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作文命题教育论文 有两次命题作文结果出乎意料 一次是以“春上枝头”为题练习写抒情散文想借枝头上春景的描写来展示家庭、社会发生的新变化从而折射出整个时代的前进和发展并且希望学生能从初春景联想盛春景由枝头春联想到果压枝头从现实的变化展望美好的未来这个命题在90年代学生中练习过涌现出了一大批情文并茂的作品有两篇在当年的夏令营征文中获奖可是这次学生练习情况大不相同多数文章干巴巴的尽是套话前一次练习中那感人的力量已不存在 另一次是练习写人物在写作前题目一时确定不了便问学生学生几乎不假思索地喊道：“写老爸！”我当初也有这种想法因为刚学了舒乙的父子情学生可参照着写同时也有些担心过去写妈妈的文章要比写爸爸的好练习的结果让人大喜过望几乎全优其中有两名学生的文章还分别发表在1月16日、1月23日的邯郸日报上（一篇我的爸爸一篇女儿的呼唤） 过去练习成功的文章命题现在却写不好过去写作一般的命题现在却写得如此成功为什么会有如此大的反差呢这恐怕与学生的生活体验和写作兴趣有关 几年前的学生对改革开放前后家庭生活的变化有过切身的体验他们目睹了家里电器不断的增添或更新品尝过乔迁之喜对这些他们有满肚子的话可说；而如今的学生打记事起就生活在富足之中所要求写的内容大都是听到的因此免不了无病呻吟 由此可见作文命题如果能切合学生的生活体验符合学生的感情表达需求他们乐意写想一吐为快写作效果就不会差前次的“春上枝头”这次的“我的老爸”便是如此 怎样才能使命题切合学生的生活实际呢解决这个问题的好办法就是让学生参与命题活动 我们可以让学生集体命题教师或者提前将训练的目的、要求介绍给学生征集作文命题；或者教师走下去广泛听取学生的意见后再确立命题；或者建立学生命题小组掌握命题的主动权这样做的目的是变“要我写”为“我要写”激发学生的写作欲 我们还可以让学生自主拟题写“放展文”教师先确立写作范围然后放手让学生拟题写作”我手写我心“这样学生最容易找到感觉把自己急于告诉别人的写出来 此外还可以通过集体活动作为学生共同的写作素材如有特色的一堂课或大型的观展等要求学生留意活动中最动人的细节以上这些做法应当配合着使用其中最值得重视的是学生的自主拟题 “自主拟题”能为学生的写作提供方便奥地利小说家卡夫卡说：“写作就是把一切都敞开直到不能再敞开为止”要真正做到这一点就必须给作者充分的自由真正掏出心窝里的话过去学生作文大都是为老师、为考试、为分数而不是为表达自主拟题解除了学生对命题的束缚“用我的自由之笔写我的自得之见抒我的自然之情显我的自在之趣”（张光缨老师语）学生的写作积极性得以充分的激发会更有效地提高写作水平 自主拟题也符合育人的要求我们的教育应该是塑造人、发展人而不是拘泥人；育人的工作是逐个精雕细刻的而不是大批量的机械化生产自主拟题就是要求学生写出有个性的文章对培养学生的个性特点很有好处但是统一命题也还有存在的必要叶圣陶先生曾经说过：“作文命题是不得已而为之” 就是说作文命题是无可奈何的做法虽然不是好做法但还得这样做统一命题便于学生间相互比较便于相互间学习借鉴有利于避免“抄、背、套”的现象的发生在考察学生写作水平方面有着难以替代的作用 自主拟题之所以能有效地提高学生的语文素质和教学质量是有其心理学、教育学的理论依据的心理学表明学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的初中学生的思维一般是“经验型”的而不是“理论型”的即在进行抽象思维时需要具体、直观的感性经验作支持而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的因此在开展学科教学时就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则而必须加强教学的直观性、活动性让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现初中语文活动课是将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来创设具体生动的学习情境和学习活动使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”学生通过参加活动得到感性认识经过反复上升到理性认识这样获取的知识不仅是准确可靠的也是比较全面深刻的更是切实有用的从教育学看学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移只有培养学生的实际运用能力和自学能力学生的文化素质才能得到真正提高而任何一种能力的形成和发展都离不开主体实践语文作为交际工具就像木匠手中的工具一样要熟练地掌握它就必须进行反复的训练在长期的实践中逐步把握要领形成技能进而达到游刃有余的境界语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会从某种