却有充足的时间用自己的头脑和双手进行实验和探索，经历了发现，得出了结论，且在这个过程中，逐步学会了观察、验证、思考、操作。这难道不比多做几道题目有价值吗？且可以让学生从目前过多忙于写作业的应试状态中解脱出来，逐步走向肯思考、敢提问、爱探索、爱创新的学习状态。也可以使课堂由老师主导转向师生互动的良好状态。二、通过小组合作学习，给予学生更多的展现机会一堂课的时间毕竟是有限的，在这有限的时间里，要让每一位学生都有自我展现的机会几乎是不可能的，那要怎样才能弥补此缺隙呢？于是，专家们便创新了“小组合作学习”，在小组合作学习里，学生真正成了学习的主人，在小组讨论学习中看不到“观众”，也找不到“看客”，人人都积极主动参与，大家都是学习的主人。那么此时的教师是否不再有主导作用了呢？相反，教师的主导作用更强了，表现在对教学方案的设计上，对活动的组织上，研究背景的提供上，物质材料的准备上，并根据课堂中学生遇到的困难随时提供可能的帮助，教师由台前退居二线，成为“幕后的策划者”。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。”我曾看到过一堂有关教学圆柱的认识的课堂，按照我们常规的作法是教师通过实验来告诉学生圆柱侧面展开图的三种形状，这样学生学习的主动性就不能得到体现。而在这一堂课里，上课教师作了大胆的尝试：是否可由展开图形形状倒推圆柱侧面的情况呢？教师准备好10个信封，分别放置如下：1、2、4、8号信封：两个等圆，一个长方形，长方形的长等于圆的周长。3号信封：两个等圆，一个长方形，长方形的长大于圆的周长。7号信封：两个圆的大小不等，一个长方形，长方形的长等于某一圆的周长。5、10号信封：两个等圆，一个平行四边形，平行四边形的底边长等于圆的周长。6号信封;两人等圆，一个正方形，正方形的边长等于圆的周长。9号信封：两个等圆，一个梯形，梯形的下底长等于圆的周长。师将10个信封分发给10个小组。要求：1、 不允许剪裁。看看所给纸片能不能围成圆柱。2、 2、如果能围成圆柱的思考：能围成圆柱需要符合怎样的条件？如果不能围成圆柱：不能围成圆柱的原因是什么？三、让学生在课堂上多一些自由的体验学生是一个个鲜活的个体，他们爱思考、爱提问，这正是数学重要的学习能力，当学生真正进入到思考状态的时候，就会发现自己的想法，有时与书本一模一样，有时与书本接近，有时又与书本完全不一，此时，若老师能给予学生更多的思考，给予合理中肯的评价，学生在思维的相遇碰撞中，他们的思考欲望才能得以增强，能力得以得升。例如在教学”轴对称图形“时，当判断平行四边形是否是轴对称图形时，虽说老师现场进行了一般平行四边形的对折，并且反复阐述“对折后，两边没有完全重合”，但学生还是心存疑惑并提问：平行四边形、字母N、S、Z为什么不是轴对称图形，两部分明明是一模一样的啊？若此时我还只是持守观点“对折后，两部分没有完全重合，就不是轴对称图形。”学生虽然表面上认同了，但学生心中的认知困惑却并没有实质性地消除。怎样才能让学生从心理上认同呢？此时我想起了新课程标准曾指出：“让鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与实践与综合 应用的能力”。于是我连忙扭转思维，让生用多种方法对折尝试一般平行四边形后仍不能实现重合，剪开后旋转、平移后两部分能完全重合，它是旋转对称图形，而非轴对称图形，用同样的方法解决了字母N、S、Z不是轴对不图形。虽说在课堂上多花费了时间，但学生们不再狐疑满腹，每个人心中都有了很多的体会和感悟，更令人兴奋的是激励了学生勇于思考和提问的信心。四、教师在课堂上可给予学生更多鼓励的语言数学课堂教学中要多一点“生活味”，少一点“数学味”。要让学生在轻松的氛围中学到知识，要时刻发挥学生的主体作用，那么怎样才能将学生推在课堂教学的前沿呢？若我们在教学时少一些居高临下的讲解，多一些和蔼可亲的引导，那效果是否会更好呢？如在课堂教学中我们适时地问一问“有谁听明白的请复述一遍”“有谁明白他的问话了”“你觉得哪种方法更简便”，这些语言都可将学生推在课堂的前台，巧妙地将自己隐藏在了课堂的背后。我们很多老师在课堂上都喜欢问为什么，这样的发问，一是让学生不知道应怎样回答，二是不知道怎样才能回答完整，长此以往学生都惧怕回答问题。如果我们把为什么将之换为“能说说你的想法吗”“你愿意和大家分享一下你的成果吗？”这样孩子就会觉得，老师不是在质问我，而是在倾听我的想法，对学生产生了一种充分的尊重，宽松和谐的课堂气氛就这样形成了。数学课程标准指出；在数学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生间进行平等对话的过程，在课堂中，教师要利用自己和学生平等的对话进行引导，而少用“对”“好的”“是的”“错的”这样简单性的评价，而应该采取积极的评价，多运用奖励性的语言，；如；“你说的真好！”“你的表达非常完整”“你真是一个了不起的孩子”等等，这样