大学新生适应教育研究.doc

大学新生适应性教育研究大学是人生的重要阶段，处在这个转折关头的大学新生，不仅面临着人生的诸多问题，同时也会因为各方面的不适应而带来诸多的困扰和矛盾。大学新生适应性的发展水平不仅关系到自身心理素质的提高，而且关系到高等教育人才培养的质量和教育目标的实现。针对大学新生面临的问题，教育者要通过各种方式加以引导，帮助他们尽快调整解决，以适应大学生活。一、高校大学新生适应性现状 大学展现给大学新生的是一个全新的面貌，大学新生所要经历的也是一种全新的生活。入学之初，学生会出现种种不适应，这是正常的。关键是作为教育工作者要调查了解新生的思想动态和需求，准确地把握学生的基本情况。以便采取相应的教育措施，开展有针对性的工作。 为了增强新生入学教育的有效性和实效性，我们在天津市高校 2007级新生中进行了心理测试和问卷调查。 采取抽样调查的方式，以 650 名（男生 350 人，女生 300 人）新生为研究对象，针对“专业满意度” 、 “上大学的目的” 、 “对班级的期望” 、 “未来的自我期望”和“对思想政治教育的看法”等方面的内容进行了调查。结合与新生个别访谈的情况，总结分析如下： 第一，大学新生的心态总体上是积极向上的。他们认为大学生活是有价值的或充满希望的。如在调查对学校开展的军训、开学典礼、适应大学生活讲座、校园文化活动、从严管理、校规校纪宣传教育等活动的感受时，有相当多的同学都认为自己在参加这些活动中受益很大。对班集体的期望上，有 16%(104 人)的学生希望自己的班集体凝聚力强，有人情味，有温暖感。有 83%(540人)的学生希望班集体团结友爱，气氛活跃。有 4.7%(31 人)的学生认为班集体存在与否无所谓。这说明新生渴望从集体中获取友谊和温暖。 第二，大学新生提高自身修养的要求十分迫切。对思想政治教育的态度，新生普遍认同思想政治教育不可或缺。90%以上的学生认为思想政治教育有意义也有必要， 其中 28%(128 人)的学生认为思想政治教育对大学生来说非常必要， 有 44%(286 人)的学生认为思想政治教育对大学生来说有意义。对是否希望加入中国共产党，调查结果表明，绝大多数的新生愿意选择加入共产党，成为党组织的一员。84%(546人)的学生选择准备加入共产党。可见，新生渴望学校加强世界观、人生观、价值观教育，特别是准备加入中国共产党的积极分子，他们对学校教育反映更强烈。 第三，对所选择的专业比较满意。在调查中，有 35%(228 人)的学生对自己所学专业“非常满意” ，有 19%(123 人)的学生认为“比较满意” ， 二项合计高达 54%(351人)， 高出认为 “一般” 、 “不太满意” 、 “很不满意”学生(占 47%，305 人)近8 个百分点。当被问到专业是如何选择时，34%(221 人)的学生填报志愿前对所选择的专业进行了充分了解，57%(371 人)的学生是自己作出的决定。这说明，对选择的专业有较充分了解并自主作出选择，是新生对自己所学专业满意的主要原因。第四，新生自我价值实现、有所作为愿望较强烈，但在目标追求上趋于务实化。在入学动机调查中，有 70%(455 人)的学生认为是谋求未来美好的生活、为出国打基础、出自对某一行业的追求、为了在激烈的社会竞争中占有一席之地、为了出人头地等。为了实现父母愿望的占 19%(124 人)。 值得注意的是，认为上大学是为了“社会发展和人类进步” 、 “为了报效国家” 、 “热爱科学、想做学问”这三项的加起来只占 1%(7 人)。这说明，新生学习目的有低层次和功利化趋向，他们在强调对现实目标追求的同时，缺乏对深层次社会问题的思考和对崇高理想的追求。二、大学新生的不适应问题的分析2.1 教育体制的问题大学新生在入学初期表现出的种种不适应，表面上看是个人适应能力的问题，而深层次的原因则是中学教育与大学教育的对接错位问题。长期以来，中学教育对大学教育茫然，大学教育对中学教育漠然，中学教育与大学教育脱节，彼此没有什么交流和沟通，原本系统化的教育链条，被人为地隔断。首先，二者的培养目标不同，中学的教育目标一方面为高一级学校输送新生；另一方面为社会培养中等文化素质的合格劳动者；大学教育则是以培养高层次的具有创新精神和实践能力的高级专门人才为目标。其次，在教学内容上，中学的课程属单层次的知识，内容是最基本的、不定向的；大学则是定向的专业教学，有基础课与专业课之分，具有明确的培养计划，并接触高精尖的理论和最新科学成果。再次，二者的教学方法与教学策略不同，中学的教学是教师主导型，以课堂讲授为主，基本上注重学生记忆力的培养；大学里，是学生为主体，教师引导型；课堂讲授相对较少，实验、实习、探讨课和社会实践相对增多，从而增强了学生学习的自主性并充分发挥学生的主动性和创造性。有利于时间的自由支配和自我学习潜力的挖掘。2.2 管理模式上的问题 与中学相比，大学生的学习活动有了新的特点，如具有高层次的专业定向性，较多的探索性，相当的多样性，更大的自主性。许多新入学的大学生，面对上述大学学习生活的改变，最初都会感到不适应，觉得一下子“没人管了” ，面对知识的海洋，不知从何学起，于是产生困惑、迷茫和无所适从的感觉。因此及时解决学什么、怎么学和如何安排学习时间的问题，是大学新生能够适应大学学习生活的关键。2.3 教育理念和学习理念的问题 在应试教育体制下，学生远离生活，远离社会。学校一切围绕着考试转，学生从入学开始就陷入了漫长的求学过程中。学校过于重视智育而忽视其他的方面，成绩代表一切，缺少必要的生活技能课程。家长们为了让孩子们多读书，包办一切。在家长和学校的共同努力之下， 学生 “两耳不闻身边事， 只读自己升学书” ，将他们所有的时间都用于学习，对于有关生活技能的学习和锻炼他们无暇也无心去学习、锻炼。长此以往，孩子在家长的羽翼下，连解决问题的基本能力也失去了。从孩子的成长角度来看，这不利于大学生的独立能力的培养。2.4 期望与现实的矛盾 大学新生中较容易出现的问题是理想与现实的矛盾问题。具体表现在以下几个方面：一是把大学理想化造成的失落感。由于青年学生丰富的想象和中学追求升学率教育的偏颇，他们把大学想象的太美好了，宽敞的校园，优雅的环境，一流的设备，自由、丰富多彩似诗如画般的生活但是，当他们满怀着希望和憧憬走进校园的时候，规范的约束、学习上的压力，三点一线的生活轨迹，使他们心中产生了难以言喻的失落感。二是对所学专业和职业方向不满意而产生的失意感。 能够上大学成为大学生的一员，是他们的理想和希望，他们充满喜悦与欢欣，可对具体的学校和专业就不那么感兴趣了，总觉得现实不如意。三是不少同学把起点和终点搞模糊了。他们以为上大学就已经是大学毕业生了，不知道上大学和大学毕业生还有相当大的距离，还要经过艰苦的努力，稍有疏忽，不能毕业的现实就会出现。三、大学新生适应性教育的有效途径 3.1 加强大学新生入学教育， 全员协助新生入学教育工作大学新生入学教育是高等教育教学中不可缺少的重要内容，是高校学生工作的重要组成部分，是学生迈进大学所要经历的第一堂课，是高校思想政治教育工作的基础性工作。在入学教育的实施者上，不应该只是学生工作者、班主任（辅导员）唱“独角戏”，要尝试多种管理模式，要引导建立全院学生管理模式，可吸收从事教学工作的优秀教师担任指导教师，还应配备“住宿指导师”，使新生在正常工作之外也可以找到老师咨询指导，形成全校全体老师对大学新生教育的全员参与，切实有效地提高大学新生的适应性。另外，学校要注意创造条件调动高年级的优秀学生的积极性，通过高年级学生对自身经历、规划、认知的介绍，引导广大新生尽快适应大学生活，使其成为有效的新生辅导员。3.2 加强调查研究，使入学教育有的放矢， “对症下药”要加强对大学新生的适应教育，学校教育工作者要积极主动地通过各种途径和方法，建立新生思想动态调查机制，及时了解学生的思想动态和特点。在校园网络或通过高校大学生心理咨询中心，建立定期的学生心理状况调查，增强对大学生心理发展状况的了解，从而使得对学生的适应教育更加具有针对性，要建立学生自我管理机制，鼓励学生解决自身问题，增强对自身的有效调控，同时建立健全学生与学院之间的有效沟通机制，使学生的问题及时快速地反应到学生工作部门，帮助学生及时解决问题，使学生自身的情绪、情感和想法意见能够得到有效地引导，使学生的心理和观念问题得到及时有效地疏导，帮助学生健康成长。3.3 要完善适应性教育工作模式， 实现德育重心下移 高校学生工作模式的合理、完善、健全与否，直接关系到大学新生适应性教育的效果和水平，在很大程度上决定着学生对学校的认可，对自身的认可，对环境的认同，影响着学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。在对大学新生进行适应性教育的过程中，要注意不断完善和调整教育机制和策略，抓好教育队伍建设。真正把新生入学教育纳入学生教育管理体系，作为重要组成部分。 建立新型学生工作模式，实现德育重心下移。即建立以思想教育、学生管理为主导，咨询、服务、指导为主体的新的学生工作职能体制。构建全员育人机制。学校构建了教书育人、管理育人和服务育人机制，教师、管理人员、后勤服务人员共同努力，在全校形成了良好的全员育人、全方位育人、全过程育人良性互动工作格局。3.4 建构学校、家庭、社会三位一体的育人模式 建构学校、家庭、社会三位一体的育人模式。大学新生正处在从青少年到成年人的过渡期，这一时期也是心理断乳期。需要学校、家庭与社会多方面齐抓共管，共同关心这一特殊群体的成长。同时，充分挖掘