《陶罐和铁罐》教学设计.docx

陶罐和铁罐教学设计教学目标：1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。3、 分角色朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理课时： 第二课时教具准备：课件 头饰教学过程：一、导入1、课件展示图片引入课题。板书（陶罐和铁罐）生跟随师书空“陶”。 2、齐读课题 3、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。二、整体感知1、复习词语（个别读、男女生开火车读、全班齐读）2、并思考课文主要讲了一件什么事？（课件出示支架）生自由发言。3、师归纳。三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听师范读19自然段思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）2、课件出示第一自然段。板书：奚落3、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。4、这几个自然段描写了陶罐和铁罐的几次对话？生：四次对话。师：就让我们走进他们的第一次对话吧！5、课件出示第一次对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟”。师:谁来读读他们的第一次对话？(生读，要求抓住陶罐和铁罐的神态，体会他们不同的特点。师：下面，我们继续用这样的方式来学习后面的3次对话。6、默读49自然段，请自学后面的句子，看看那些词语体现了陶罐和铁罐的神态？（轻蔑、恼怒）7、细品第二次对话。（课件出示第二次对话）再读铁罐的话，从“轻蔑”这个描写神态的词语中你感受到了什么？生读生：铁罐很骄傲师：这次更傲慢了，是从心底瞧不起，通过比较句子，我们对“轻蔑”一词有了更深的理解。你能不能学着铁罐的语气和神态，读读铁罐的话？生读铁罐的话。师:陶罐真的和铁罐说的那样懦弱吗？赶快读一读陶罐说的话。生读。师：陶罐懦弱吗？从哪里看出来？生：陶罐不懦弱，从“争辩”这个词中可以看出来。生说说争辩的理由。师：陶罐好像还有争辩的理由？谁来帮他说完？（出示：省略号变红）生：比如：我不会生锈等。师：原来陶罐和铁罐各有所长，各有所短，所以我们应该正确看待自己的优点和缺点。谁能学着陶罐的样子读一读？师指导朗读，点评。8、细品第三次对话。（课件出示第三次对话）生齐读。师：你读出了什么？生：铁罐恼怒了。师：从哪些地方看出他恼怒了呢？生答。师：想象当时铁罐的表现，带上动作读读这段话。生读后出示陶罐的话，指导生友好地、平和地读。9、细品第四次对话。师：陶罐的话音刚落，铁罐又发话了，这一次他的态度又如何？（课件出示第四次对话）请你们自己朗读。生读。师：文中没有写铁罐的态度，你们想象他当时的样子，把他的神态补上。出示“和你在一起你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧碎片”生：火冒三丈、蛮不讲理等师：可恶的陶罐尽然想和我和睦相处，此时的铁罐蛮不讲理地说（齐读铁罐 的话）师：陶罐此时怎么说的？（不再理会）师：铁罐从“傲慢”、 “ 轻蔑”、“恼怒”、“蛮不讲理” 一次又一次地用尖刻的话数说陶罐的短处，这就是文中对（奚落）更深层次的理解。10、师生合作分角色朗读四次对话。师：通过19片段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。教师叙述：国王的1）、铁罐手指对方，傲慢地说：“” 陶罐摆手低头，谦虚地说：“”2）、铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“” 陶罐直视对方，严肃地说：“”3）、铁罐单脚跺地，恼怒地说：“” 陶罐双手背后，友好地说：“”4）、铁罐握紧拳头，大声地说：“”陶罐转身离去，不在理会。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考：1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）出示课件：补充铁罐被氧化的科学知识。2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）3、读了这个故事，你一定有许多话想说，那么，你最想对谁说呢？课件出示，学生自由选择说话对象小组内练说，指明说。五